如何指导学生自主批改与评价作文

甘肃省陇南市成县西关小学 潘继红

近年，新课改逐渐加快深入推进的步伐，对于学生学习乃至其他方面的综合能力有了更高的要求。在小学语文教学中，写作教学是重要的内容，不仅要促进学生写作能力的提高，更要注重写作教学中的批改与评价这一手段。在传统的小学作文批改与评价中，往往是教师一个人完成，不仅给教师带来了沉重的教学负担，也很难全面兼顾每个学生的作文，导致批改不够精准、评价也不够全面，评语较少。因此，在小学作文教学中，教授学生正确的批改方法和评价方法，不仅能让学生养成自主批改与评价的习惯，在一定程度上还能减轻教师的教学压力，不断提升学生的写作能力。

一、自主批改与评价的现状

1.教师批改与评价的任务过重，评改质量有待于提升

当前，在小学语文教材中，基本上每个单元都有写作要求，同时有些阅读文章还有让学生续写的练习。与此同时，学校为了提升学生的写作能力，每周会布置3篇以上的作文小练笔。这在一定程度上，加重了教师作文批改与评价的负担。部分教师在学校很难完成作文批改工作，需要占用下班的时间批改。小学生人数较多，教师的批改工作十分艰巨。部分教师为了提高批改效率，往往只大致浏览一下，评语较单一，不能激发学生的写作兴趣。

2.学生不重视教师的批改与评语

目前，在小学作文教学批改与评价环节中，部分学生不重视教师的评价与评语，总是置之不理，从而影响了作文教学的质量和效果，不利于学生写作能力的提升。由于学生每周需要完成的作文小练笔比较多，这需要花费大量的时间，因此部分学生对作文小练笔的兴趣不浓，从而导致作文质量不高，无形中加重了教师的批改与评价负担。与此同时，部分学生仅仅对于教师的赞美评语感兴趣，而对于教师所标注的批改意见以及修改评语，经常选择性忽视，从而无法保证作文质量。因此，学生对于教师精心批改与评价的作文不够重视这一根源问题得不到有效解决，势必会影响教师的作文教学和批改评价等方面的效率和质量，从而影响小学语文整体教学质量的提升。

3.教师与学生缺少沟通

虽然教师对学生的作文小练笔进行了较为详细的批注以及标明了评语，然而由于与学生没有进行面对面的沟通，部分学生对于教师的评语以及修改意见没有深入理解。教师的批改语言较为简单，学生对教师的要求理解不清晰，导致作文修改的效率不高。教师对于学生作文练笔的修改往往需要花费一定的时间，这样学生不能及时发现问题并修改，时间过长，对作文内容的记忆不深，从而不能对症下药进行修改。因此，教师与学生缺少对作文修改意见的有效沟通，是影响教师作文教学批改与评价工作的主要问题之一，导致学生在作文中反复出现的问题得不到及时解决，从而变成了较大的写作难题，影响了小学语文教学效率的提升。

二、培养学生自主批改与评价的必要性

1.有利于提升学生的写作能力

在小学作文教中，培养自主批改与评价的能力对学生写作能力的提升十分重要。掌握了正确的批改与评价方法，学生能在小练笔的批改过程中，清楚地认识到自己在作文过程中容易反复出现的问题，比如语句不通顺、错别字较多、标点符号使用错误等，并能加深印象，对于写作方面的基本要求以及格式有更清晰的认识，且对于这方面的理解愈发深刻，避免在下次写作时再犯。

2.学生更加重视作文的批改与评价

在传统的以教师为主的作文小练笔批改与评价模式下，学生对于教师的批改与评价重视度不够。现如今，教师转变传统守旧的批改与评价模式，注重培养学生的批改与评价能力，这在一定程度上能加强学生对作文批改与评价的重视。学生通过亲身体验，能理解教师批改的艰辛，能真正做到换位思考，体会教师的良苦用心。与此同时，学生能不断将作文批改方法运用到实际批改过程中。由于学生批改的作文不一定是自己的，因此对于其他同学对自己作文的评价与批改，学生往往具有强烈的欲望和兴趣，愈发重视小练笔的批改与评价环节，并形成一定的责任感和使命感。学生之间的互评互批，在一定程度上保证了公平，有利于提高每个学生的评改能力。

3.有利于提高语文教学的效率

在传统的语文教学中，教师的教学工作较为繁杂，花时间钻研教学，提升教学能力和水平的时间和机会较少，导致语文课堂整体教学质量趋于停滞。如今，小学教师注重培养学生的自主批改与评价，这在某种程度上对于提高语文课堂整体教学质量和水平十分有必要。教师将作文小练笔的批改与评价任务交给学生，不仅能加强师生间的信任，也能充分锻炼学生的作文批改与评价方面的能力。在这一实践活动中，学生的写作能力也能获得较大的提升，同时减轻了教师的负担。教师在学生的批改与评价基础上，进行简单的复查和总结即可，节省了时间。因此，教师可以充分利用节省的时间钻研教学方法，对于提升语文整体教学质量非常有帮助。

三、学生自主批改与评价的案例分析

新课改愈发注重培养学生的自主思考和实践等综合方面的能力，在此背景下，学生自主批改与评价已经成为小学作文教学中的新常态新形式。自主批改与评价，不仅有利于学生发现作文中的问题，还能利用所学知识解决问题，不断提升写作能力，同时也能减轻教师的负担，提高作文教学的效率。

例如，教学五年级上册第四单元“二十年后的家乡”，教师先要引导学生发挥想象力，在家乡现在的环境、工作以及生活等方面的基础上，想象20年后会发生怎样的变化。在组织学生练笔前，应先引导学生列提纲，简要归纳作文的题目、开头、中间以及结尾四个重要环节。在此基础上，引导学生分段阐述，拓展重要内容。最后，在作文小练笔的批改与评价环节，教师要放权，将作文的批改与评价交给学生完成。教师先提出批改的基本要求：语句是否通顺、是否有错别字、有无离题……从而引导学生在此基础上进行修改。教师在组织学生批改与评价时，可以先让同桌间相互修改，将具体的批改意见用红笔标注出来。完成作文小练笔的批改与评价，学生再根据修改意见修改。最后，由教师复查和总结，大大提高了作文教学与评改的效率。自主批改与评价增强了课堂的趣味性和创新性，学生自主批改与评价的热情高涨，同时，拉近了师生之间的距离，提升了学生发现问题、运用知识解决问题的能力，营造了良好的班级学习氛围。

四、培养学生自主批改与评价能力的有效方法

1.发挥教师的批改与评价示范作用

在小学作文教学中，教师批改与评价学生的作文小练笔，需要一个漫长的过程，要循序渐进，充分发挥作文示范批改与评价的作用，先做一个示范性的作文批改与评价范例，引导学生根据范例进行初步批改。具体需要从以下两个方面进行：一方面，教师要筛选具有示范性的作文，对该文进行详细、有条理的批注，为指导学生自主批改与评价做好课前准备。为了提高学生的自主批改与评价能力，教师要大致了解每个学生的基本作文情况，选出高中低三篇不同水平的作文，并对这三篇作文中的问题进行详细的批改与评价，为后续学生的批改提供示范。另一方面，教师要参与到学生的自主批改过程中。首先，教师可以利用多媒体，展示高中低三种不同作文质量的文章，讲解该文章的批改步骤以及技巧，并在黑板上标注重要的批改注意事项。由于小学生初次批改与评价，因此积极性很高。需要注意的是，部分学生对于作文质量不高的文章往往持嘲讽的态度，这时教师要及时引导，让学生精心批改，并不断发现写得好的部分，增强学生的信心，为学生自主批改与评价打下良好的基础。

2.注重批改与评价的方法指导

小学生初次进行自主作文批改与评价，教师要格外注重作文批改与评价方法的指导，一步一步地培养学生的自主批改与评价能力。教师可以从以下两个方面指导：一方面，对于批改的要求不能太过严格。作文中错别字多、词语搭配不当、语句不通等方面是常见的问题，因此教师在组织学生自主批改时，批改要求可以适当放低，只需要对文章中明显的错别字以及语句进行批改，慢慢地加大批改要求。另一方面，可以鼓励学生在批改过程中运用朗读的方式促进批改能力的提升。由于朗读速度缓慢，学生在朗读过程中更容易发现语句不通顺、错别字、漏字等问题。

3.创新批改与评价形式

培养学生的自主批改与评价能力时，要避免运用单一的方法，因为这样容易消磨学生的兴趣。教师要创新多种批改与评价形式，具体可以从以下两个方面进行：一方面，教师可以组织评改小组进行评改。可4人为一组，前后座位搭配，方便成员之间交流修改意见。在每个评改小组中，要评选一个写作能力较强的学生担任评改小组的队长，促进成员的作文水平以及评改质量共同提高，同时也能调动小组成员评改的积极性，大大提升了小练笔的批改与评价效率。另一方面，教师可以让评改小组之间相互批改，组与组之间交流经验。通过这种方式，各个评改小组之间能达成统一的批改与评价步骤：首先由一名成员朗读，其他成员标注，批改完简单的语法、错别字等问题，成员之间探讨该文章是否离题。对于文章中写得好与不好的部分，要区别标注。最后，各成员总结，并评价文章的优缺点。

4.重视对学生批改与评价的复查与总结

培养学生的自主批改与评价能力时，需要注意的是，教师才是批改与评价的主导，因此教师要重视对学生作文自主批改与评价进行复查和总结。首先，学生对作文的评价与修改并不是最终的结果，教师需要进行统一的复查和归纳总结。由于小学生的能力较弱，在批改过程中难免会出现纰漏，对于一些复杂的问题需要教师复查批改。其次，教师要评价学生的自主批改与评价情况。比如，针对优秀的评改小组，教师要给予适当的鼓励，让他们发挥榜样作用，激励其他小组共同进步。

综上所述，想要真正提高作文教学的效率，教师不仅要重视指导环节，还要格外注重批改与评价环节。为了减轻教师的批改与评价负担，同时也为了培养学生的批改与评价能力，教师要教授学生多种作文批改技巧。在自主批改与评价的基础上，可以大大避免学生作文中较为简单的语法、错别字等错误，使得教师的批改与评价工作变得相对轻松。总之，教师将作文的批改与评价权交给学生，能在一定程度上提高作文批改的效率，能把更多的精力花在提高教学质量和水平上，有利于促进学生语文综合素养以及教师职业幸福感的提升。