工作坊教学模式在高校环境设计专业中的运用

贺优，孙娜蒙

（1.安徽财经大学 艺术学院，安徽蚌埠 233030；2.上海电子信息职业技术学院 设计与艺术学院，上海 201411）

1 高校环境设计专业教学模式现状分析

1.1 教学模式缺少整体性和精准性

在国家积极推行创新创业理论与实践相结合的新趋势下，部分高校的教学模式缺乏整体性与精准性，导致其教学思路不清晰，教学方向不明确，进而引发一系列问题[1]。一方面，教师自身没有形成正确的创新创业教育理念，使得环境设计专业在开展创新创业教学中只注重理论知识的讲解。虽然部分高校创设了一些模拟培训项目，但项目内容与实际工作并无关联，从而使得培训项目缺乏真实性，导致学生处于被动学习状态。另一方面，部分教师没有意识到环境设计专业实践教学的重要性，大多只是让学生参观和了解实践，并没有让学生真正去实践，使得学生缺乏对实践的正确认知，严重制约了学生创新创业思维及能力的发展，也在潜移默化中影响了学生的个性化培养。

1.2 课程体系缺少系统性和专业性

随着教育事业的不断改革，高校纷纷开始探索环境设计专业大学生创新创业理论与实践相结合的教学模式，但由于可参考经验较少，导致部分高校的创新创业课程缺少系统性与专业性，忽视了环境设计专业的属性，以及创新创业教育模式对环境设计专业的影响，无法从本质上解决实际问题[2]。虽然高校创设了环境设计专业的创新创业课程，但是课程体系却缺乏与创新创业教育的有效连接，在教育过程中，更加重视学生的实践能力，却忽视了培养学生的创新创业意识及能力等，受多种因素的影响，最终导致教学无法达到预期效果。

1.3 教学缺少职业型和技能型师资团队

从目前来看，高校虽然创设了环境设计专业创新创业教学模式，但教学团队多是由本专业的授课教师组成，缺少职业型和技能型教师，由于部分教师创新创业教育意识欠缺，对创新创业认识不清晰，同时还缺少企业工作经验等，在一定程度上影响了学生对创新创业教学重要性的认知。

2 工作坊教学的规划原则

2.1 可实施性原则与可操作性原则

工作坊的可实施性原则就是要通过实践经验来积累知识、检验学习成果，可见规划工作坊教学模式遵循可实施性与可操作性原则的重要性。例如竹展厅工作坊的竹材构建技法，就应该具备高度可实施性且难易程度要适当，不要超过学生的基本能力范畴，不然构建的时限也会增加，消磨学生的学习兴趣，让他们过于关注技能难点[3-5]。

2.2 针对性原则

工作坊教学模式是传统理论教育的延续，是对传统理论教育中的难点、热点进行深入探究的过程，但不应如传统理论教育一般以面铺开，而要以点带面，针对性地解决实际问题。所以，在工作坊教学方案设计中，教师首先应把握主要矛盾，分析理论课程教学中具有讨论和研究价值的问题、学生感兴趣的问题以及社会关心的问题等，然后有目标、有针对性地选择课程内容，让学生经过工作坊的点式练习，感受并掌握整体的基础理论知识结构。

2.3 参与式原则

课程教学大多是由教师讲课、学生听讲的方式展开，其缺点就是学生常常处于被动接受状态，对所接受知识的敏感度较低，不能有效吸收和消化知识，也不具备运用知识的能力。而工作坊教学模式是以学生为主体、教师为辅助的活动型教学方法，使每位学生都积极投入，探索问题，调动学习兴趣和思考能力，以便学生能够更深入地学习知识，进而有效地运用知识[6-8]。

3 工作坊教学模式的理论依据与背景

3.1 工作坊教学模式的起源与发展

高校的工作坊教学模式，来源于德国包豪斯校舍工程学院，包豪斯学校建立了现代的设计教学系统，并注重专业课程和社会实践的紧密合作。近年来，国内院校也在课程教学中积极地加以探讨，使之逐渐完善并形成了适合高校环境设计专业的教学方法体系。工作坊教学模式的特点，就是每一门专业课程都配有在校教师与企业专员，在教学过程中，在校教师进行理论知识的授课，而企业专员负责实践方面。

3.2 工作坊教学模式的特点

工作坊教学模式区别于常规教学方法，其优势在于授课场所和授课方式比较开放，课程内容可以由在校教师和企业专员根据培养目标和发展方向自主确定。完整的课堂教学过程包括教师讲解、学生积极参与、实践操作，以及在学习与实践的过程中和教师的相互沟通，并围绕课题创作的基本构思展开探究，其倡导学生团队合作、互相进步，采用创新性实践等各种形式，共同探索问题、解决问题。工作坊教学模式的参与性强、体验性强，可以有效提升学生参加课程学习的主动性[9]。

3.3 工作坊教学模式的必要性与可行性

工作坊教学模式提倡并强调将产、学、研、用紧密结合，以理论知识与实践互相结合为目标，培养大学生的综合素养。各大高校设计类专业的教学要求、学科发展和人才规划各有侧重点，可参考的经验也较少，怎样依托已有的教育环境和师资力量创新教学方法是高校面临的现实问题。开展工作坊实践性教学，就是克服这一困难的有效方式[10]。高校环境设计专业不同于其他学科，要求学生不但具有创新性思想，还应具有一定的实践操作能力。

4 工作坊教学模式在高校环境设计专业的运用措施

4.1 结合工作坊实践教学，调整高校人才培养规划

工作坊教学模式是传统理论教育的延续，是对传统理论教育中的难点、热点进行深入探究的过程。近年来，国内各院校为推动创新创业人才培养改革，积极探求与时俱进、紧密结合社会经济与行业发展需要的培养人才的教学方法。通过对国内外院校的研究，借鉴其创新创业教育模式的案例，进一步研究、调整高校的专业人才培养规划，逐步构建出理论知识与实践教学相结合的工作坊教育模式。在基础理论知识讲解的过程中融入实践活动，进而研究、开展工作坊教学实践，通过理论知识与实践互相结合的形式，促进高校环境设计专业的人才培养。

4.2 确定工作坊实践教学主题

4.2.1 命题导入与学科竞赛，培养大学生创新思维

高校一般以随堂作业来检测学生对知识点的掌握情况，要想培养大学生的创新能力意识，并促进他们可以通过所学知识来提升自身运用能力，就必须借助“实战”来锻炼，而设计类竞赛就是能够实现这一目标的可行途径。开展设计类竞赛的目的，就是为了发掘并选拔具有创新性思维和自主设计能力的大学生，促进学生在参赛的过程中，能够真正理解并掌握各个设计领域的审评准则，并根据设计主题发散思路，通过不断修改打磨创作，全面树立竞争意识和拓宽自身视野。以比赛成果来检测工作坊教学模式“以赛促练、以赛促教、以赛促学“的教学效果[11]。

4.2.2 校企合作与项目体验，提升大学生创新创业能力

高等院校环境设计专业应强化校企合作，积极与中小企业协作，共同举办主题工作坊，并发挥其“资源优势互补、彼此扶持、资源共享”等优势。促进学生借助工作坊教学平台得到更多展现创意的机会，进而与公司直接展开深入沟通和协作，促进学生能够在实践中检测创意、获取荣誉感、提升策划能力，以此实现个人价值，从而全面提升创新创业能力。

4.3 建立工作坊实践教学考核评价体系

4.3.1 创新师生互评模式，市场检验教学

在常规课堂评价体系中，由授课教师担任评判主体，对学生的操作或作品进行评价、打分，这很难避免课堂教学评价的主观性，学生往往只能得知自己作品的评分，却无法得到评价建议。而工作坊教学模式倡导采用师生、生生互评的方式，并聘请专业教师和企业专家为教学效果提供有针对性的评价，并给出专业性的意见，以优化和提升专业教学质量。以“国际海报工作坊”教学为例，学生根据比赛题目完成制作，而后由学生自身陈述创作观点，教师进行评价，检验作品的完成度以及其在市场的认可度。在互评的过程中，激发学生的内生动力，以确保作品的质量[12]。由此可见，工作坊教学模式能提升学生学习的互动性、激发学生的创造力，教育效果也更经得起设计行业的考验。

4.3.2 重视过程评价，纳入考核结果

常规课程考核主要通过对学生期末作业评价的结果，来衡量学生对课堂知识的了解程度和掌握情况，但忽略了对学生在课堂上的过程性评价，综合评价结果也较片面。而工作坊教学模式则增加了对学生的组织协调能力、学习态度以及实践技能的考核与评估，综合评价的结论无疑更为全面、公允、真实。高校可以在学校教师指导组织下开展主题设计作品展，让学生体验备展、布展、参赛等展后服务活动，让学生通过作品展了解参观者的喜好并得到多方面的反馈。在这一过程中，能够培养学生组织协调与团队协作的意识，提升他们的组织协调能力与团队协作能力。

4.3.3 确定考核目标，完善工作坊教学模式评价制度

通过系统科学地设置课程考核指标与评价体系，使教学考核不再拘泥于传统的课堂作业评分，而是通过引导学生积极参与创新创业项目，考核其将学科知识运用于社会实践的能力。这就要求将工作坊教学模式的实际评价标准细分至整个流程中，包含项目实践重点内容、项目开展方式、团队协作配合、作品完成情况等。而工作坊评价标准的细分，有助于学生通过实践认识自身不足、提高自身专业认知、缩短行业距离、明确职业规划等，更有利于教师在辅导实践的过程中了解和明确学生专业知识掌握的薄弱点，从而总结实践教学经验并由此确立今后实践课程的教学重点与发展方向[13-14]。

5 结语

总而言之，在我国积极倡导培育大学生创新创业意识的背景下，工作坊教学模式不但可以增强学生的协同创新思维和独立创新意识，而且还可以促进教学质量与效果的提高。实践表明，相较以往的教学方法，工作坊教学模式更有利于高校环境设计专业学生的发展与能力的培养。引进工作坊教学模式、构建工作坊教育体系，是促进高校环境设计专业改革的新举措，也符合培养设计专业全方位人才的需要。