超越数字，追寻意义

□ 赵 琴

学校举行爱心义卖活动，最后却按义卖款的多少对前三名的班级进行表彰。咱们班未入围，孩子们就一下子炸开了锅：“爱心难道是用金钱来衡量的吗？”

初任班主任时，我也常常被孩子们的情绪所带动，但随着教育经验的积累，我才发现，自己对评定结果的单纯质疑其实已经在不知不觉中消解了教育生活本身的意义。当有了这样的意识后，我便能更加明确而坚定地引导孩子们超越数字，追寻事件本身的意义。

正确大于数字

此时的孩子还处于激动的情绪中，而且他们说的确实有一定的道理，对他们正确的地方予以认同不失为一种有效的介入方式。“同学们，你们能正确认识本次义卖的意义我非常高兴！更为大家此次的积极参与感到高兴！在活动中，大家有烦恼，比如，学校的评定伤害了大家，但是，大家在活动中有快乐吗？”

“有啊！能把自己闲置的东西卖出去，很开心！”

“和同学们一起吆喝、讲价很开心！”

“想到我们的义卖款可以帮助山区的孩子，很开心。”

“老师，一听说要开展义卖活动，能在校园里摆摊卖东西，我就兴奋了好几天。”

孩子们一扫起初的愤愤不平，沉浸在对义卖的快乐回忆中。

孩子们的体验往往都是不自觉的感受，但从不自觉到自觉的打通却是成长的重要一环：“看来，在本次义卖活动中大家都收获了满满的快乐！你们为何会如此快乐，那是因为你们做着正确而有意义的事情，并且热情投入。你们为自己的劳动而快乐，更为自己的劳动帮助到他人而感到幸福。”孩子们边听边抬起骄傲的小脑袋。

“同学们，你们从中获得的这种快乐会因最后的评定结果而减弱吗？”

“不会不会……”孩子们纷纷回答。

“是啊！同学们在劳动中已经尝到了此次义卖的甜，又为何要一味地纠结评定结果呢？”

此时，教室里静悄悄的，孩子们若有所思。

“所以，老师觉得，只要你们能够热情地奔赴正确而有意义的事情，我都会为你们感到骄傲。你们都是最棒的！要知道，做正确的事永远优于数字的多少呢！”

做好大于做完

意义值得肯定，但过程也需回顾与反思。借着孩子们的这股热乎劲，我适时提议：“刚才看大家脸上露出的快乐，估计在义卖活动中发生了不少有趣的故事吧？说出来与大家一起分享吧！”

“老师，小磊他们组贼精，义卖就义卖啦，他们还带了一个语音玩具过来。那个公鸡玩具特别有意思，拍拍头，你对它说什么，它就会用各种搞笑的声音把你的话唱出来！只要买他们组的东西，就可以免费玩一次。好多人都是冲着玩具才去买他们组的东西的。”小聪有些不甘心，小磊组的成员都捂着嘴笑。

“难怪小磊组的义卖款最多呀，原来有这般神器！这是谁想出来的主意啊？”我微笑着问。

小组成员都指着小磊。“老师，这个义卖会我们筹办了一周。我们组先是征集小组成员的物品，给物品归了类；然后通过调查，发现我们的物品与其他组的绝大部分物品都差不多，我们就把有特点的物品摆在C位，再通过玩游戏卖掉其余物品。”小磊讲述他们组的“生意经”时，其他同学都聚精会神地听着，听完后都啧啧称赞！

“大家看一下，小磊组的义卖款较多是靠运气吗？”

“不是不是……”孩子们纷纷摇头。

“那他们的秘诀是什么呢？”

“老师，我觉得他们的秘诀在于准备充分。我们只想着把家里不用的东西带来就可以了。”

“老师，我觉得他们的秘诀在于活动前有分析调查。他们组给物品分类，并且根据其他摊位的物品情况采用不同的售卖方式。”

“老师，我觉得他们的秘诀在于有趣的销售方式。买商品送游戏，真的好新颖！”看来，小聪也很欣赏这个创意售卖。

“老师，我还观察到，小磊组的成员分工很明确，每个人都有事干，而且很团结。有到处巡摊打听消息的，有卖力吆喝打广告的，有耐心介绍商品的。”在小磊组旁摆摊的小柯说。

“老师发现，你们都是善于观察、善于学习的孩子呢！大家现在想想，有没有无缘无故的成功呀？”

“没有——”孩子们纷纷答道。

“我们不仅要做正确而有意义的事，并且还要积极主动有智慧地去完成，毕竟做好大于做完，这才是真正的热情奔赴呀！”

沟通大于情绪

“大家算是找回了义卖的快乐和意义，我却被大家刚才的愤怒‘擦伤’。”我故作伤心地说。

“老师，我们那些话不是对你说的。”小家伙纷纷劝慰我。

“就算是对我说，我也解决不了你们的问题。”我边说边做无辜状，孩子们哄然一笑，“所以，你们觉得对谁说有效啊？”

“校长！”小柯大叫。

“好咧！等下课了你们就到办公室找校长，把刚才的那些话直接说给校长听。”

“那不行不行。”小柯连连摆手。

“为啥不行？”

“我们说的都是抱怨的话，不好听！”

“对呀！如果我们在沟通中一味地指责与埋怨，是无法解决问题的。”孩子们陷入沉思，“现在，如果我们给校长写小纸条，大家想想应该如何沟通才能促进问题的有效解决。”

小恩说：“尊敬的王校长，您好！我们认为义卖的意义在于献爱心，如果仅仅看义卖款，会打击大家的热情。”

我鼓励他：“非常好！很有礼貌的孩子，尊重是沟通的前提，而且明确提出了评定方式的问题。其实，同学们还可以向校长直接提出你们的意见与建议。”

小磊说：“王校长，您好！我们希望把每个班都放在光荣榜上，班级后标明义卖款的数额。这样，既可以表彰同学们的爱心，又可以展示义卖金额。”

“嗯！很具体的建议，而且能准确体现活动的意义。”我边鼓励边期待着孩子们更多的思考。

小闽说：“尊敬的王校长，您好！虽说前三名的班级做得很好，但是我们班也有特色呀！比如有的同学的售卖方式很有创意。我希望可以多设一些表彰项目，如贡献奖、创意奖、组织奖等，让我们能够互相学习。”

我很欣喜，表扬他们：“提出了多样的评价方式，这样，我们就不会单纯看义卖款的多少。”

待孩子们说完，我大胆地提出一个建议：“同学们都说得非常好！今天，各小组收集关于此次义卖评定方式的意见和建议，最后由组长梳理，以信件形式递交给校长。”

“老师，校长会采纳我们的建议吗？”小含担心地问。

“只要我们诚恳有礼，提出具体合理的建议，你们如果是校长，会拒绝吗？”我把问题抛给孩子们。

“不会，不会！”同学们开心地答道。

“大家看，采取正确的沟通方式是多么令人愉快的事情啊！如果我们能转换思路，以解决问题为目的进行有效沟通，明确地提出自己的需求，我们就能真正回应自己的内心。所以，面对问题时沟通大于宣泄哟！”

在我们向校长递交了信件后，学校果真参考孩子们提出的意见和建议，对参加义卖活动的班级进行了全体而多维的表彰。除了爱心表彰外，我们班还获得了“创意奖”和“建言奖”，孩子们为自己的努力而骄傲。

如果我们不怕麻烦，耐心地开掘问题中蕴藏的教育价值，便能时时是教育，处处是成长。如在这次义卖风波中，孩子们能够认识到数字本不是行动的初衷，意义才是行为的根本动力与最终价值，但数字也是过程的附属结果和参考反馈。如此，孩子们不仅能抛却当时的烦恼与不平，还有可能在当下或未来更宽广的学习及生活中超越分数的评定，热情奔赴行动的意义。毕竟，在人生众多的“数字评价”中，这份从真实体验中生长出的认知于孩子们一生的成长而言，又是何其可贵！