提高中职教师教科研能力的方法与途径——以幼儿保育专业精品课为例

陈艳红

福建省龙岩华侨职业中专学校 福建龙岩 364000

中职院校是在义务教育的基础上培养了大量技能型人才与高素质劳动者。中等职业学校在对学生进行高中程度文化知识教育的同时，根据职业岗位的要求有针对性地实施职业知识与职业技能教育。我国在建设转型的过程中对综合性技术人才的需求不断增加，这要求中职院校教师从自身进行改革，提高自己的教科研能力，促使中职院校教育质量的提升。教师的教科研能力主要包括质疑问题、信息资源搜索、问题设计、实操训练等多方面，在中职院校开展的幼儿保育专业转型过程中，教师要寻求转型突破的方法，提高自己的教科研能力，为幼儿园输送高质量保育员人才。

一、中职教师提升教科研能力的必要性

(一)中职教师个人成长的重要途径

在中职教师教科研能力提升的过程中主要针对教师理论知识的学习、实践体验和反思等能力进行提升。在理论知识的学习中，教师需要对研究的课题进行大量资料的搜集和阅读，需要在科研团队中完成一次次交流和探讨。在吸收和学习知识的过程中，教师快速了解到最新的教学理论和教学思想，提升自身对专业能力和思想的认识。

在实践体验过程中，教师通过对教研方案的实施检测可行性，在实践中不断积累教学经验，结合自身的专业知识和教学方法提升中职学生的综合能力，在实践中提升自己的教学能力，形成独特的教学风格[1]。

(二)中职教师形成教育新理念的重要手段

在提升教科研能力的过程中，教师需要不断学习和实践，不断审视自己的教学思想和教学行为，通过反复的实践和验证寻找最优教学方案，最大限度提升自己的教学能力，为优质课堂提供保障，为学生提供大量的专业知识，满足学生的学习需求。教师在实践的过程中不断深化思想，最终形成教育信念，提升个人的思想境界，认识到自己工作的价值。

(三)中职教师专业化发展的重要途径

教师参与教科研工作也是主动学习最新的教学思想和教学成果的过程，是与其他优秀教师交流、与优质教学资源交流的过程。在合作教学科研的过程中，教师能够吸取其他教师的优秀教学经验，反思自己身上存在的问题，在反思和学习中提升自己的专业能力，成为教育教学的研究者和实践者。

二、中职教师教育科研的研究定位

(一)中职教师教育科研的立足点是解决中职教育中的实际问题

在教育领域有许多专家学者，他们的主要任务是对教育理论进行探究并构建学科普遍理论知识体系，中职教师的能力和素养无法支撑这些专业理论性较强的探究。中职教师的主要阵地在学校、在课堂上。因此，教师的教育科研工作主要针对的是学生，主要解决的是在教学中遇到的问题，目的是提高自身的教学能力和课堂教学质量，促进学生专业能力发展。

(二)中职教师教育科研的着眼点是沟通教育科学研究与实践的联系

教育科研工作主要是通过理论知识和科学方法的应用，在遵循教学规律的基础上对教育对象和教学行为进行解释和推测、创造的过程。教育科研工作离不开教学实践的检验，教师是教学科研理论知识和教学实践活动连接的桥梁，教师的教学理念、教学行为和教学方式都需要教师在教育科研工作中不断摸索和探究。在实践中检验可行性和教学效果[2]。

(三)中职教师教育科研的方式以行动研究为主

在中职教科研工作中，教师既要兼顾教学任务，也要不断探究教学新形势和新要求，研究制定符合时代发展和人才培养的策略。因此在教科研工作中，教师要与其他教师队伍一起发现教学中存在的问题，研究制定解决方法并在实践中进行检验。行动研究汇聚着教师队伍的集体智慧，是对本专业教学情况的研究，是对教学模式的改革，也是对教师教学方法的提升。

三、中职教师教科研能力提升的策略

(一)重视教师发展，减轻教师负担

在幼儿园教师培养的过程中，中职院校的学前专业逐渐转型为幼儿保育等相关专业，转型后对幼儿保育专业教师的需求大大增加。为了适应社会发展对人才的需求，调整优化教师队伍，中职院校要重视幼儿保育专业教师队伍的教学能力和专业素养，促使教师队伍在教学中关注自我能力的提升，促使教师适应当前形势下的发展趋势[3]。

纵观当前的幼儿保育专业教师发展现状，大部分教师的教学工作任务繁重，在教学中还要承担班级管理工作，在教学和备课等教学工作中精力不能集中，导致教师的教学质量不断下降。因此，在中职院校幼儿保育专业教科研工作中，教师要将自己的教科研工作和教学分开，积极调整自身的教学状态，引导学生从教研和教学工作中寻找二者之间的平衡点，减轻教学负担。

针对中职幼儿保育专业，教师在教科研工作中可以通过精品课的形式为学生设计讲授专业知识，在分析教学内容和教学目标之后，引入优质互联网教学资源，从专业素养和学科素养等方面培养学生掌握信息搜索能力、信息应用能力、学科基础知识、应急问题处理能力等，在精品课程设计和教学中提高学生的综合素养，提升课堂教学质量。

(二)激发教师内驱力，促进自我提升

中职教师自我发展意识较强，在教学工作中能够主动接触新知识，在不断学习中提高自己的教学能力，追求更高目标，这是教师提高自己的教科研能力的动力，也是教师提高自己教科研能力的过程。中职院校的学生与普通高中学校的学生相比，在学习积极性、学习能力和基础知识等方面存在较大差异，教师在教学中需要付出更多精力和时间。如果教师不能采用有效的教学策略和教学方式，学生的学习不会产生明显提高，教师的教学热情也会持续下降，教育研究工作也会失去动力。

在中职院校幼儿保育专业教师队伍中，部分教师没有观摩学习的意识，很少到其他教师的教学课堂上旁听学习，部分教师没有公开授课的经验，无法完成幼儿保育精品课的设计和教学任务，还有部分教师没有参与教学能力竞赛的意识，在课题教研中参与性不强。

为了提高中职院校教师的教科研能力，学校相关部门的负责人需要采取必要的教学措施激发教师的动力。首先要培养的是教师终身学习意识。在幼儿保育专业精品课设计和听课等活动中，教师要抓住自我锻炼的机会，积极表现自我，在多种形式的精品课程比拼中提高自己的备课能力和讲解能力，在旁听和交流中吸收优秀教学经验和教学方法，丰富自己的专业知识。

教科研任务具有一定的难度，需要花费的时间和精力也较多，部分教师认为自己的能力不足以完成教科研工作[4]。学校相关负责人要削弱教师的这种畏难心理，引导教师从自己的精品课入手，寻找其中存在的问题，究其原因制定解决策略，必要的时候与其他教师交流经验，讨论疑惑。

学校也要为教师队伍搭建学习的平台，组织学校的青年教师在幼儿保育精品课的设计和竞赛中相互学习借鉴，从多个层次训练提高教师的基本能力，巩固并且扎实掌握教学基本知识，在经验丰富的教师教学演示中增强新教师的教学能力，在新教师对教学技术的应用中提升老教师的教学设备操作能力。

(三)依据教师需要，开展转型培训

中职院校的教师对提升自我教学能力的需求是十分旺盛的，他们渴望了解并且学习最新的教学经验和教学成果，需要通过对专业指导的具体内容进行探究，进而确定教学方向和教学内容。现代信息技术的出现和广泛应用也对教师的操作能力提出更高要求，幼儿保育专业的教师要认识到提高学生保育技能的重要性，从提高学生的就业竞争力和专业素养等角度出发设计专业精品课程内容。

专业带头人在带领教师进行教科研工作的过程中，可以联合其他学校或者相关企业进行综合讨论探究，在课题讨论和讲座等活动中探索专业教学路径。教师在参与的过程中需要对相关课题涉及的内容进行阅读和了解，并且搜索更多与之相关的资料补充学习。有条件的教师还可以到课题相关场地进行考察调研，在集体备课中完成科研工作。

对于部分专业能力和基础知识能力较弱的教师，学校要组织一对一教师辅导工作，针对教师在教科研工作中存在的问题进行分析，寻找提升策略。在教师之间的帮扶和带领下，在多种教学资源的支持下，在多种形式的教学模式中提高教师的教学能力，促进教师队伍的整体质量提升。比如在幼儿保育精品课设计和教学中，部分教师存在课程设计内容不深入，没有考虑到学生的具体学习情况，无法提升学生的综合素养等问题，在教科研工作中，优秀教师要分析该教师在设计课程内容时存在的问题，寻找原因，并且与教师一起研究幼儿保育专业的具体教学内容和学生的学习情况，在三维教学目标的指导下重新调整精品课内容和教学方向，提高教师的教学针对性和教学能力。

在中职教师教科研能力培养的过程中，学校可以利用线上培训和线下培训两种模式的结合为教师提供灵活的培训时间和内容[5]。智慧课堂模式在教师培训中也能发挥教学作用，在智慧课堂中，互联网搭建起不同教师和教学资源连接的桥梁，教师在合作学校和教师的共同讨论和学习中提高教科研工作的针对性和专业性，在科研实践中开发幼儿保育专业课程资源，在精品课设计和教学中为学生提供专业知识和技能，提高教师教科研能力的同时促进幼儿保育专业学生的能力发展，丰富学生的学习体验。

(四)完善评价机制，引领发展方向

在中职教师教科研能力培养的过程中，学校要重视对教师的教学评价机制的确立和完善。通过对教师理论知识和实践能力、教学能力和教学技能等评价，全面分析教师教学优势和不足之处，提升教师教科研能力。学校可以通过教学激励模式和教学指标评价机制等引导教师发现自己存在的问题，发掘教学潜能，提高教师专业能力。

比如在幼儿保育专业精品课的设计和教学中，学校主要对教师课程设计的内容、目标、课程实施过程、与学生的互动、学生的学习效果等进行全面评价，确定教师精品课程设计和教学的科学性、合理性和有效性。在评价中，教师对自己的教学设计能力和课堂教学流程操控能力，及与学生的互动效果等进行全面的了解，从而优化自己的课程设计方案，提升课程设计能力。

在提升中职院校教师的教科研能力时，激励制度与晋升制度在一定程度上也能激发教师的参与兴趣，激励教师主动参与教科研任务，提升自己的教学能力和教学水平，获得更高一级职称的评选。在评选中，学校可以将教师精品课的设计等作为依据，重视教师的课程设计能力和教学实绩。学校还可以通过精品课公开课的形式对教师进行奖励，提高教师教科研能力提升的欲望，发展优秀的中职教师队伍。

(五)培养基础能力，实现良性互动

中职教师作为一个特殊的群体，他们了解社会对人才的需求、家庭对学生的期待以及学生的学习需求。在具体教学中，教师需要通过对教材的研究引导学生实现与教师的对话，与教材的对话，引导学生从教材中了解专业发展的内容和前景。作为一线教师，中职教师对当前幼儿保育专业社会发展的状况、专业教学现状和学生的学习情况了如指掌，教师在教科研工作中能说出当前教学中存在的问题和需要改进的方向，这也是提升教师教科研能力的基础[6]。

在培养和提升教师教科研能力的过程中，学校要意识到从招聘教师开始就要严格招聘制度，提高教师准入门槛，择优录取，将教师是否具有教学专业能力和基本素养作为基本准入门槛。在教师培训中加强教师教科研意识的培养，在巩固基础知识的基础上进一步提升教师的教学素养，巩固专业知识，拓展教师的专业视野，洞悉专业社会发展动向和前景。学校在培养工作中也要鼓励教师多听、多看、多想，深入幼儿保育实践基地和幼儿园了解对教师队伍的需求，了解社会发展中对幼儿保育专业学生能力的要求，提高精品课设计的质量，在实践中提高教师的教科研能力。

结语

综上所述，中职院校教师教科研能力的提升主要与教师的科研意识、教学能力、学校实操设施、教学课程等有关。提升中职院校教师教科研能力是提高教师专业能力、提高课堂教学质量、培养高质量专业人才的要求。教师不仅要进行知识的讲授，也要做好教研工作，关注专业发展前景，随时关注专业发展对人才的需求，在不断研究教材和学生需求的过程中制订高质量教学方案，提高专业课程教学质量，创造合适的中职专业学生培养模式，促进中职院校教学质量的提升。