德育视角下劳动教育的意义及实施策略探讨

摘 要：劳动教育是学校教育和家庭教育中无可回避的内容，具有充足的实践性与生活性，能够显著激发受教育者的实践应用能力。目前，国家对优质综合人才的需求越发增长，立德树人理念深入人心，如何在德育视角下展开劳动教育成为越来越多的教育者关注的热门话题。但是部分教育单位所开展的劳动教育仍然存在严重的流于形式的问题，难以发挥出应有的教育价值和作用，为此教育工作者有必要积极地规避各种问题，注重促进多样化教育的相互整合，以此来增强低龄学生的创造能力，此举具有极为重要的作用和价值。本文将会从德育视角下分析劳动教育的意义及实施策略，以求能够为相关教师提供借鉴和参考。

关键词：德育视角 劳动教育 意义 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.04.036

劳动教育是实践教育，更是价值教育，对尚且处于低龄阶段的学生来讲，其初步脱离家庭但是尚未完全脱离，对其开展的劳动教育可以帮助其更好地提升自我生存技能，保证其能够更好地形成生活的独立性和自主性，进而有效增强其劳动观念，为其优秀德行品质的形成奠定坚实的基础。但是结合现阶段的实际情况来看，部分教育单位在开展针对低龄学生的劳动教育的时候，明显存在诸多问题，缺乏科学化且系统化的指引，因而导致低龄学生难以积极自主地融入劳动教育中，并未真正提高自身劳动能力，所以应该重点强化对此部分知识内容的研究探索，这具有极为重要的时代意义。

一、德育视角下劳动教育的开展意义

1.劳动教育有助增强低龄学生的品格素养

劳动能够有效培养低龄学生坚持的品质，因为劳动教育活动并非简单地开展几次便可以，而是需要长时间地进行，低龄学生在长时间的持续劳动当中，如果想要切实有效地完成必要的操作任务，就需要长时间地融入其中，做到坚持不懈，这样才能够收获应有的劳动成果，由此感受劳动者的艰辛和劳累，进而在潜移默化中增强低龄学生的个人品格素养，保证其能够形成吃苦耐劳的意识。

2.劳动教育有助促进低龄学生的全面发展

劳动的核心特征就是实践性和综合性，低龄学生在参加劳动的过程中既能够有效锻炼自己，促进自我身体发育，而且还能够切实有效地增强低龄学生的语言能力和人际交往能力，真正意义上促进低龄学生的全面成长和发展，为其良好综合素质的形成奠定坚实的基础。在开展区域活动的过程中，教师通常都极为关注低龄学生对问题的有效解决，但是却并没有重点提升如何培养低龄学生借助劳动解决现实问题的能力，因此有必要保障低龄学生在劳动当中获得更为良好优质的体验。例如，低龄学生在擦玻璃的时候，经常会感觉如何都无法擦干净，最后则想到利用报纸擦玻璃，最终发现利用报纸擦玻璃更加干净，此种操作就能够切实有效地促进低龄学生的成长和发展，帮助其在劳动过程中持续完善和提升自我，解决问题的能力也将会因此而获得有效增长。

3.劳动教育有助加深低龄学生的角色认识

在针对低龄学生的劳动教育当中，为尽可能指引低龄学生完成劳动任务，往往要求学生间合作完成，在和同伴相互交流沟通的时候彼此间相互帮助，相互激励，形成良好的友谊，这将会极大程度地增强低龄学生的人际交往能力。低龄学生教师需要依托劳动教育，指引低龄学生更好地认识各种各样的职业活动，明确不同的社会角色以及其所承担的作用，例如可以针对性地开展角色扮演活动，让低龄学生领会到教师、医生和售货员等各种各样的职业角色的辛苦，更为全面地认识到劳动者的艰辛，进而形成良好的习惯和态度，这是非常关键和重要的。

二、德育视角下劳动教育中的问题

首先，受到条件限制难以展开劳动教育，结合目前的实际情况来看，部分教育单位在实际工作的时候，因为教学场地相对狭小，设备配置相对缺乏，所以无法正常展开劳动教育。尤其是对部分教育单位来讲，为尽可能地保障低龄学生的安全，过多地将其限制在课堂当中，教学缺少指向性和实践性，对教室和活动场地做加固和遮挡处理，这将会极大程度地限制低龄学生的正常活动，更会导致劳动教育的建设和开展受到限制，为此有必要探寻新的路径，此举显然具有极为重要的价值。

其次，理论课程相对较多，导致劳动教育的开展受到诸多冲击和限制。有相当多的学校和地方，忽略劳动教育对低龄学生成长和发展的重要意义，并未将劳动教育囊括到课程规划当中，也没有设置相互对应的规范化和标准化的考核评价机制，也并未和教师的专业发展以及绩效考核相互关联起来，因而导致劳动教育在许多学校课程设置中都存在着被忽略的问题。

再次是缺乏充足的知识储备和专业化的师资队伍，劳动教育通常是将实践作为关键，在此过程中，往往要求教师拥有相应的专业知识储备和实践能力，这样才可以更加精确有效地指导低龄学生，展开各种各样的活动。但是对许多教育单位来讲，专业教师或者具备相应知识技能的师资队伍的缺少，是导致劳动教育难以正常稳定展开的原因。尤其是对部分年轻教师来讲，其自身劳动能力是有待强化的，难以实现对低龄学生的科学合理指导。

三、德育视角下展开劳动教育的原则

1.在劳动中躬行实践，增强低龄学生的实践能力

劳动教育可以极为有效地促进低龄学生的成长和发展。低龄学生通过直接参与到劳动的方式，可以有效增强自我体质。在教学中，可以让低龄学生开展洗手绢等实践活动，在此过程中，低龄学生可以需要利用手指来相互揉搓，灵活便捷地应用后，自己的手部肌肉将会更为有效地完成诸多精细动作，同时还可以切实有效地增强低龄学生的手眼协调能力，这种练习切合低龄学生的综合成长和发展需要。因为低龄学生受到自身的年龄限制，所以可以让其完成部分简单并且与现实生活密切相关的劳动，包括扫地、擦地和擦玻璃等，以此來帮助其应用身体肌肉完成各种各样的劳动。在每天补充足够营养的前提条件下，可以综合利用劳动避免吸收不完全等情况的限制，引导并帮助低龄学生积极有效地学习各种劳动，进而促进其良好体质的形成与发展。

2.在劳动中亲力亲为，增强低龄学生的劳动精神

可以综合利用益智劳动增强低龄学生的智慧和思维认识，低龄学生在掌握劳动方法的时候往往要利用自己的大脑思考，这将会有效地增强低龄学生喜欢动脑的意识和习惯，同时还能够切实有效地强化低龄学生的认知。低龄学生在进行家务劳动的时候，往往需要先行思考打扫卫生的前后顺序以及在打扫卫生的时候将会使用的工具，在打扫卫生的过程中，如果先擦地而后擦桌子的话，那么在桌子上的各种灰尘就会落到已经擦完的地的上，于是便需要继续进行地面打扫，这将会在无形中增加劳动量。所以在开展劳动以前，低龄学生往往需要利用自己的大脑，思考各种劳动的进行顺序，以此来更为有效地完成家务劳动，在此种情况下，低龄学生将会自然而然地掌握全新的劳动技能，切实有效地拓宽自身思维视野和认知能力，也能够有效地提升自身智慧水平，促进自我的全方位成长和发展。

3.在劳动中加强互动，拓宽低龄学生的生命宽度

低龄学生借助自己的劳动达到必要的效果，此时对低龄学生提供必要的表扬和鼓励显然是极为重要的，既能够切实有效地强化低龄学生的自信心，也能够增强低龄学生自主劳动的意识和探究精神，通过劳动的方式帮助低龄学生形成良好的责任感和解决事情的能力，这具有极为重要的理论意义和现实作用。例如，在开展劳动的过程中，遇到劳动量相对较高的任务，教师可以鼓励低龄学生坚持完成并和其他人进行合作，共同完成任务，共同战胜各种各样的困境，此类克服困难的精神和坚毅的品质将会给低龄学生的成长进程带来巨大的支持，进而影响到低龄学生的全方位发展，这可以帮助低龄学生更好地融入集体当中，形成自己的处世之道，进而强化自我集体荣誉感，明确如何在集体当中贡献出自己的力量。

4.在劳动中自由感悟，增强低龄学生的审美意识

每个人都向往各种各样的美好事物，低龄学生在参与劳动以后，发现本就脏乱的房屋焕然一新，本来杂乱无章的课桌被摆放得非常整齐，通过种植植物和蔬菜等方式，发现植物的生长更为茂盛，这些都可以提高学生的审美认知高度，在学校阶段展开的剪纸手工艺活动也能够有效增强低龄学生的审美意识，充分彰显出艺术美将会给低龄学生带来的情感熏陶和深度指引，通过对自己的劳动，可以将颇具艺术价值的优质作品呈现在自己的面前，对自己亲自完成的事物充满成就感和满足感，慢慢地追寻可以将事物变得更好的方法，充分领会劳动的艰辛和重要，在今后的现实生活中也能够更好地珍惜他人的劳动成果。形成不浪费的良好习惯，进而形成更为良好的个人品格，此举显然是具有相当重要的理论意义和现实作用的。

四、德育视角下展开劳动教育的途径

1.形成劳动育人的全新思想

基于现实生活的起始点，可以清晰地发现许多教师和家长对劳动教育存在明显的片面化认识的问题，畸形化的认识导致劳动教育的开展以及其作用的发挥受到诸多限制，部分家长对劳动教育甚至存在严重误解和轻视的问题。还有许多家长过多地溺爱自己的孩子，低龄学生缺少充足的劳动体验，劳动教育的应有效益无法被充分展现和发挥出来，原有的育人功能经常受到忽略，劳动教育的概念在此种情况下被持续淡化。在德育日渐深入的时代背景下，如果想要切实有效地彰显和呈现出劳动教育的最佳价值，就应该有效摆脱传统教育思想的束缚和限制，将劳动教育的观念逐步渗透到教师和家长的内心当中，此举显然具有极为重要的理论意义和现实作用。

开展劳动教育的教师和家长可以说是低龄学生在现实生活中接触最多的引导者，在劳动教育中需要以身作则，实现对低龄学生的全面引领，带领其更为有效地融入实践劳动当中，这往往能够为低龄学生的深刻理解奠定更为坚实的基础。具体方法是：首先，低龄学生教育者和家长要对劳动教育知识进行更新，持续完成破旧立新的操作，树立正确的劳动教育理念和认识，进而帮助家长逐步摆脱错误理念和思想的限制，重新明确德育视角下劳动教育将会给低龄学生带来的全面发展，贯彻落实五育并举的原则和条件，满足低龄学生的智慧、认知等多方面的形成和发展。切实有效地摆脱对劳动教育的错误认识和狭隘了解，进而促进其良好思考能力与创造思维的形成发展。其次，教育者应该充分做到以身作则，无论是教师还是家长，都需要全方位地联系劳动育人的实际要求，持续严格要求自我。劳动教育所实现的绝非是简单地强化和培养低龄学生的品格意识，而是需要重点增强低龄学生的内涵，在低龄学生现实生活的所有环节中，都或多或少地有劳动教育内容的存在，家长在日常生活中需要重点增强低龄学生主动劳动的意识，和低龄学生教师保持认知层面的相互匹配，只有这样才能够满足低龄学生的全面成长和发展需要，真正培养出符合现代社会发展需要的综合人才。

2.连接低龄学生的日常生活经验

劳动教育的展开需要充分联系低龄学生的日常生活，以其各种各样的行为习惯为基础支撑，参考低龄学生的日常生活表现开展，引导低龄学生在实际生活中领会和感悟劳动的重要性。摆脱传统以说教为核心的教育模式的限制，仅仅传授给低龄学生理论知识，因此导致低龄学生群体缺少充足的实践经验。针对劳动教育的建设和开展必须做到联系现实生活，明确意识到劳动教育与现实生活的密切关联，鼓励低龄学生自主完成各种各样的任务，帮助其在现实生活当中吸收各种来自劳动教育的养分，最终必然能够为低龄学生的深层次成长带来帮助和支撑。

3.额外增添劳动课程

除却在课堂和现实生活当中展开劳动教育，教师还可以有效扩大劳动教育的覆盖范围，切实有效地贯彻落实因材施教的基础目标，在适当场合增强对低龄学生的劳动教育指引，保证低龄学生可以在教学活动的支持下，尊重他人的各种劳动成果，此举显然具有极为重要的理论意义和现实作用。比如，教师可以综合利用各种各样的主题活动，进而保障低龄学生可以对公共场合的劳动人员形成认识和了解，如可以通过扮演环卫工人的方式推进劳动教育的建设，此举显然具有极为重要的理论意义和现实作用。教师可以在正式开展劳动教育以前，让家长带领低龄学生共同认识和了解环卫工作者的工作方法和工作内容，借助观看视频的方式带领学生外出观察，以此来保障学生可以更为有效地形成对此项工作的认识和理解，而后教师则可以组织低龄学生群体的分工劳动，保障其可以更好地领会和认识劳动者的艰辛，尊重各项劳动成果，形成不随便乱扔垃圾的习惯与意识，进而体会到劳动者的辛勤付出，实现换位思考的基础目标。

综上所述，全方位强化劳动教育是增强低龄学生的认知能力和德行素养的关键路径，结合目前已有情况来看，许多教师和家长对低龄学生劳动教育的认识方面仍然存在着部分问题。劳动教育应该被充分地融合到低龄学生的现实生活中，而教师和家长自然需要承担起更为关键的责任，此举极为关键。

参考文献：

[1] 冷珊珊《高职院校德育与劳动教育联动耦合路径探析》，《中国培训》2021年第4期。

[2] 吴万强《思政教师在劳动教育中大有可为》，《教学月刊·中学版（政治教学）》2020年第11期。

[3] 张乃申《小学劳动与技术课程中渗透德育探微》，《天天爱科學（教学研究）》2019年第4期。

[4] 刘克平、熊东梅、丁神锋《劳动实践教育对中职生德育的调查研究》，《读书文摘》2017年第6期。

（王海霞，1980年生，女，汉族，山东冠县人，大学本科，研究方向：幼儿教育）