小学语文识字教学新思路构建与完成

林群英 （福建省莆田市湄洲湾北岸经济开发区实验小学）

识字教学是语文教学的第一个教学环节，更是小学生顺利开展读书和写字活动的重要基础。因此，小学语文教师无一不希望通过识字教学活动，学生能够学会教材中引入的字词，适当学习课外生字，并学会写汉字、解汉字、用汉字。

一、以激发兴趣为切入点，创新导入活动

切入点是学生进入学习状态、展开思考活动的“大门”。开展识字教学活动，必须首先找准识字教学的切入点，确保学生能够顺利进入汉字学习之门，避免出现学习兴趣、动力不足等问题。针对小学生爱玩好动、喜欢新鲜事物的特点，教师可以以激发学生学习兴趣为切入点，运用谜语、汉字游戏、趣味故事等创新导入活动，让学生对学习汉字产生足够的热情。

以人教版《义务教育教科书·语文》一年级上册识字模块《金木水火土》课时教学为例。教师可以借助猜谜游戏组织课前导入活动。事先应准备多个谜语，并针对低年级学生抽象思维能力不强的问题，为每一个谜语设计对应的图片。同时，如学生无法根据第一个谜语猜出谜底，教师则要说出其他谜语，直到有学生能够通过抢答猜出谜底，并解析各个谜语的谜面。如与“水”字有关的导入活动中，教师可以朗诵“一物生得奇，越洗越有泥”这一谜语，并借助多媒体展示“农民伯伯用水洗掉手上的泥”这一动图。如学生无法猜出谜底，教师则需要朗诵第二个谜语：“双手抓不住，砍刀劈不开，煮米和洗衣，都要请它来”，并展示“抓水”“砍水”“煮饭”“洗衣”的图片。从中启发学生顺利猜出“水”这一谜底。然后，教师继续展开“水”字教学工作，请学生分析“水”字如何书写。这样，通过趣味性的导入活动，引导学生很自然地进入学习状态，为后续的学习奠定基础。

二、以深度探究为着力点，引入汉字文化

着力点是需要花费较多时间、精力钻研的教学要点，即教学重点、难点。识字教学同样应以教学中的重难点为着力点，进行深度探究。为使学生深度探究汉字的写法和用法，教师可以适当引入汉字文化，如借助图片、甲骨文、金文、小篆等带领学生共同分析汉字的演变过程，使其意识到象形文字的写法与其含义有关。教师也可以利用趣味视频帮助学生分析汉字含义，使其在学习新字的过程中学会组词、造句。

以人教版《义务教育教科书·语文》一年级下册识字模块《春夏秋冬》教学为例。在引导学生结合汉字文化深度探究本课重点汉字“风”的过程中，教师可以展示“”（甲骨文）“”（金文大篆）“”（繁体隶书），教师可以适当展开说明，使学生分析“风”字如何从甲骨文演变为当下的写法。在汉字分析的过程中，不仅可以使学生产生学习汉字发展历史的热情，还可以使其自然而然地记忆“风”的写法。完成写法教学后，教师还要帮助学生学习“风”的用法。教师可以借助多媒体放映精彩的视频，展示人们在“春天的风”“夏天的风”“秋天的风”“冬天的风”中行走的场景，使学生在加深对“春”“夏”“秋”“冬”四个字印象的同时，理解教师口中“和煦的春风”“凛冽的寒风”等短语的内涵，虽然学生尚未学习“和煦”“凛冽”等词语，却能够在口语交际中，准确运用“风”描述自己的生活经历。最后，教师还可以简述“建安风骨”，使学生拓展学会“风”的另一个含义，即“风范，气度，韵致”。这样，在识字教学中，通过结合汉字文化的深度探究，加深学生对所学汉字写法和用法的理解与记忆。

三、以学以致用为着眼点，组织课堂练习

着眼点是指教学的目标和方向。学习贵在学以致用。识字教学更应以此作为着眼点，通过组织课堂练习，帮助学生学会运用所学汉字分析信息、表达想法。教师可以通过抢答游戏、趣味听写、看图写话等让学生积极主动地参与到课堂练习活动中，提高和拓展其汉字使用能力。练习过程中，教师还可以巧妙设计点评机制、奖惩机制等，激发学生的学习热情，提升识字教学的有效性。

以人教版《义务教育教科书·语文》二年级下册识字模块《神州谣》教学为例。教师可以组织看图写话练习。首先，要给学生充足的时间复习本课各个汉字的写法和用法。然后，借助多媒体展示图片，要求学生回忆课文内容，写出图中信息，并且要求学生要用到教师给予的提示。如针对“涌”字，教师展示“长江图”，并给予学生提示——“yǒnɡ”。结合图片和教师提供的拼音，学生可以很自然地写下“黄河涌”这一短句。同理，针对“繁”“荣”二字，教师可以展示某地繁荣景象的图片，并提供“fán”“rónɡ”两个提示，使学生写下“繁荣”这一词语或进行造句。为提升听写环节的趣味性和有效性，教师还可以借助多媒体随机展示部分学生的“看图写话”作品，对其汉字书写的工整程度、规范程度和写出的词语与句子进行点评。

四、以自主探究为关键点，鼓励课后拓展

抓住关键点，具有事半功倍之效。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中关于小学不同年段识字教学要求中，均明确指出了自主探究的重要性，从中也为我们明确了识字教学的关键点。如第一学段（1～2年级）学生要“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”；第二学段（3～4年级）学生要“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”；第三学段（5～6年级）学生要“有较强的独立识字能力”。教师要通过多途径鼓励学生在课后展开拓展识字学习活动。针对低年级学生，教师要善于发挥家长的力量，鼓励家长与学生共同阅读简单的绘本，在具体语境中逐步积累汉字，培养学生课后学习汉字的意识；针对中高年级学生，教师可以通过布置趣味阅读任务或开发趣味微课，帮助学生展开自主识字活动。

以人教版《义务教育教科书·语文》五年级上册第三单元教学为例。本单元将民间故事作为主要阅读素材。虽然五年级教材中未设置识字模块，但教师依然要引导学生展开课外识字学习活动。通过开发精彩的课外民间故事，并引入常用的生字，鼓励学生在阅读期间勾画并探究生字的读法与用法。这一课外阅读活动与本单元“快乐读书吧”栏目主题相符，有助于使学生在参与《中国民间故事》《欧洲民间故事》等整本书阅读活动中，保持识字学习的习惯，在教师的引导下进一步强化独立识字的能力，促进学生语文素养的提升。