基于“双减”背景的小学语文阅读指导策略

◎ 海南省乐东黎族自治县实验小学

“双减”政策实施的目的是为了降低学生的学业压力，确保其全面健康发展，对于促进我国教育改革，提高中小学生综合素质能力意义重大。按照小学语文新课程标准中的规定，小学生不单单要具备独立阅读能力，还应当拥有良好的语感，借助大量阅读来积累知识、开阔眼界，从不同阅读材料中品读和体验不同情感。然而在阅读指导实践中，依旧有一些语文教师还在采用过去陈旧的教学方式，使得阅读教学枯燥无味，难以调动学生的阅读积极性，甚至让部分学生对阅读产生抵触情绪，在很大程度上降低了阅读效率，长期下去必然会影响语文阅读教学目标的实现。因此，一线语文教师应当遵循“双减”政策要求，始终坚持以新课标为引领，通过科学有效的阅读指导策略，调动小学生的阅读积极性，促进其阅读理解能力不断提升，让阅读教学真正实现既减负又增效的目标。在组织进行阅读教学时应当确保“双减”政策要求落实到位，在课堂阅读指导、课后服务过程中让小学生能够学会正确的阅读方法，激发自主阅读兴趣，不断拓展阅读的深度与广度，转变过多书面作业对学生造成的学业负担，为学生提供一个更加自由开放的阅读环境，实现全面健康发展。

一、让学生在课后服务中感受阅读乐趣

组织开展课后服务有助于拓宽学生学习范围、减轻学业负担。在进行课后服务时，语文教师应结合课内教学内容，为学生提供自主阅读空间，创设良好的阅读情境，通过多元化的活动来展示阅读效果，感受阅读乐趣，同时拉近师生、生生之间的距离。语文课本中的很多课文都具有极强的故事性，可以角色扮演的方式予以呈现，在开展活动时，教师要求学生将课本内容和文中涉及到的角色合理分配，将抽象的阅读内容通过直观、灵活的表演方式呈现出来。在角色表演时学生自主思考探究课文中故事人物的性格、情感，梳理故事脉络和逻辑，在表演时对人物形象进行更好地刻画，对故事内容有更为深入的理解，而借助于角色扮演活动也可以有效培养小学生的合作意识。比如在《宝葫芦的秘密》《巨人的花园》等课文的教学时，教师将绘本《三只小猪》作为阅读资源，引导学生在整本书阅读过程中感受绘本所表达的思想情感。在课后服务时，要引导学生结合绘本故事内容将其改变成情景剧，重点在于把握三只小猪和大灰狼的对话内容以及人物神态。对于情节丰富的绘本故事来说，学生可以通过小组合作的方式开展角色划分与情节排练，把绘本内的文字与图画演绎为动态的情景对话与肢体动作。随后让各个小组成员表演绘本中的故事，学生还能够利用自己制作的各种道具生动形象地演绎出小猪的智慧。另外在角色扮演的过程中学生可以非常好地展示其阅读成效，不但能让学习氛围更加活跃，还深化了他们对阅读内容的印象，有效调动学生的阅读积极性，让他们将阅读当成是学习中的一件趣事。学生表演结束之后，教师应当用激励性的语言实施正面评价，让学生感受成功的喜悦，这样才能够让学生产生继续阅读的动力，培养良好的自主阅读习惯。

二、灵活运用信息技术辅助阅读

《基础教育课程改革纲要》中明确要求，要不断深化信息技术在课堂教学中的普及运用，推动现代信息技术和学科课程的有机融合，进一步助力教学内容呈现形式、学生学习方式、教师教学模式和师生互动方式的创新与改革，利用信息技术的优势为学生学习与教师教学带来更加丰富多元的教育环境以及强大的学习工具。基于此，教师应当善于运用现代信息技术来发挥出阅读指导教学的魅力。现代信息技术可以将声音、图像以及文字有机整合起来，与小学生身心发育特征相契合，学生对信息技术的接受能力与喜爱程度普遍较高，与此同时现代信息技术还可以在很大程度上促进小学生创新思维能力和想象力的发展，让语文阅读内容更加丰富，有效提高阅读指导效率，让学生阅读提供更加方便。在进行语文阅读指导活动时，教师应当精心选择各种图画、视频等素材制作多媒体课件，借助于具有代表性的素材来吸引学生的注意力，提升其阅读积极性。比如就《手术台就是阵地》这篇课文来说，如何让学生充分感受到文中描写的“手术室外炮火连天，手术室内有条不紊”这一情境，此时教师再丰富的语言也比不上直观的视频画面，教师可提前在网上下载电影《白求恩》中的一小段视频，让学生通过视频来体会当时的情境，从而更好地理解课文内容。

三、在阅读指导中培养写作能力

教师在进行阅读指导的过程中还应当关注和强调小学生写作能力的培养。“语文”从本质上来讲便是语言与文字，语言通常倾向于培养学生的听、说能力，而文字关注学生读、写能力的培养。由此可见，阅读与写作密切相关，它们是相辅相成的，学生借助阅读来积累知识，依靠写作来表达思想情感。因此在进行阅读教学时不能只培养学生阅读能力，还需要同时对学生进行写作训练，真正将阅读与写作联系起来，从而实现语文综合素养的不断提升。通常情况下，语文教师可以选择运用读中积累、读中品味、读后思考、读后练笔等方法将阅读和写作联系起来，比如说在阅读过程中积累知识、拓展视野，要求学生对阅读材料中的精彩语句进行标识并记录，在阅读过程中体会作者表达的情感，阅读之后思考文本的内涵并撰写读后感，抑或是通过仿写、续写等方式来提高学生的写作水平。比如说在阅读《秋天的雨》这篇课文的过程中，作者以“秋雨”为线索，灵活地将秋天的树木、田野以及果实联系在一起，为我们呈现出了美丽、丰收的秋日美景。在学生阅读之后教师能够选择课文中具有代表性的语句，让学生思考这些语句好在哪里，随后要求他们对照课文进行仿写，可以选择自己喜欢的季节比如说春天的雨、冬天的雪等，如此一来不但能够让学生对课文有更加深入的理解，还可以促进其写作能力提升。

需要注意的是，在这一过程中应当重视引导学生和阅读文本形成情感共鸣，唯有当学生有所感触才会激发他们的写作灵感，写出的文章会更为真实和丰富。

四、借助课外阅读拓展阅读视野

部编版小学语文教学十分注重学生的阅读量，要促进学生阅读能力的培养与提升，仅仅凭借课内阅读是无法实现的，语文教师要在课本内容的基础上支持和鼓励学生积极参与课外阅读，从而有效增加他们的语言文字积累，提高阅读量。在“双减”背景下，大部分学生都能够在学校完成家庭作业，家长也无需为辅导课后作业而烦恼。但是目前依旧有很多家长因为忙于工作，疏于对学生的监管，加上很多小学生不具备主动学习意识，容易沉迷于电视节目或手机，所以教师要通过各种方式来激发学生自主阅读的兴趣，让他们可以利用好在家时间进行课外阅读，这样不但可以丰富课后生活，还可以提高其阅读量。课外阅读内容不必强制设定，可由学生自己选择感兴趣的读物，比如说“快乐读书吧”推荐的阅读书籍，学生喜欢的课外书等。要求学生在放学回家之后坚持阅读半小时，学生父母利用手机拍摄学生阅读感受并发送到班级微信群中，学生能够相互观看、相互学习，对认真阅读的学生予以鼓励和表扬，有效调动其阅读积极性，逐渐养成良好的阅读习惯。“双减”政策实施背景下，拥有更多的阅读空间，家长与学生应当灵活安排时间参与课外阅读。

此外，语文教师还应当主动和家长沟通交流，让家长多购买学生喜欢的课外读物，给孩子讲述一些有趣的寓言故事或名著，让学生在潜移默化中爱上阅读，感受阅读的乐趣。另外教师还需要对家长予以指导，让他们认识到课外阅读的重要性，通过家校合作的方式来帮助学生积极阅读，真正学好语文。

总而言之，对于一线语文教师来说，应当不断更新语文阅读指导策略，尊重学生的主体地位，促进阅读效率不断提升，让学生更好地感受阅读带来的乐趣，从而爱上阅读，积极阅读，实现阅读质量和效率的提升，促进学生的全面健康发展。