初中语文“线上+线下”混合式阅读模式探究

庄志远 （福建省惠安荷山中学）

混合式阅读模式指的是线上与线下的充分融合，将线上网络平台的学习资源充分利用起来，与线下课堂教学相结合，为学生带来更加广阔的阅读和学习空间。一线语文教师运用混合式教学模式，能够充分调动学生阅读积极性，促进其语文阅读综合能力不断提升，培育和发展学生语文学科核心素养。但应当注意的是，混合式教学模式下需要教师选择合适时机予以指导，开展好课后辅导，确保语文阅读教学目标最终实现。

一、“线上+线下”阅读教学基本要求

（一）以学定教

以学定教指的是在运用“线上+线下”混合式阅读模式的教学设计过程中，要求教师主动更新思想观念，正确定位自身角色，从过去教学活动中的“讲授者”转移为“引导者”，对整个阅读教学流程予以优化设计。在课前教师应当根据本节课的阅读任务目标，要求学生通过在线学习平台展开预习，依靠网络学习资源进行合作探究。教师能够利用在线学习平台，第一时间了解学生的预习情况。根据学生的反馈信息，对线下课堂教学的主要内容和基本流程予以优化调整，从而真正实现以学定教的目标，充分凸显出学生的课堂主人翁地位。

（二）内外链接

新课程标准明确提出育人为本的要求，教师应当充分联系生活积极扩宽学习内容，为学生带来促进其全面发展所需的知识。虽然现代科技的飞速发展和更多信息技术在课堂教学中普及应用，但不管选择何种教学方式都必须要密切联系实际生活，才能够有效培养学生的综合素质能力。一线教师在应用混合阅读模式过程中，需要结合线下阅读材料，积极拓展线上阅读资源，确保线上与线下的紧密连接，从课内延伸到课外，将线下掌握的知识应用到线上学习中来，从而真正实现学以致用，确保混合式教学的作用得以发挥。

（三）形式多样

线上+线下的混合式阅读教学模式，真正让网络学习资源与传统课堂教学充分融合起来，转变了过去阅读教学模式单一化的现象。混合式阅读模式将线上与线下两种教学形式予以整合，催生出独具特色的阅读教学模式，可以让阅读教学效率持续提升。在组织开展线上教学的过程中，引导学生利用智能终端或多媒体设备进行合作探究学习，有效培养其探究思维能力和自主阅读能力；在线下课堂教学过程中，教师根据学生的线上学习情况对阅读内容展开更加深入详细的讲解。通过线上与线下阅读的充分融合，促进学生阅读能力提升，让语文阅读教学形式更加丰富多样。

二、“线上+线下”混合式阅读模式的运用

（一）挖掘线上学习资源

对于语文阅读教学来说，课内阅读时间始终是有限的。教师在大多数情况下仅仅能够对课文的重难点知识予以讲解，很多细节部分容易省略。因此，应当在线下课堂教学的基础上，积极挖掘拓展线上学习资源，不但有助于扩宽学生的知识视野，还能够促进其阅读理解能力的培养。例如，《纪念白求恩》这篇课文教学中，在课堂教学结束之后，我们能够依托于在线学习平台，整理上传一些关于抗战的视频或者抗战时国际友人支援中国的资料，要求学生对线上资源进行自主阅读和学习。在观看时引导学生从铭记历史与铭记是非这两个角度出发，对白求恩的奉献精神有更加深入的理解，对课文所表达的情感也能够有更好地把握。在这一基础上，语文教师还能够选择这段时间俄乌冲突的视频资料等，让学生谈一谈战争带来的危害，让他们在阅读过程中学会珍惜和平。

（二）线下深度体验探究

在线下课堂教学过程中，语文教师应当结合部分线上学习资源，组织学生进行深度体验探究，促进其阅读鉴赏能力不断提升，引导学生更好地对文章内容进行探究理解。以《首届诺贝尔颁发》这篇课文为例。大部分初中生过去并未接触新闻稿，对其不够了解。为帮助学生能够有效掌握本课知识点，选择线上+线下混合式教学模式。教师提前从互联网中搜集下载学习资料，在线下课堂教学时利用多媒体给学生播放。同时，对照课文重点讲解新闻基本要素，确保学生能够掌握新闻稿的特征。抑或是搜索关于诺贝尔颁奖的相关视频给学生播放，有效激发其学习兴趣。随后再给学生展示近期热搜上的新闻稿，要求学生将其与课文展开对比分析，自主探究这些新闻稿之间的异同。借助于融合线上学习资源开展线下深度体验探究活动，有效加深了学生对新闻稿的理解与认知，提升其阅读能力。另外在线下课堂教学时，当课文讲解结束后，教师还能够从文本的中心思想以及写作手法等各个角度予以拓展，从网上下载相关文章要求学生阅读，让他们对相同类型的文章有更深入的理解，提高其阅读鉴赏能力。

（三）打造学生阅读工坊

初中语文教师应当合理设计在线调查问卷，全面掌握班内学生的阅读偏好、阅读能力等。结合调查问卷结果把学生科学划分为各个不同的阅读小组，形成学生阅读工坊。例如，把一部分对古诗词兴趣较大的学生集中起来打造“古诗词情与境”的阅读工坊；把一部分对中国近代中长篇小说兴趣较大的学生集中起来建立“小说组”阅读工坊；把一部分对外国文学兴趣较大的学生集中起来，打造“外国文化采撷”阅读工坊。教师组织各个阅读工坊定期开展线下阅读交流活动，或者通过在线学习平台、QQ、微信等进行线上讨论，分享阅读心得。阅读工坊的打造能够把阅读兴趣相同的学生集合起来，让个体浅层阅读朝着群体深度阅读转变，或者结合工坊主题把普通阅读转化为研究性阅读。与此同时，教师要推进构建线上阅读交流平台，让学生之间、师生之间能够摆脱时间和空间的束缚，进行实时沟通交流。线上阅读交流平台不但能够让学生之间进行探究讨论，学生还可以第一时间向教师提出疑问并获得解答，让各个阅读工坊的学生充分沟通，有助于拓展其阅读视野。

（四）课后在线个性辅导

过去信息技术并未在教学中普及应用，学生在课堂学习结束后只能独立进行阅读和学习，遇到疑惑后也只能够询问父母。对于一些性格相对内向的学生而言，他们不愿意积极向其他同学或者教师提问，导致他们的阅读能力逐渐下降，在很大程度上影响到其阅读积极性。基于线上+线下的混合式教学，我们能够指导学生利用在线学习平台抑或是QQ、微信等通信软件积极主动和教师沟通，对学生实施课后在线辅导，提升其阅读学习效率。学生能够把不懂的内容拍照发送给教师，教师及时进行答疑解惑。另外，还能够在线上学习平台中建立专门的提问群。学生可以把自己课后阅读时遇到的问题上传到群里，和其他同学共同讨论思考；教师也能够通过收集整理学生阅读时存在的普遍性问题，在线下课堂教学时重点讲解。另外还可以给学生推进一些搜题APP，为他们课后阅读学习带来辅助，但要避免学生一味依赖这些APP而失去了思考的习惯，教师应及时和家长沟通，让家长监督学生的课外阅读情况。