我国高等职业院校信息化教学存在的问题及其优化路径

郝世选

（濮阳职业技术学院 教务处，河南 濮阳 457000）

本世纪以来，国家持续加大对职业教育的支持力度。2002年8月，国务院发布《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》（国发〔2002〕16号）拉开了我国职业教育快速发展的序幕，文件指出，“投入不足，基础薄弱，办学条件较差”仍是职业教育发展急需解决的问题，要求“城市教育费附加安排用于职业教育的比例不低于15%”。2005年10月，国务院再次出台《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发〔2005〕35号），进一步指出：“职业教育仍然是我国教育事业的薄弱环节，发展不平衡，投入不足，办学条件比较差，办学机制以及人才培养的规模、结构、质量还不能适应经济社会发展的需要。”“各级人民政府要加强对职业教育发展规划、资源配置、条件保障、政策措施的统筹管理，为职业教育提供强有力的公共服务和良好的发展环境。”2017年8月，教育部《教育部关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见》（教职成〔2017〕4号）提出，到2020年“90%以上的职业院校建成不低于《职业院校数字校园建设规范》要求的数字校园”，进一步明确了我国职业教育信息化建设要求。

一、我国职业院校信息化教学概况

根据教育部数据，截至2020年6月30日，全国高等学校共计3005所。公开资料数据显示，我国高校平均每年的教育信息化建设投入在1000万元左右。照此计算，我国高校信息化建设投入的经费在2020年已达到300亿元左右。业内人士认为，大数据在高校信息化中的运用在2020年已迎来爆发期，高校信息化将继续“升级”[1]。教育部《2017年教育信息化工作要点》的核心目标是基本实现具备条件的学校互联网全覆盖，多媒体教室占普通教室比例达到80%，基本形成国家教育资源公共服务体系框架。

高等职业院校作为我国高等院校的一部分，也享受到了国家经济社会发展和国家对高等教育投入带来的红利，我国高等职业教育无论从办学规模还是办学条件都得到了前所未有的提升。1998—2018年，国家发布职业教育信息化相关重要政策85项，极大地促进了我国职业教育信息化的发展。目前，我国高等职业院校信息化建设已初具规模，各种信息化教学资源不断丰富，保障了人才培养的顺利进行。

近年来，国家进一步加大对职业教育的支持力度，先后开展了国家示范性高等职业院校建设、创新行动发展计划、“双高计划”等一批重量级项目，对入选的高等职业院校持续加大投入，起到示范引领作用。同时，各省、自治区、直辖市及地方政府也都根据区域特点开展了相应的职业教育项目建设，如综合改革试点项目、高等职业教育项目库建设、优质高等职业院校建设、高等职业教育特色院校建设、“双高”项目建设等，进一步促进了我国高等职业院校的发展。

众所周知，教育教学硬件提升只是教育教学需要提升的一个方面，清华大学第10任校长梅贻琦先生曾留下了中国大学史上最著名的一句话：“所谓大学之大，非有大楼之谓也，乃有大师之谓也。”如何运用好如今先进的教育教学条件、丰富的教育教学资源，促进“教书匠”向“大师”转变、向“大国工匠”转变仍是值得我们思考的问题。

二、我国职业院校信息化教学应用存在的问题

就目前而言，职业院校尤其高等职业院校各种信息化教学资源不可谓不优越，在如此优越的教学资源环境下我们的教学并没有达到预期的效果，新的环境、新的历史机遇给我们带来了新的困惑。

（一）传统教学思维定式和行为习惯仍然存在

信息化教育教学资源建设从提出到走进校园，再到现在基本具备了一定量的信息化教学资源，虽然已经过去了很长时间，但受传统教学模式思维的影响，一些老师依然对信息化教学手段比较陌生，问题主要体现在从思想上不愿意接受新的教学方法和手段。尤其当下，各种新的技术、教学方法和手段不断涌现，接受新的教学方法和手段就意味着要重新学习，包括使用信息化教育教学所需要的各种知识、技术、技能等的学习，这在相当大一个群体中存在更大的困难[2]16，需要付出更多的辛勤和汗水，还可能需要抛弃已经使用了几年十几年的教案和资料，远没有使用已有的教案和资料上课来得更容易，俨然从思想上处于一种规避状态，成为新的信息化教育教学资源使用的绊脚石，上世纪我们靠“一支粉笔”培养出了一批优秀的科学家俨然成了拒绝新的教学方法和手段的理由。时代在改变，环境在改变，现在的学生早已不再适应原有的单纯粉笔、黑板式的教学。

（二）照本宣科的新形式——“照课件宣科”

多媒体课件教学作为信息化教学手段的一种主要方式给教学带来了很大的方便，已为大家所熟知并广泛采用，但同时也是存在问题最多的一种教学方式，问题主要体现在以下三个方面。其一，“照课件宣科”。课件能够醒目地展现所要讲授的内容，因此就出现了将所要讲授的内容全部照抄照搬到了课件上的情况，甚至直接复制粘贴到课件上，授课时照屏幕不假思索地机械宣读，即使中间出现了错误一时间也不知是抄写错误还是应该做新的解释。其二，“借用”现成的课件。随着信息化水平的不断提高，现行的很多教材都会随书赠送课件和各种数字化教学资源，这些资源也被很多教师作为教材选用的重要依据，大大节省了课件制作等一系列的课前准备工作时间。因此，有教师直接使用现成课件，不做修改，也不再备课，完全成为别人思想的“复读机”，使得课程教学失去了思想和灵魂。其三，统一课件教学。也还有一部分情况不分课程性质、讲授内容的特点、讲授知识点的情况统一使用课件教学，如高等数学、大学物理等的公式推导，课件上的推导过程一闪而过，学生不可能对推导过程、公式的由来有深刻的认识，失去了课件辅助教学的本质意义。

（三）使用视频教学资源时缺乏人为的干预

随着近几年教育信息化的推进，各种信息化教学资源取得丰硕成果，各种信息化教学资源应有尽有，如精品资源在线课程、立体化教材、慕课、微课等等，那么是否就意味着这些视频教学资源就可以完全取代教师的正常教学活动了呢？暂不考虑学生自制力等原因，任何视频教学资源一旦录制完成就失去了可以随时做出解释和更正的机会，由现场授课的鲜活课堂变成了一成不变的演示。无论是优秀的视频教学资源还是一般视频教学资源，在录制或者制作的过程中几乎都存在一个由于受录制时长或者追求录制效果的限制所产生的缺陷，这种缺陷必定会产生如下三个问题。其一，录制追求内容精雕细琢，保证不出现任何的错误。然而这和实际的课堂教学显然是不符的，尤其对一些实验课程，一个实验可能要经过无数次的重复才可能得出正确的结果，因此，视频教学对实践课教学的伤害几乎是致命的，不能将教学内容中可能出现的问题充分暴露给学生，甚至还有可能故意规避可能出现的错误，导致学生不知道在所要解决的问题中可能存在哪些不确定的因素，以及由这些因素会导致哪些结果的产生，出现“教”“学”效果的严重差异。其二，追求教学视频录制规格的统一。教学视频录制一般都是有时长限制的，但是由于讲授内容的不同、所要解决的问题大小不一，要完成教授内容肯定需要不同的时间，为达到统一的目的，势必要压缩讲授内容，甚至删减部分所要阐述的内容，导致教学视频的“片段化”，很难系统地阐述一个问题的来龙去脉让学生对所学知识形成一个完整的知识链条。其三，受视频讲授教师水平的限制，导致所使用的视频教学资源良莠不齐，不经过精心挑选地使用视频教学资源，就会在教学效果上大打折扣，甚至让学生误入歧途。

（四）信息化教学工具选取不当

任何一门课程不同教学内容的教学手段和方法都不应该是唯一的。根据教育部《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》（教职成〔2019〕13号）要求，高等职业教育实践教学内容所占比例应不少于全部教学内容的50%，但并不意味着追求100%就能达到最好的教学效果。一门课程一般都由理论性教学和实践性教学两部分构成，课程理论教学被实践所取代而不做必要的解释，实践部分成了纯粹的语言表述而不给学生实践的机会和实践时间等情况依然存在，不能根据理论课、实践课、课程性质、讲授内容特点、知识点情况的不同选择不同的教学场景和教学工具，这其中可能还存在怎么上课省事儿就怎么上的因素，不分情况将一门课程所有内容教学使用统一的教学方法和手段一通到底，也体现不出信息化教学的特色和应有的价值。甚至还有一味追求“高、大、上”的教学仪器设备、“炫酷”的信息化教学资源等作为教学必备，牵强附会地去引入一些不必要的教学工具，看似整个课堂充满了高科技元素，却将我们的信息化教育教学资源的使用带入了误区。

（五）对信息化教学手段的过度依赖

过度地依赖信息化教学手段，简单地停留在对信息化设备、信息化资源的使用上，久而久之使我们的教学单调而乏味，失去主动性[3]117。任何新事物的出现都有一个新鲜期，信息化教育教学资源也不例外，当信息化教学手段变得习以为常的时候，仅靠信息化教学手段来达成良好教学目标可能就变得不是那么容易。同时，过度依赖信息化教学手段，当遇到突发状况时可能会变得手足无措，缺少可供选择的选项和采用其他方式继续组织教学的能力，比如停电、设备故障等等，教学只能被迫中断，影响了正常教学活动的开展。

三、正确运用信息化教学手段实施课堂教学

错误地或者不合理地使用信息化教育教学手段收不到预期的教学效果，还可能反受其害，与我们的初衷也背道而驰，只有正确、合理地使用先进的信息化教育教学资源才能让其体现应有的价值。

（一）进一步加大信息化教学手段使用培训力度

近几年信息化教育教学手段发展迅速，教育教学资源、方式方法和手段更趋于多元化，给教育教学提出了更高的要求，需要教师具备多元化的教育教学能力。根据目前教师教育教学能力的现状，需要进一步加大对其使用信息化教学手段培训的力度。信息化教育教学手段使用培训应分为两个方面。

其一，培训教师使用信息化教育教学工具应具备的知识和技能，提高教师使用信息化教育教学资源的能力。比如，使用多媒体课件进行教学，就要求我们具备课件制作相关的知识和技能，课件制作过程中相关素材准备的知识和技能，以及授课过程中相关设备使用的知识和技能。而信息化教育教学手段所采用的设备、技术等不断更新，也需要教师不断进行学习和提高，并持续跟进，及时了解新的教学仪器设备、信息化教育教学平台的使用，为采用新的信息化教育教学手段储备应有的知识和技能。

其二，培训教师使用信息化教育教学手段的方法和理念[4]118。信息化教育教学资源的多样化给我们提供了更为广阔的选取空间，在这个多项选择中我们需要根据什么样的方法、原则进行取舍和使用？我们还以使用多媒体课件进行教学为例，是使用别人制作好的课件原封不动地进行教学，还是在别人课件基础上修改完善后再使用，或者是根据自己的思路自己制作课件来实施教学？在制作过程中我们需要将哪些东西植入到课件中去？使用的时候哪些需要我们照课件内容来讲，哪些需要展开来讲？等等。但我们一定要清楚，不管我们选择什么样的信息化教育教学资源实施教学，再先进的信息化教育教学资源也只是辅助教学的一种工具，不是唯一工具，它只是教学活动的一个组成部分，不是全部，不能因为信息化教育教学资源而影响正常教学活动的开展。

（二）信息化教育教学资源的选取要适应课程和学生特点

我们经常说“适合的才是最好的”，信息化教育教学资源的选取亦是如此。如今大部分学校都已具备了一定量的信息化教育教学资源，信息化教育教学资源呈现多元化发展，基本满足了我们各种教学选择的需要，但是我们必须掌握一个原则——选择适合的信息化教育教学资源。

1.根据课程性质、章节内容、知识点特点合理选择信息化教育教学资源。课程内容一般有三类：纯理论性内容、纯实践性内容和理论实践兼具的内容，应根据内容的性质来选择相应的教学资源。纯理论性内容就比较适合采用多媒体课件资源来组织教学，展现事物发生发展的场景，还原理论产生的事实依据，便于学生理解和记忆；纯实践性内容就需要相应的仪器设备现场操作，通过操作掌握相应的生产流程；理论和实践兼具的内容就需要采取多媒体课件讲授、仪器设备的操作等相结合的方式组织教学，该理论讲理论，该实践去操作，最好穿插进行，让理论去指导实践，让理论从实践中得到进一步升华，最终做到形式永远服务于教学目标的达成。对有些课程，传统教学方式仍然充满活力，比如高等数学、大学物理公式定理的推导和证明，只有通过黑板板书一步步推导才能让学生有清晰的认识，这时候多媒体课件放电影式的教学很难让学生入脑，收不到良好的教学效果。

2.信息化教育教学资源的选取应符合学生的心理特点。通常我们说备课不但要备授课内容还要备学生，当然现在我们还要备所需的仪器设备及所要使用的信息化教育教学资源，其中的备学生就是要掌握不同年龄段的学生的心理特点，选择学生易于接受的方法和手段实施教学。中小学生教学的难点就是学生精力难以长时间集中，因此在教学过程中就适合选择丰富多彩的多媒体课件、有趣好玩的科教仪器设备，或者是通过讲故事般的教学方式实施教学，以此来吸引学生的注意力。相反，作为大学生，选择中小学生般的授课方式则显得非常幼稚。作为高等学校的教学，课件几乎可以不用刻意地去装饰，甚至课件内容可以只有所要讲授内容的提纲和需要重点强调的内容，多媒体课件不应成为演讲稿，将所要讲授的每一个字都搬到屏幕上，更不是教科书的全部，更多的讲授内容需要在授课时去展开。

（三）应当准确把握信息化教学过程中教师的干预时机

在信息化教育教学过程中，并不是使用的信息化教育教学资源越多越好，越能达到我们的教学目标。人对任何事物的感知都有一个疲惫点，当新的事物变得习以为常的时候就很难激起关注者的兴趣，一成不变地去使用信息化教学手段就会导致学生审美疲劳，需要教师选择合适的时机予以干预，进行讲解和分析；或者在课程讲授过程中根据教学内容的不同，适时引入信息化教学手段加以辅助说明，加深学生的感性认知和理解，并起到突出说明的作用，进而加深学生的印象，激发学生学习的兴趣和主观能动性。

1.课前干预。我们仍以多媒体课件教学为例，课件的制作过程其实就是一个备课的过程，将要讲的内容进行组织和梳理。在传统教学模式中，我们一直在强调要备课和写教案，备课和写教案的过程就是将所要讲的内容归纳整理的过程，在使用信息化教学手段的新环境下，强调课件需要亲自去制作亦是如此。课件不光包含要讲授的内容，更重要的是体现我们所要讲授内容的思路和见解，只有将我们所要讲授的内容变成自己的思路和见解才能将知识讲透讲活，展现课程教学的魅力；即使我们采用现成的多媒体课件，在准备的过程中也要对相应的内容做出自己的理解。教师所受教育不同，成长环境不同，所见所闻不同，都会导致相同问题会有不同的见解，为已有的课件注入自己的思想和活力，这恐怕也是教师这个职业一时还无法被取代的重要原因。

2.课中干预。教师在教学的过程中不能毫无阐述地让学生从头看到尾，视频在讲到某一内容时，教师要对视频中未讲到的内容、相关联的内容或者教师自认为还有更好的理解方式的内容做出及时的阐述，而不是当成电影从头看到尾，千篇一律的教学内容和教学模式也不是我们所提倡的。相比之下，课堂实录类的视频教学资源反而更能起到良好的教学效果，还原教师教学的整个过程，将授课过程中可能出现的问题充分地暴露出来，如程序设计课程教学过程中出现的突发性错误，教师可以通过对产生问题原因的分析、解决让学生充分掌握解决处理问题的方法和能力，而不是故意规避问题的所在。再如在实践教学中，教师要及时对学生存在的问题予以分析说明和指导，让学生进一步试验和操作，而不是在实践过程中不做任何解释说明，待到理论课时再对实践中出现的问题进行分析。

随着我国职业教育信息化、现代化的持续推进，新的教育教学资源、方法和手段还会不断涌现，但我们应看到信息化教育教学、现代化教学资源都只是教学的一种辅助手段，并不能不加任何干预地完全取代教师开展的正常教育教学活动。合理恰当地使用信息化教学教学资源将非常有助于我们教学目标的达成，误用甚至滥用则会置信息化教学资源于非常尴尬的境地。