“立德树人”视域下体育教育专业足球专项课程德育教育建设的探索

王德煊 张镜宇

（长春师范大学体育学院，吉林 长春 130032）

2020年教育部正式将“立德树人”成效作为检验高校一切工作的根本标准。指出当前高校应把德育相关教育贯穿人才培养体系，全面推进课程中的德育教育建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量[1]”。作为体育教育专业重要的专修课程之一，足球运动具有较强的竞技性，悠久的历史以及独特的文化底蕴，对体育教育专业学生形成良好的思想品德，成长为优秀的体育教师具有重要意义。据此，本文在“立德树人”视域下，对体育教育专业足球专项课程德育教育建设的意义和当前存在的问题进行归纳总结，列举体育教育专业足球专项课程德育教育建设的着力点进而探索建设路径。旨在充分发掘体育教育专业足球专项课程德育教育的内容，发挥德育教育在足球专项课程教学方面的独特功效。

一、体育教育专业足球专项课程德育教育建设的内涵与意义

1.立德树人与课程德育教育的内涵

“立德”要求高校德育为先，培养符合时代要求的社会主义接班人；“树人”要求高校做到以学生发展为中心，按照当代大学生的身心发展规律进行教学。“立德”和“树人”两个关键词作为一个整体，强调了我国社会主义教育的根本任务是要“以树人为核心，以立德为根本”，为教育工作者指明了德育教育教学思路同时揭示了德育教育教学规律[2]。

要将德育教育融入其他课程教育，不管是作为具体的德育教育还是作为宏观的教育而言，它都是为了实现立德树人[3]。体育教育专业足球专项的教学需要在新时代“立德树人”教育理念指导下，不断完善课程德育教育建设，以促进新时代大学生德智体美劳全面发展，为社会培养出有理想、有本领、有担当的青年人才。

2.体育教育专业足球专项课程德育教育建设的意义

2.1 助力高校德育教育。在立德树人教育理念的引导下，把德育教育内容加入到体教专业足球专项课程的教学活动里，不仅会达到足球专项课程强身健体的效果，也会引导体教专业学生形成正确的三观，有效提升高校德育教育的深度、拓展高校德育教育工作内涵。

2.2 促进教师教学理念的创新与德育教育意识的提高。体育强国战略目标的实现与体育教师的教育教学能力及专业技术水平密切相关。要做好体育教育专业足球专项课程德育教育建设，足球教师必须打破教学思维定势，及时更新教育观念，摆脱传统课程教学思路的制约以及传统方式的影响；不断对德育教育的教学形式进行创新，找到便于体育教育专业学生所能理解和接受的新的教学方式方法。这一新时代对足球教师的新要求可以培养教师的创新意识与能力，有助于高校培养一批符合时代新要求的年轻教师队伍；同时德育教育板块的备课和教学过程，在潜移默化中也会使教师们自身得到正确的引导，提高自己的素养和觉悟。

2.3 满足体育课程培养全方位发展人才的要求。中国法理学研究会副会长谢晖在访谈中曾提出，在足球竞赛规则里，不仅有正式、成文的规则，并且实际上在足球竞赛过程当中裁判、球员和教练员还得执行一些 不成文的规范，如体育中的道德规范[4]。足球项目起源于中国古代的球类游戏蹴鞠，作为游戏的蹴鞠源于中国古代劳动人民的日常生活方式，常言道“体育是社会的缩影”“球品见人品”，体现了体育规则与社会规范之间具有通约性[5]。足球场上这些贴近生活的道德规范与大学生已有的生活经验之间的联接，有利于体育教育专业学生对社会道德规范的认同，进而成长为具有正确教学观念的体育教师。由此可见，体育教育专业足球专项课程德育教育建设可以有效促进学生身体与心理全方位的发展，满足当代高校体育课程中培养全方位发展人才的要求，引领体育教育专业足球专项学生“做好人，踢好球”。

二、体育教育专业足球专项课程德育教育建设面临的困境

1.体育教育专业足球专项课程碎片式的教育方式

可汗学院创始人Salman Khan认为：“最有效的教育方式就是将课程的前后内容相关联，并且注重不同概念之间的联系。”当前体育教育专业足球专项大多为标准化的课堂教学模式，教师按照教学计划，人为的将足球专项教学内容分成若干单元，在规定的时间进入下一部分内容的学习，属于“碎片式的教育方式。一方面，学生新学的运动技术以及从新运动技术中学习的德育教育内容本来能够和之前所学运动技术及德育教育内容产生联系，但由于在这种碎片式的教育方式中，教师并不会特意指出这种内在的联系，导致部分学生无法将新学的部分与已掌握的部分建立联系。这与奥苏贝尔所提出的有意义学习理论相悖，不利于体育教育专业学生对德育教育相关内容的记忆和理解，也不利于学生将运动技能融会贯通。最终大部分学生虽然达到每单元的测试要求却无法将所学运动技术应用在实际足球比赛中，失去了将课堂所学德育教育内容应用到现实生活中的条件，长此以往会使学生对于足球运动相关精神内涵、价值取向等方面的理解产生偏差。另一方面，采用碎片式教育方式的足球专项课堂会使学生养成被动学习的习惯，在运动技能的学习中他们会更加顺从、按部就班，但是很难做到全身心投入去思考足球运动精神内涵。

2.高校校园足球文化建设乏力

高校校园足球文化，指的是在高校校园这一特定范围内，由高校师生在足球运动中所创造出的物质和精神文明产物，还有这种创造的过程，统称为足球文化[6]。高校足球发展在过去十几年间始终在向世界上各足球强国学习，但大部分的学习都停留在了课程体系、运动技术等方面，忽略了对创造高校足球文化的探究。同时，学者指出：诸如足球一类的运动项目，能否在高校校园流行并最终发展成独特的校园文化，这和该运动所取得的成绩以及国民成就感是息息相关的[6]。中国足球运动发展低迷的现状，严重影响了足球专项学生足球精神的培养。近年来伴随校园足球热度的下降，高校之间足球交流逐渐减少、足球运动相关设施建设停滞等情况导致的学生足球运动参与感较弱、高校足球氛围难有起色等现象日益加剧。上述原因综合起来，共同导致了各高校始终未创造出属于自己的独特足球文化。

3.足球专项课程与德育教育相互剥离

一方面，在当前高校体育专项课程教学过程中，教学目标过度重视技术动作的规范化、专业化，教学内容过度重视技术动作的讲解与示范，评价方式过度重视考核成绩的达标化[7]。导致教师在设计教学时依然倾向以传授基本知识、基本技术、基本技能为主的教学，对于德育教育教学仅通过注入式教学方法机械的灌输给学生。甚至有部分足球教师认为教学实践的主旨是为了教授学生技术技能，提高学生身体素质，以至于纯粹的教授足球运动理论知识与技术，忽视了教学实践对于学生磨炼意志、陶冶情操以及培养团结合作能力的作用，此类教学观念令足球专项课程单一、狭窄，导致元素在足球专项课程的教学之中虽然存在但是缺乏应有的融入，二者合而不融[8]。另一方面，人类已步入智能化、全球化时代，体育教育专业学生的思维更加灵活，更乐于接受新事物。Daniel.Greenberg教授在《翻转式学习—21世纪学习的革命》一书中指出：“与互联网以及大量其他储存媒介所提供的丰富多样的资源相比，传统教育看起来不可救药的缺乏生命力。”生活在网络化时代的体育教育专业学生，面对冗长的德育教育教学内容，面对教师填鸭式的、灌输式的教学方法，难免会感到枯燥乏味。因此大部分学生仅会在考试压力驱动下，被动掌握考试相关的技术动作，但对足球运动所体现的道德品质、精神内涵缺乏思考与讨论。由此可知，在体育教育专业足球专项课程中，由于教师教育理念、学生学习理念的共同作用，使得德育教育在教学过程中缺乏应有的力度，其在课程中开展的时间与空间都被压缩，难以取得应有的教学效果[9]。呈现出“学生不愿学，教师不想教”的情况，导致足球专项课程与德育教育之间呈现出相互剥离的情况。

三、体育教育专业足球专项课程德育教育建设的策略

1.革新教育理念与学习理念

首先，高校需推动足球教师教育理念的革新，通过开设主题研讨会、专家讲座，贯彻立德树人教育理念；通过将足球专项课程德育效果纳入职称评价体系，激励教师摆脱传统理念的桎梏进行教育理念创新。从教师层面促进体育教育专业足球专项课程德育教育建设。其次，在体育教育专业足球专项教学过程中教师需及时革新学生学习理念。通过增设学生互评与自评考核制度、团队比赛实践相关考核内容以及提高学生期末考评中体育道德分值，提高学生对足球专项课程德育教育的重视程度，培养全面学习理念。从学生层面促进体育教育专业足球专项课程德育教育建设。

2.塑造高校足球软文化

中国没有欧洲足球五大联赛的宏大场面，也没有美国五大职业联盟的狂热追捧，借助软文化的传播来弘扬足球文化是最好的方式之一。因此为推动体育教育专业足球专项课程德育教育建设，需塑造独具特色的高校足球软文化。一方面，鉴于日本借助漫画《足球小将》主角大空翼与球员三浦知良的偶像叠加效应激发民众对足球的热爱，推动青少年足球发展的成功经验。高校可通过对外合作的方式，创作具有中国特色的足球主题作品，讲好具有中国特色的高校足球故事。另一方面，不同地区高校足球软文化的塑造应紧密结合当地独特的文化，以增强学生的认同感，使学生自觉接受足球专项课程中的德育教育，实现体育教育专业足球专项课程与德育教育更好的结合。

3.创新教学思路与方法

学校方面，能否在当前高校足球文化建设薄弱的教育环境中创新教学思路，充分激发高校足球运动的生机，是体育教育专业足球专项课程与德育教育教学的结合能否落到实处的影响因素之一。高校对外，一方面需要与当地教体局、足球协会、基层足球俱乐部以及相关体育企业积极寻求合作，对相关体育器材进行维护与更新、面向社会积极承办各级各类足球赛事，保障高校足球运动相关人才利用和资金投入的针对性和有效性。另一方面需要因地制宜的举办足球文化周、线上“云动会”、体育节等活动，使高校师生可以进一步了解足球运动中蕴含的价值观以及道德品质，并提升对足球运动的兴趣，从而在校园中营造出积极向上的足球氛围。高校对内，一方面需要利用相关资源为体育教育专业足球专项学生搭建稳定且丰富的教学实践平台，通过实习生校企合作、毕业生校园“双选会”等方式保证本校足球专项学生既能够在实践过程中充分发挥专业所学，又能够将课程德育教育教学内容有效融入到生活与工作的现实场景中。另一方面需要为足球专项教师搭建更加便捷的专业能力提升平台，通过推荐教师参加足球教练员培训、裁判员培训、社会指导员培训等方式保证本校的足球教师在专业技术、教学能力、德育教育素养等多方面的综合提升。

教师方面，能否在当前碎片式的教育方式中创新教学方法，改变现有的“填鸭式”教学，亦是体育教育专业足球专项课程与德育教育教学的结合能否落到实处的影响因素之一。足球教师应结合先进技术，采用更具灵活性的“互联网+”教学方法，课前通过互联网学习平台发布足球专项课程教学内容或比赛相关的视频，体育教育专业学生自主观看学习，在课堂中教师通过与学生进行相关内容的讨论来进行德育教育，并展开足球技能教学。用充分贯彻立德树人教学理念的新教学方法，构建课堂“学习共同体”。实现师生互教互学，调动学生对于课程德育教育学习的积极性，最大限度地实现德育教育融入体育教育专业足球专项课程的目标。

结语

在传统教学理念与学习理念的影响下，体育教育专业足球专项教学只片面强调了足球专项技能训练与提高，忽视了运动项目所具备的德育教育功能，许多有意义的德育教育教学内容被掩盖或者在碎片式教育方式中被忽略。与此同时，高校足球文化建设乏力，大部分师生在教学实践中表现出了对立德树人教育理念的不理解和对课程德育教育的忽视，最终导致了当前足球专项课程与德育教育相互剥离的现状。综上所述，为落实立德树人教育理念，推动体育教育专业足球专项课程德育教育建设，高校需从多方面进行改革创新，深掘足球运动所蕴含的道德内容，加强体教专业学生的思想道德修养，助力学生的全面发展。