自然情境：让童年拥有明亮的底色

吴 鸽

儿童是“自然之子”，爱自然是人的天性。班主任在情境型班集体建设中，让孩子，特别是城市里的孩子亲近大地，在自然情境的场域中，拥有闲适阅读的生命状态，悄然和着他们阅读的节奏，拓宽阅读的边界，在真实、丰厚的自然情境中探索、创造，是我们对自然最好的回报。在带班过程中，我总是带着孩子走进自然，到自然情境中去发现美、感受美、表达美，让孩子在自然情境中蓬勃生长。

一、从一本绘本开始

在学校秋游前，我带着孩子一起读绘本《风中的树叶》。银杏叶还没有黄透，枫叶越发红了，梧桐叶还没有落尽……阅读永远会指向生活，无论是成年人还是孩子，读完这本书，孩子们投向秋叶的目光是否会更加深情与好奇？

刚看到封面，孩子们的话匣子就打开了。有人说：“我知道小松鼠衔着落叶去做什么，它要把落叶铺在家里，冬天就会暖和了。”刚说完，就有人补充：“这片叶子和松鼠身体的颜色很像，所以它喜欢，它要把叶子带回家。”“那叫掩护色！”立刻有孩子喊着补充。此刻我感觉美好的想象在教室里流淌，一片叶子是松鼠的饭桌、地毯，用叶子做一本秋天的书……

我放大绘本的插图，和孩子们讲书上写叶子用的“摇摇欲坠”一词。我们在读的过程中，感受那要飘落，但还没有飘落，在风中随意、自在的模样。我告诉他们，读完这本书后，我们要一起去大自然里看看，用另一种方式看秋叶，深入体会语言的魅力，哪怕只是一点点。

进入重点部分了，书中写了10 片叶子各不相同的经历，当我们读到“孩子们用树叶做了好多的东西，她们用第7 片柳叶装饰了美丽的灯笼，暖暖的光亮从灯笼里散发出来，映红了孩子们可爱的脸庞”时，我也想知道，读书的孩子倘若去收集叶子，会用来装饰什么呢？

“装饰衣服”“本子”“我房间白白的墙”……大家争先恐后、叽叽喳喳地说。尤其是说到白白的墙时，我们一起想到可以用四季的叶子和花在家里做一个“四季角”，每个季节贴上最具代表性的叶子和花，再取个好听的名字。

生活在城市里的人，因为时间被塞得太满，走得太匆忙，无暇品味自然的馈赠，教师应该帮助孩子擦亮敏感的眼睛，发现四季的轮转。

二、打开心灵的转门

阅读课之后的周末，我带着孩子们去秋天的大自然，感受收集秋叶带来的快乐。金黄的银杏叶、火红的枫叶、棕黄的梧桐叶、紫红的乌桕……它们是大自然里会飞的精灵。孩子们和父母一起赏秋叶，拍秋叶，不时地发出惊呼：“银杏叶子的颜色是渐变的耶，原来黄色还可以这样丰富！”“这是松果吗？是读的童话书里松鼠储藏过冬的食物吗？哦，原来它们长这样，好有趣啊！”

后来，我们又利用课后延时服务的时间走进雨后校园里的珠媚园、秋阳下校门口的梧桐马路、落日余晖里学校附近的濠河边……我们去抬脚就能走到的地方，看叶、踏叶、捡叶、吹叶。大自然让我们完全放松下来，也打开了孩子们的创意之门。孩子们自由组队，将收集的叶片制作成各种有趣的作品，装饰我们的教室。他们用特殊的方式将这个秋天的美贮藏于心。原来，在自然中轻轻地呼吸，静静地欣赏，徐徐地创作时，我们才能接收到自然传递出的力量，才能领悟“发现”和“美”是相伴的——不在那遥远的地方，可以近在咫尺，时时处处。

有人说，人的教育往往出错，而自然母亲永远不会教错孩子。庆幸，在这样的秋天，我们放空自己，全身心地投入到慈爱、可靠、有力量的自然母亲的怀抱。

草木无言但有声，如果坐下来仔细听一听的话，它们当中的每一朵花、每一片叶，都能说话。当我用“童言稚语”的方式将自然与生活连接时，我分明从孩子的言语中听到了叶语、花语，听到了稚嫩的思想的振动。孩子用眼看叶的颜色，用耳倾听叶的声音，用心感受叶在秋天别样的美。

此时，我亦理解了爱默生的那句话：虽然我们走遍世界去寻找美，但是美这东西要是不存在于我们内心，就无从找寻。自然情境，让我们偏爱这一季生长的灿烂，发现红的叶、黄的树，还有微笑的红柿子……那就一起守护，一起闲看，一起收集，一起沉浸，一起创造。

三、自然情境的力量

除了秋天的树叶，我们还研究南瓜：挑选、称量、研究、记录、创意作品，多角度实践探究，动手又动脑；我们将想象和蛋壳相结合，开展“蛋壳变变变”活动，和蛋壳踏上新的奇妙之旅；我们和小虫“对话”，探究它们的王国，了解一只小虫的生活习性，画一只小虫的结构图，创编一篇关于小虫的童诗、童话，用感知表达我们对自然万物的热爱。

当我找到了“自然情境”这块基石时，我发现，无论是成人还是儿童，都需要将更多的时间和耐心投入大自然。当我们无痕地将纸上的阅读与生活中的行走相结合、将自然和人文相结合、将发现和想象相结合、将文字和适用相结合，就会影响孩子的生活方式。他们汲取自然的源泉，伸展生命灵性的根基，自觉、自在地生长，他们的童年拥有了明亮的精神底色。