高校青年教师自我能力提升的探索与实践

潘雪珊 ，李同刚 ，黄 桦 ，李玉云 ，夏 俊 *

（1.蚌埠医学院检验医学院生物化学与分子生物学教研室 安徽 蚌埠 233030 2.蚌埠医学院公共卫生学院卫生学教研室 安徽 蚌埠 233030）

随着我国高等教育不断发展，对高校青年教师的需求日益增多，使其逐渐成为教育的主力军，同时也为高校教学和科研注入了新鲜的血液[1-2]。目前，青年教师作为高校教师队伍中不可或缺的重要组成部分，其教学能力和科研水平的高低是衡量人才培养质量和高等教育事业发展的关键因素。因此，建设高素质青年教师队伍是高校师资队伍梯队建设的重要内容之一。

为了更清楚地探究高校青年教师教学科研能力提升的策略，笔者作为一名青年教师，从自身经验出发，结合所在教研室的青年教师培养实践和相关文献，深入地了解和分析影响高校青年教师教学科研能力的几个关键因素，发现青年教师在快速成长的过程中需要具备以下特点：第一，需要进行角色转变以快速适应新身份；第二，需要积极地进行自主发展以达到持续、健康发展的目标；第三，需要时常进行反思、批判与重构，从而成为一名兼具良好教学与科研能力的高校教师。

1 角色转变与适应

高校青年教师既是教育者又是研究者，并且大多数高校青年教师具备硕士以上学位，其文化储备高，可塑性好。但是，对于刚走上工作岗位的青年教师来说，从原本的知识接受者转变到现在的知识传授者，其社会角色发生了巨大的变化。因此，青年教师需要通过多种方式积极转变角色，以适应新身份。

1.1 制订职业生涯发展规划

高校青年教师可结合个人条件和外部环境对自身的职业发展、目标方向有个明确的认识，制订出符合自身的职业生涯发展规划，并按照相应的规划如教学科研计划、工作安排等付诸行动，在过程中不断积累经验，思索成长路径。同时，高校亦需针对不同发展阶段的青年教师制订规划，实施培训项目，如岗前培训、教学能力提升专题研修班、师德师风系列讲座等，以使青年教师实现更好更快的进步与成长。笔者初入高校之后，在对职业生涯有了一个长远规划的同时，也设定了三年以内的发展目标，学校也制订了青年教师培养计划。以使青年教师有一个明确的前进方向，争取早日成为优秀教师。

1.2 教学导师制

教学导师制涉及思想政治素质、职业素养、教育理念、师德师风、教学科研水平等各个方面[3]，很多高校亦构建了较为完善的教学导师制体系。笔者所在的学院为青年教师配备两位导师，导师帮助其深入钻研教材、熟悉教学大纲、制订授课计划，使其尽快熟悉各教学环节，并理清讲授课程在各专业培养方案及课程体系中的地位和作用。导师对青年教师的教学设计、备课教案等进行点评，跟班听课提出教学建议，青年教师定期、主动地向导师汇报工作和教学情况，针对导师提出的指导建议青年教师会及时反馈改进意见。我教研室在学校近三年的导师评价中，均有导师被评为“优秀导师”荣誉称号。由此可见，教学导师制可为高校青年教师的自主发展提供强大助力。

1.3 兼职担任秘书或辅导员

青年教师刚刚走上工作岗位，从受教育者、“被管理者”的学生角色转变为教育者、“管理者”的教师角色，可以通过兼职担任秘书或辅导员，及时了解学校管理层面的政策部署，实时跟进学生在学习和生活中的困难，以更好地服务学生，做好教书育人工作，实现教师角色的快速转化[4]。按照学校青年教师的培养传统，青年教师均需有至少两年的兼职秘书或辅导员经历，笔者自入职以来，一直担任兼职秘书工作，在此过程中，不仅要做好上传下达的工作，还极大锻炼了各方面的能力，青年教师与学生间较小的年龄差，使师生亦师亦友，很大程度上促进了师生之间的沟通交流。青年教师兼职担任秘书或辅导员不仅仅利于学生的发展，还能快速促进青年教师的角色转换。

1.4 积极参加教学和科研活动

高校青年教师应积极参加教学和科研活动，如专业课程建设、教研室集体备课以及讲课比赛等活动，以提升教学能力[5]。青年教师初入工作岗位，缺乏对本专业的整体认识，应依据教学计划、课程大纲等要求参与到课程建设中，从宏观上掌握本专业的课程体系结构。此外，可以将教学科研过程中学习到的新知识、新理念融合进来，以科研反哺教学，培养学生创新思维能力。青年教师应积极参加各类学术讲座、科研会议及教师研讨活动，如笔者所在的教研室每周举行一次教研室集体备课，会上提出教学过程中遇到的问题，集体讨论，针对既定的知识点和教学方法积极探索最优实施策略，在交流中不断提高认识，以提高课堂教学效果，提高教学水平。

青年教师应积极参加教学比赛，以探索教学新方法，提升教学自信。笔者所在的学校和学院每年均组织青年教师基本功竞赛，这不仅为青年教师提供了展示教学能力的机会，也是观摩其他教师教学方法的好机会。同时，专业评委的深度点评也会使参赛教师获益匪浅。

2 自主发展

著名教育家潘懋元教授曾说：“教师发展着重从教师的主体性出发，自我要求达到某种目标。教师的发展更重视教师的自主性和个性化，促进教师自主学习、自我提高”。正如鸡蛋从外打破是食物，从内打破是生命。对于青年教师而言，从外打破是压力，从内打破是成长，所以青年教师应自主提高自身素质、发展职业能力，积极主动地进行多渠道、多样化、多形式的自主学习，从学术水平、科研水平以及师德师风三个方面实现自主发展。

2.1 学术水平

以学术发展为核心的科学知识生产与创新是高校青年教师的生命线。高校教师的主要任务是传授知识和培养人才，需要将自身所拥有的知识传授给学生，并以此来发展学生智能，培养具有创新精神的现代化人才。因此，作为高校青年教师，不仅要紧密关注科学研究的前沿动态，掌握领域内的学科知识，还应该跨学科、跨维度的进行学术知识的积累，以创新科学知识、提高学术水平。此外，青年教师的学术水平和教学技能与学生的学习水平和教学质量密切相关，因此，青年教师应多参加各类平台所提供的线上线下课程，以提高自身学术水平及教学能力。

笔者所在的高校为青年教师提供了优质的教育培训资源，搭建了高质量的培训平台，学校采用线上线下相结合的培训模式，邀请多位教学名师为青年教师发展助力。此外，我们还充分利用现代化教育手段，在“学习通”“中国大学MOOC”“学习强国”等平台进行自主学习，积极参加学校或院系举办的相关会议及讲座，切实做到线上线下资源同步学习和利用，积极主动地参加进修，充分利用优质资源，构建终身学习体系。

2.2 科研水平

习近平总书记嘱咐青年一代“要扣好人生的第一颗扣子”，对于我们青年教师来说，提高自身的科研水平就是扣好我们自主发展第一粒扣子的关键步骤。在导师的带领下，尽早地进入课题组，参与到科研活动中来，把科学研究作为工作中的重点任务。笔者在厦门大学攻读硕博阶段时一直致力于应用微生物学的研究，入职之后，将前期表达的天然产物与医学研究进行紧密的结合，衍生出校级及省级课题，并积极申报国自然项目。

2.3 师德师风

青年教师的师德水准、敬业精神、工作责任关乎着高校教师队伍的整体形象，更关系到高质量的教师队伍建设。古人曾说：“师者，人之模范也。”在学生的眼里，教师是“吐辞为经、举足为法”，所以教师具有很强的示范性，其一言一行、一举一动都会给学生带来很大的影响。师德的提升能够让青年教师更好地实现教师发展并担当起学生健康成长指导者和引路人的责任。作为一名研究者，青年教师应具备较高的学术素养；作为一名教育者，青年教师应具备较高的职业道德，热爱教育事业，具有奉献精神。青年教师的言传身教，对学生有着极大的影响力，因此青年教师应以身作则，树立榜样。同时，青年教师也应不断地增强创新意识，拓宽知识面，优化知识结构，提升教学能力与科研水平，并以此反哺引领学生成为当代创新型人才，进而带动社会的文化科学发展。

高等教育理论和高校青年教师的角色地位、功能等是在不断发展变化的，因此，高校青年教师在自主发展的过程中需要不断地更新理念、提高水平、与时俱进，在终身教育的理念下持续教师的自主发展。

3 反思与重构

在教学实践过程中，反思与重构是指教师基于教学实践基础通过对自身教学行为的批判性分析和思考，不断发现问题并予以改善，努力建构高校教师的成长发展之路，建构促进学生全面成才的科学之路。教学反思是高校教师专业发展的核心因素，思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进，在教学实践过程中注重反思，通过不断地进行教学反思，不仅能够知悉自身的不足之处予以改进和完善，而且还可以为以后的教学经验总结、行动研究提供鲜活的素材，最终达到提升自身教学能力和水平的目的。

4 结语

高校青年教师决定着高校的未来和发展，其教学能力和科研水平的提升关系到人才培养质量。高校的教学科研水平、人才培养质量和社会服务能力等都在一定程度上取决于其是否拥有一支高水平、高素质的青年教师队伍。因此，加强教师队伍建设尤其是促进青年教师发展已经成为我国高等教育改革与发展所面临的突出问题。在教学实践过程中，青年教师应努力地进行角色转变，通过系统制订职业生涯规划、教学导师制、兼职担任秘书或辅导员以及积极参加各种教研活动等方式快速转变角色并适应角色。同时青年教师应积极地进行自主发展，通过学术水平、科研水平以及师德师风三个方面自主提高自身素质、发展职业能力。最后青年教师也需时常反思与重构，以快速提高自身的教学水平和能力。