新媒体视角下高校英语教育的创新发展路径研究

2023-04-06张墨飞

教育教学论坛 2023年6期

张墨飞

（广州医科大学外语部，广东广州 511436）

引言

相对中小学而言，高校英语教育更倾向于实战化、实用性思维［1］，即无论是大学公共英语教学，或是专门用途英语教学，其目的都是为了让学生充分掌握英语这一语言工具，在适应多元化场景（如商务、旅游、工程、财经等）的前提下，发挥良好的对外交流、翻译等功能。新媒体是影响高校英语教育的重大变量，新媒体的出现引起英语教学方法、内容、形式的一系列变化，同时也是营造多元化场景的重要条件之一，有助于提高大学生的英语综合运用能力。

一、新媒体特点及对高校英语教育的影响

（一）新媒体应用教育的特点

新媒体代表了一系列技术的集合，将其应用于教育领域，主要特点分别为易得性、便捷性、融合性。

1.一项技术及相关设备、资源等是否具有易得性，直接关系其在教育领域的应用效果。例如计算机产品，早期无论是制造成本还是应用成本都很高，只能专供科研部门使用，对于高校英语教育而言，自然是不具备易得性的。目前，新媒体技术已经高度成熟，相关设备、资源也十分普及，几乎不需要额外成本，就能够为高校英语教育提供充分的支持［2］。

2.一种教学工具如果使用困难、流程复杂，自然也就不具备广泛推广的优势。而今，人人持有智能手机、移动网络处处覆盖，人们可以随时随地运用新媒体设备、登录新媒体平台，这种便捷性非常符合当代大学生的社交习惯，能够充分满足高校英语开放式教学的需求。

3.融合性是指新媒体跨平台、跨媒介的整合能力。这一点对应用教育领域至关重要，因为在互联网传播生态中，教育资源是以碎片化形式分布的，不同媒介、平台之间的隔阂消失，更加契合大学生个性化英语学习的需求。

（二）新媒体对高校英语教育的影响

1.丰富高校英语教育情境。基于建构主义理论，情境是学习一门语言的重要支持条件。中国高校在现实维度并不具备全天候的英语沟通情境，利用新媒体可以弥补这一缺憾，如影视剧提供的生动情境，能够赋予英语教育更强大的感染力。

2.延伸高校英语教育触角。新媒体在信息传播场域中，超越了时空限制、思维限制，引导高校英语教育进入更宏大的叙事背景［3］，如国际关系、地缘政治、全球贸易等，而非仅局限于英语教材所提供的内容，相当于延伸了高校英语“教育触角”，全方位地满足大学生英语学习需求。

3.消除高校英语教育壁垒。从纯粹的技术角度看，新媒体是一种颠覆性力量，改变了高校英语教育课堂、专业、院系等限制壁垒，将英语能力锚定为当下社会的一种基本人才素养，尤其新媒体应用可以消除文化壁垒，成为化解“中国式英语”弊端的重要途径。

二、新媒体赋予高校英语教育的优势

（一）提高高校英语教育资源整合能力

作为一种传播工具，新媒体具有强大的资源整合能力，可实现不同平台、渠道、形式的高校英语教育资源整合，这也是新媒体应用于教育领域最显著的优势。以英语口语为例，传统媒体时代利用英语广播、英语电视、英语演讲等材料，往往几届大学生接触的是同一批资源，而在新媒体时代，任何一段英语视频、一首英文歌曲或名人讲话等，在极短的时间内就会通过互联网传播到全球范围，从而实现英语知识共享。新媒体的这种强大的资源整合能力，同时也赋予了高校英语教育工作者更大的自由发挥空间，即按照大学英语教育大纲的要求，结合大学英语教材主题，教师可以结合自身专业知识与经验，从海量资源中筛选更符合中国大学生学习心理、习惯、喜好的内容。

（二）有助于提升高校英语的教学效率

新媒体视角下的高校英语教育不仅形式更加多元化，还能够节约大量时间、提高英语教学效率，这一优势源于新媒体的技术范畴。通过进一步发掘优秀的新媒体工具，可以突出大学生在英语学习中的主体地位，并充分调动其学习积极性，例如“英语流利说”是一款专业配音软件，其中整合了大量经典影视剧的对白场景，搭配字幕、原声欣赏等资源，不仅可以直接提高大学生的英语表达能力，还可以训练听译、口语、语速、情感等的协同性，远比常规的英语教学方式效率更高。

（三）培育高校学生的跨文化交际素养

一个不争的事实是，当代人的现实生活环境与网络虚拟空间出现了高度重叠，大学生作为互联网的高频使用者，日均消耗在多媒体平台上的时间不断增加［4］。在这一背景下，如何充分利用碎片化的上网时间，无疑成为高校英语教育面临的新课题。新媒体中包含了大量社交软件，如微信、MSN、推特等，当代大学生利用这些新媒体平台展开国际化沟通，在提升英语水平的同时，也提高了对英语文化的了解。

三、新媒体带来的高校英语教育挑战

（一）新媒体运用缺乏成熟模式

基于新媒体的产生与发展进行分析，其并非专门为教育需求而设计，尤其在功能实现方面主要遵循数字化、信息化、网络化逻辑。从这个角度出发，新媒体在高校英语教育中的运用缺乏统一的理论支持，从而造成实践维度的各自为政。换言之，新媒体视角下的高校英语教育虽然广泛接纳新技术、新设备、新资源等，但并未形成成熟的模式，教师可以随心所欲地使用新媒体传授英语知识，同时，也可以完全杜绝新媒体出现在英语课堂上。鉴于这一特点，新媒体价值往往被“浅层化”利用，例如，在课堂教学活动中利用新媒体展示教学内容，其本质与“板书”无异，又如，在口语、听力教学活动中利用新媒体展示视频、音频，其本质与录音机、教师口播无异。从高校英语教育创新层面出发，首要问题是根据专业特点、学生心理、社会需求等构建优质的新媒体运用模式，如“线上+线下”的混合教学模式、翻转课堂教学模式等。

（二）新媒体教学形式单一

在大多数高校英语教育场景中，基于新媒体构建的教学形式、教学方式等显得过于单一，主要表现为与教学内容的高度绑定，由此造成新媒体应用“过度集中、发散不足”的缺陷。事实上，新媒体不仅可以作为高校英语知识传授的工具、媒介，还有不局限于英语教育活动中师生沟通、互动的平台价值［5］。根据信息技术与学科教学深度整合的要求，新媒体应该体现在高校英语教育的各个方面，例如，教师利用新媒体工具（如“问卷星工具”）展开学生英语学习兴趣调查，在了解学生的英语基础、个性特点等信息后，可以避免英语教育活动中教与学的不对称性。此外，新媒体还可以丰富英语教学的关联领域，例如根据高校专业群的建设，利用新媒体设备、资源等打造“校本英语资源库”，以英语为纽带、以新媒体为途径，增强相关专业之间的联系，这有助于培养复合型人才。

（三）新媒体加剧了知识碎片化

新媒体作为互联网技术发展的重要产物，无论在哪一方面发挥应用价值，其本身都具有双刃剑的属性，过度依赖新媒体或过度回避新媒体都会出现问题。现阶段，在高校英语教育“课堂内外”的两个场景中，分别呈现新媒体运用的两个极端：一方面，课堂内部环境运用新媒体过于保守，教师仅将其作为一种节约人力成本的工具；另一方面，在课堂之外，大学生高度依赖新媒体展开学习、生活、社交等活动，早已习惯了信息碎片化的接受方式。在此背景下，如果进一步利用新媒体展开高校英语教育创新，就不可避免地会出现英语知识碎片化加剧的现象；但是这一现象并非完全是负面的，关键在于教师如何优化知识碎片、整合知识碎片，从某种意义上说，新媒体更考验大学英语教师的专业发展能力。

四、新媒体视角下高校英语教育的创新发展路径

（一）创新微课程，优化教学资源

结合视频优势，高校英语教育的创新发展过程中，可以将“微课视频”作为一个突破口，进一步优化高校英语的教学资源。

所谓“微课视频”，即一系列时间较短、信息浓缩的教学视频，从传播形式上看，其高度符合新媒体时代信息碎片化特征［6］，因此更容易被大学生接受。创新微课程的主要路径如下：（1）以兴趣为出发点，加强与教学内容的结合。当代大学生的视野广阔，对文化产品的包容性很强，加之英语文化产品在国内引进文化产品中占比较高，因此可以便捷地进行微课程构建。例如，筛选热门的欧美影视剧作品，撷取其中包含大学英语知识点的片段，并在其中融入英语文化、语境等知识。（2）注重参与性，构建互动式微课视频。微课视频的一大功能是拓展课堂空间，即大学生在脱离课堂教学环境后，仍然可以借助微课视频自行学习，因此在微课程的建构过程中，教师要注意保留话题性、争议性，激发大学生自主探索。（3）突出实践特点，引导大学生学以致用。微课视频的制作方法并不复杂，现阶段利用智能手机自带的剪辑软件即可完成，教师可以通过布置一些线下项目，如为国产剧进行英语配音，以此增强大学生的英语实践能力。

（二）参与自媒体，展开英语交际

新媒体打破了时间与空间的限制，极大地拓展了大学英语教育的实施场景，在此基础上要进一步发掘新媒体的传播价值，引导大学生积极地进行英语交际活动。以自媒体为突破口，要求大学生在抖音、快手、推特、B站等平台上开通自媒体账号，以自媒体人的身份从事文化传播活动。这种教育延伸方式，既符合当代大学生热衷表现自我、对外交流的心理，又是打破“中国式英语”桎梏、提升大学生英语跨文化交际能力的有效途径。

以参与自媒体运营为契机，高校英语教育主要有两个创新发展路径：（1）以“引进来”为主导思维，广泛地吸收英语社会先进文化。不可否认的是，英语是当今国际社会应用最频繁、最广泛的一种语言，中国大学生要形成国际视野，就不能闭门造车，而是要积极地接纳国外先进文化，并为我所用。高校英语教育在布置学科任务、专业作业等活动时，可以将英语翻译作为一个必要条件，以此强化学生“英译中”能力的提升。（2）以“走出去”为主导思维，自觉促进中华优秀传统文化的对外推广。高校英语教育不能只关注学科本身，还要践行立德树人的理念，通过“中译英”向外国人士传播中国文化，也是一种破除文化交际障碍的有效方式。

（三）建立学习小组，加速兴趣转化

身为互联网时代的“原住民”，大学生在新媒体视角下的主体意识更加强烈，毫不夸张地说，在新媒体渠道、工具、资源等支持下，高校英语教育专业师资所掌握的信息，未必比大学生群体多元和丰富［7］。基于此，应该进一步利用新媒体激发大学生的学习动力，建立英语学习小组是一个不错的选择；社团化的组织方式能够充分保障大学生的自觉性，特别是在兴趣的带动下，学生能够加速英语知识、技能的转化。高校英语教师先通过问卷调查大学生喜欢的英语文化类型，从中撷取最符合大学英语教育目标的影视剧等艺术作品，作为建立英语学习小组的依据。例如，国内大学中有一些英语学习社团，其成立原因有的是依据成员对某一部美剧的喜爱，教师可以根据大学生所学专业、美剧语言特点等综合判断，给出合理建议。以法律系专业学生为例，《律政俏佳人》就是一部不错的英语教育资源，其中包含大量美国法律常识、专业术语等，对法律系大学生的职业发展是有益的。而对于英语专业学生而言，娱乐化过于明显的美剧就不适合用来建设学习小组，如《老友记》虽然更有趣，但不如一些基于美国中产阶级语言表达习惯的在欧美文化中也更具有代表性的作品。

（四）构建翻转课堂，丰富学习体验

从长远角度看，高校英语教育改革的创新发展路径构建关键在于建立一个符合新媒体生态的教学模式，可选的方案众多，但根据新媒体强大的互动性、显著的开放性特征分析，翻转课堂教学模式是较为优秀的。翻转课堂教学模式下，大学生无疑是英语教育的主体，翻转课堂教学模式改变了传统高校英语知识由教师到学生的单一方向输出现象，“翻转”为由学生向教师咨询、反馈、交流、反思等双向机制。利用该模式，大学生无论从哪个渠道获得英语学习资源，他们所提出的问题都是经过自身反复思考、无法求解的，这样“翻转”方式得到的解答也更有效率、更有质量；同时，大学生在“翻转”前的独立学习行为，也能够丰富自身的学习体验。