“双减”背景下初中生物学作业新样态

2023-04-05夏小勤江苏省南通市北城中学226000

教学管理与教育研究 2023年3期

夏小勤(江苏省南通市北城中学 226000)

生物学作业是生物学课堂教学的自然延伸和补充,有助于教学活动的反馈与调控。学生是一个个独立的个体,他们的认知水平存在着一定的差异,如若作业的形式过于单一、内容过于枯燥,不仅让学生逐渐丧失对作业的兴趣,还会阻碍学生思维的进阶。而多元化的作业能有效提高学生的学习效率,激发和调动他们学习的主动性、积极性和自觉性,真正做到因材施教,减轻学生作业负担。

一、观察, 获取真实资料

观察是认识事物、获得新知识的源泉。在观察中,学生能习得观察的方法,优化观察的品质。观察型作业的设计是初中生物学教学中不可或缺的,它有助于学生通过对生物现象的观察获取一手资料,提升核心素养。

例如,教师在教学“植物种子的萌发”一课后,布置学生分小组合理利用课余时间选择喜欢的种子进行实验观察。学生不仅要给种子提供充分的发芽条件,还要观察并记录它的萌发过程。几天后,各小组都顺利地完成作业。完成作业的过程中,学生间的交流、分享变多,他们不仅觉得生物现象是如此有趣,更多的是有机会深切体验生物现象的奇妙。

可见,教师在初中生物学教学中,要给学生布置适切的观察作业,因为在自然状态下,学生能捕捉到正在发生的现象,获取的资料更加真实、生动,在这个过程中,学生的观察力和思维能力都能得以提升。

二、实验, 注重知行合一

“行是知之始,知是行之成。”这是陶行知先生一生践行的一句话,也是先生教育思想的精髓。教师的教与学生的学亦是如此,需要在实践中检验出真知。因此,教师要为学生创造实验的环境,将学生预习、巩固或者复习的学习任务以实验的形式呈现,亲历知识形成的过程。

例如,在教学“人体产生的代谢废物”一课之前,教师鼓励学生回家先完成“尿液成分的测定”这一实验作业,并用手机拍成视频提交。这样处理可以不受时间限制,能为每个学生提供动手的机会,观察、分析实验。在课堂上,教师播放录像素材,组织学生再观察,充分讨论、交流。在实验中,学生获取大量的感性知识之后,表达的看法和见解更具说服力。这样的实验型作业能激发学生自主学习、探究的欲望,摆脱课堂上教师一味讲解、学生被动接受的尴尬境地,使学生在轻松愉悦的情境中汲取新知识,为作业赋能。

生物学的学科特点决定了许多现象通过实验来解释更加清楚,生物学中的很多理论也是人们通过实验总结出来的。实验型的作业会让学生学有所思、学有所获、学有所乐,让生物学这门学科神秘、生动起来。

三、分层, 满足不同需求

学生的基础、能力、个性的差异都是客观存在的,因此,教师布置作业时可以有针对性地分层设计,促使层次不同的学生的能力得到最大化的发展。教师可以依据教材内容及学生学情将作业设置为基础题与拓展题,基础题是必须完成的,拓展题可以自主选择,教师要对学生学习压力与学习时间进行充分考量,科学把握内容与量,给学生留出自主选择的空间。

例如,“DNA 是主要的遗传物质”一课,学生必须要掌握肺炎双球菌转化实验的原理及过程,这可以作为基础题。一些分析说明题、简答题与计算题可以放在拓展题的板块。因此,教师可以以填空题的形式补全肺炎双球菌转化实验过程,写出实验原理,以此作为基础题巩固新知识;而通过让学生根据本节课所学的内容绘制思维导图、列举生活中能够说明DNA 是主要遗传物质的现象等作业进行知识拓展与延伸,链接生物知识与生活,叩开学生思维的大门。

分层作业设计、辅导是以学生为本理念的真正践行,能让学生的能力得到不同程度的提高,助力学生思维拓展,让每个学生都能体验成功的喜悦。

四、收集, 学会处理信息

作业如长期采用书面的形式,学生可能无法保持持久的学习兴趣,而收集型的作业会让学生乐此不疲。例如,“生物圈是生物的共同家园”一课,教师布置学生依托网络等途径,收集一些典型的生态环境遭受破坏的图片,并自主选择其中一个图片内容畅所欲言,提出一些保护生态环境的方略。教师组织学生进行作业归类、展示、交流,发现收集的图片中大多都是关于沙漠化严重的、野生动物遭受大量非法捕杀的、河流遭受工业废水污染严重的。有学生在作业中这样写道:过去的几十年,我国的工业化发展是粗放式的,生态环境的保护没有被重视,河水大量被污染。鉴于此种情况,环保部门首先要对工厂的排污检测不放松,规范要求,对他们进行定期或不定期的检查,在监测或检查中如若发现工厂的工业废水排放未达到标准线,要即刻停工整改,决不姑息;各企业主也要有整体、持久的发展战略,不能只图眼前利益,应将环境保护放在首要位置,自觉实施洁净生产;广大人民群众也要提高警惕,以保护生态环境为主旨,监督好各个企业。

实践证明,收集型作业能有效培养学生处理信息的能力。教师要引导学生综合分析资料,鼓励他们大胆发表自己的见解、想法,只有这样,才能让收集型作业的有效性发挥得淋漓尽致。

五、协作, 亲子共同体验

初中阶段是培育道德品格,形成世界观、人生观、价值观的重要时期。初中生正处于青春期,独立思考能力和判断能力进一步增强。教师可以通过亲子作业的设计,在巩固知识的同时,增进学生与家长之间的情感交流,帮助他们建立正确的世界观、人生观、价值观,并在作业完成的过程中,促进亲子共同体验学习与成长的乐趣。

例如,“膳食指南与食品安全”一课,教学目标是需要学生关注且学会粗略地对自身的营养状况进行评价,了解合理膳食的意义与价值。因此,教师在课堂教学结束之后,为学生准备这样一项亲子作业:先独立设计一份食谱,营养要合理,然后邀请家长合作,制作一次营养膳食。通过了解,每个家庭都进行了精细化的研究与制作,在班级群里展出作品,并附上介绍。如其中一个家庭的营养午餐食谱是:牛肉炖胡萝卜、豆腐紫菜汤、水煮大虾、清炒豌豆苗、米饭。牛肉、豆腐中的蛋白质含量丰富,海虾中脂肪酸比较丰富,这些都是能为大脑提供能源的营养物质,可以补充精力;而胡萝卜能提高记忆力,促进大脑的新陈代谢;含有丰富碘的紫菜能缓解紧张心理,有助于精神状态的改善。

可见,这样的亲子作业过程能形成一个圆满的闭环,其间有亲子陪伴,家长与孩子都成了作业的实行者,促进了家校联结。作业形式的创新,不仅让知识的习得更加自然、和谐、深刻,而且培养学生的科学探究能力和主观能动性,也缩短了学生与家长之间的距离。