问题引导式教学模式在中药鉴定教学中适用性的思考

李俊岳 位 赛

（山东中医药高等专科学校，山东 烟台 264100）

中药鉴定是中药专业的重要课程，主要是帮助学生掌握中药鉴定相关理论、方法与技能，从而提高专业素养，为其他课程学习奠定良好基础，从而获得更好的发展。随着“双高计划”的提出，高等专科学校需要重视教育改革，培养学生的学科核心素养，注重课程内容的选择与优化，从而推动学生全面发展[1]。因此在高等专科学校中药鉴定教学中，需要采取多样化的教学方法，注重过程评价，从而推动学生健全人格的发展。在新时代中，要想成为一个优秀的人才，就必须要具备独立思考问题的能力。问题的分析与解决伴随着知识的学习与应用，也是培养学生创新能力的重要方法，让学生进入相应的情境中，从而激发其求知欲。问题引导式教学法，可以让学生发现、提出并解决问题，从而加强理论与实践的联系，加深学生的印象，并有助于提高学生的探索能力、思维能力，在中药鉴定教学中具有较好的应用效果。

一、问题引导式教学模式概述

问题引导式教学模式主要是指学生在学习新知识时，教师通过提出问题，让学生通过阅读、观察、实验、思考、讨论等方式展开探究活动，自行发现并掌握相应的知识。其核心在于学生在教师的引导下，自主开展探究活动，掌握问题研究与解决方法，了解事物的本质属性，发现事物内在的联系，从而找出其中的规律，形成自身的知识网络[2]。教师在此过程中，需要设置相应的情境并提出合适的问题，组织学生对于现象进行分析，揭露事物的联系，并在探究活动中激发学生对于学习的积极性和主动性，从而引导学生内化知识，掌握知识的应用方法，并总结概括形成理性认知，有助于提高教学效率。例如在讲解中药性状鉴定技能时，除了观察颜色、外形之外，还可以从中药的气味进行辨别，五加皮与香加皮的名称与外观有着较高的相似度，但是药用价值却有较大的差异，因此需要做好鉴别，香加皮与五加皮的外观均为空心圆筒状，香加皮的厚度更高但质地较脆，容易脱落片状物，其断面粗糙且香气扑鼻；五加皮表面存在较多的皮孔，未加热时无明显气味且加热后的出香速度慢。通过学生的探究活动，让学生总结归纳相关知识，不断强化提问动机，从而获得学生的回应，充分发挥问题引导式教学的作用。

该教学模式在实际应用中，需要教师根据学生的学习进度以及思维能力，对知识点进行细分，设计合适的问题串，将实际情景与问题相结合，并以问题为教学主线，给学生思考和探究的时间，引导学生展开自主学习，培养其分析与解决问题的能力，从而熟练掌握知识应用能力[3]。在此教学模式中，教师是教学的指导者，可以避免传统教学模式对于学生思维的束缚，让学生成为教学活动的主体[4]。

二、问题引导式教学模式在中药鉴定教学中应用的问题分析

1.学生的问题意识淡薄

问题意识是指思考问题的能力，是一种思维方式，可以通过质疑、批判等方式来思考客观事物的本质。问题意识的培养，有助于学生更好地发现和解决问题，让学生秉持着探究的心理，促使学生积极进行思考，从而解决实际问题[5]。问题意识的培养有助于提高问题引导式教学模式的应用效果。但是从实际教学现状来看，很多学生在面对教师的提问时，通常保持着一种回避和害怕的态度，并且在课堂中与教师的互动、交流少之又少，师生关系疏远。还有一些教师发现，学生之间的交流也很少，使得课堂氛围过于安静，导致教师只能够跳过提问、直接解说。由此可见，学生的问题意识淡薄，对于提问的积极性不高，甚至回避问题，会影响问题引导式教学模式的经验效果。

2.学生缺乏自主学习能力

自主学习是学生明确目标，主动进行学习的一种方法。相比于被动学习来说，主动学习更加强调学生的学习积极性，从而产生源动力，在教师的提问中，发现新旧知识的练习，从而自觉吸收并掌握新的知识。但是从实际教学来看，很多学生对于教师提出的问题都没有进行积极思考，对教师讲解的依赖性较高，教师精心提出的问题没有学生积极回答，因此教师开始自问自答。很多学生认为即使不参与问题思考，教师也会讲解答案，只需要做好笔记就好。因此学生缺乏良好的自主学习能力，也是限制问题引导式教学模式应用的重要因素之一。从实际调查来看，很多学生都没有形成课前预习、课后复习的学习习惯，在应试教育的影响下，形成了被动接收知识的习惯，不会主动思考问题，也不会质疑教师讲解的内容，导致学生的自主学习能力低下，无法满足未来学习与工作的要求。

3.不重视激励学生

在实际教学过程中，教师对于学生的合理、公正评价，可以让学生感到自己的努力被肯定，从而产生学习动力，增进师生关系。但是从实际调查来看，很多教师对于学生的评价都比较简单，例如学习认真、成绩优异等评价，没有对学生的个性进行评价，容易打击学生的积极性。很多学生认为自己的表现没有被教师所关注，产生失落感，因此也不积极与教师互动，导致问题引导式教学模式应用受到限制，使得教学效率下降，形成恶性循环。

三、问题引导式教学模式在中药鉴定教学中应用策略

1.贯彻以学生为中心的教学理念

问题引导式教学模式的应用，需要秉持以学生为中心的教育理念，重视学生对于问题的兴趣，不断提高其学习动力、问题意识、创新能力。高等专科院校的学生由于缺乏良好的学习习惯，其本身的学习动力也较低，这是教师在问题引导式教学模式应用中需要注意的，需要通过设置合适的问题，来激发学生的求知欲。学习情境可以提高学生的兴趣，激发其学习动机。中药鉴定教学是一门实践性较强的学科，仅依靠理论知识很难达到中药学专业人才培养的目标，因此需要充分借助问题引导式教学模式，突破传统教学的束缚，努力挖掘课程内容与学生实际生活以及专业发展的相关性，设置相应的情境，促使学生积极思考。例如在半夏与水半夏的鉴定中，可以创设相应的问题情境，例如让不同学生分别扮演供货商与采购人员，如何在采购活动中做好两者的性状鉴定，如何通过外观、颜色、截面特征等因素进行鉴别区分？通过提出相应的问题，引导学生掌握相关知识，激发学生的学习积极性。问题设计需要结合学生的实际水平，不能过于简单，也不要过于复杂，要让学生在问题解决中能够有所收获，从而保持较高的积极性，培养学生的问题意识，锻炼其解决问题的能力。

2.提高学生对于问题解答的积极性

中药鉴定教学内容繁多，但是给学生带来了一定的困扰，因此需要优化问题设置，提高教学效率，确保在有效课时内完成教学任务。中药鉴定教学需要考虑较多的问题，例如中药鉴定知识学习、中药鉴定技能训练，在有限的条件下，如何通过问题引导式教学模式来提高教学效率，既不影响教学进度，又省时省力，是教师需要解决的重要课题，从而提高问题引导式教学模式的应用效果。例如在提出问题之后，需要营造良好的课堂氛围，注重对学生回答问题的引导，尊重学生并鼓励学生，不要打击学生的自信心，从而让学生积极参与问题讨论，从而确保问题引导式教学模式的应用效果。教师在课堂教学中，还需要积极开展小组合作探究，让学生在小组探究中积极发表自己的看法，锻炼其思维能力以及表达能力。在此过程中，教师还需要多走动，观察一下那些不发言的学生，给予其表达的机会，鼓励其积极讨论。

3.提高教师的专业能力

问题引导式教学模式的应用，对于教师的专业能力提出更高的要求，因此教师需要转变传统的教学观念，在教学过程中需要加强与学生的互动，精心设计问题，积极开展探究性活动，促使学生通过探究活动来解决问题，形成良好的思维能力，充分利用微课、翻转课堂、小组探究等方法，采取多样化的教学方法，让学生积极参与教学活动，注重理论与实践的联系。例如丹参作为中药中的常用药物，具有多重功效，但是有些地区以同科植物拟丹参或毛地黄鼠尾当作丹参，使用时应注意区别，丹参根茎短粗，顶端有时残留茎基。质硬而脆，断面疏松，有裂隙或略平整而致密，皮部棕红色，木部灰黄色或紫褐色，导管束黄白色，呈放射状排列。气微，味微苦涩。拟丹参的外观呈圆柱形，常弯曲，表面棕褐色，具皱缩；质坚，易折断，断面皮部与木部分离，木部淡黄白色；闻之亦气微，但口尝味微苦涩。毛地黄鼠尾的外观细长，根常数条相互缠绕，表面淡红褐色；质柔软，易折断，断面木部黄白色；闻之亦气微，口尝味微苦涩，需要注意鉴别区分。

4.注重教学评价

教学评价可以激励学生，合理的评价有助于营造良好的课堂氛围。因此教师在课堂教学中，需要用公正客观的态度，对学生问题解答进行评价，从而调动学生的积极性。教学评价最好要丰富语言组织，根据学生的学习态度进行差异性评价，指出学生的优点，也要点出其不足之处，要用不同的评语来评价学生，关注学生的感受。尤其是在问题解答过程中，难免会遇到偏题的情况，不要随意否定学生，从学生思考问题的方式来对症下药，从而引导学生回到问题的方向。同时需要采取比较轻松的方式，从而活跃课堂气氛，让学生以轻松的心情接受问题，从而提高课堂教学效果。例如在肉桂、柴桂的鉴定中，对于表现优异的学生，需要肯定和表扬学生，对于表现不佳的学生，需要引导学生继续努力，从而提高学生的学习积极性，形成良好的学习习惯。

5.转变教学理念，提高教学效率

传统教学模式中只关注知识的传授，课堂教学中仅仅是教师将知识简单加工，然后传授给学生，学生被动接受知识，教学方法单一，无法激发学生的积极性，并且没有培养学生的思维能力，无法提高教学效率。在教育强国政策的要求下，高等专科学校需要加紧教学改革，要运用多元化的教学方法，让学生在学习知识的同时，能够透过现象发现内部联系，构建正确的认知观念。问题引导式教学模式可以突破传统教学模式的束缚，教师不仅仅是简单的知识传授，需要提出合适的问题并引导学生进行思考，转变教学方式方法以及教学理念。教师需要树立正确的教育目标，在实际教学中不断进行尝试，采取多元化的教学方法，通过与学生生活相关的问题来吸引学生的注意力，从而激发学生主动学习的意愿。教师也要不断学习，提高自身的知识储备，用人格魅力来吸引学生，从而让其对中药鉴定教学更感兴趣。在问题引导式教学模式应用中，教师需要做好课前准备，认真设计教学问题，并不断学习教育心理学相关知识，不断进行教学反思，从而改进自身的教学方法，提高总体教学效果。例如构建标准化中药鉴定实训室、中药植物园、显微鉴定实验室，同时构建中药饮片药房，从而完善中药鉴定教学体系，在设计中药鉴定技术、中药制剂分析等方面，可以增加学生动手实践操作的课时。

6.加强师生互动

问题引导式教学模式需要学生积极参与问题讨论与探究，充分发挥学生的主观能动性，使得教学活动以教学为中心转变为以学习为中心，可以改变过去学生在课堂中被动听讲、机械摘抄的学习方式。课堂教学中通过教师提出问题，激发学生的求知欲，并在教师引导下让学生通过所学知识来解决问题，当其发现现有知识无法解决这一问题时，会感到困惑，从而产生探索未知领域的精神，从而培养其思维能力以及创新意识，有助于提高人才培养质量，推动学生的全面发展。在传统课堂教学中，课堂氛围比较沉闷、严肃，由于中药鉴定内容繁多，为了追赶进度，很多教师都是以知识讲解为主，学生则按照要求记笔记，这会导致学生感到枯燥乏味，对于中药鉴定相关知识不感兴趣，甚至不积极回答教师的问题，导致师生关系疏远，无法构建高效课堂。而问题引导式教学模式主要是围绕问题展开教学活动，可以加强师生互动，充分调动学生的思维，从而营造良好的课堂氛围。例如在讲到人参鉴定时，人参作为一味常见的中药材，在人们的日常饮食中也经常被使用，如人参花胶鸡汤、人参枸杞茶等都是我国人民群众日常生活经常吃的食物与饮料，但是目前市场中经常遇到不良商家用商陆冒充人参，可以创造相应的情境，让学生思考在市场采购时如何进行人参与商陆的鉴别。通过举出一些生活化的问题，可以提高学生的积极性，并让学生正确认识中药鉴定教学的重要性，在问题解决中获得新的知识。

结语

问题引导式教学法是一种以学生为主体的教学方法，围绕教学目标，并以小组或个人为单位展开问题探究活动，教师在此过程中起到组织和引导的作用，可以发挥学生的主观能动性，引导学生积极思考和探究，帮助学生更好地理解相关知识，从而提高教学效率。该方法在中药鉴定教学中具有较好的应用效果，可以提高学生的创新能力，因此在课堂教学中需要设置相应的问题，在问题探究中获得知识，从而推动学生核心素养的提升。