小学信息技术课堂学生发展性评价探究

张兰 | 北京师范大学贵阳附属小学

教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，利用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。有效的教学评价具备诊断、激励和调节作用，可以激发学生学习动机，有效提高课堂效率。当前，小学信息技术课堂在评价内容、评价标准、评价主体、评价重心、评价方法等方面存在诸多问题，故本研究尝试结合过程性评价和终结性评价探索出一套适用于小学信息技术课堂的学生发展性评价方法。

教学评价原则

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》在“评价建议”部分指出：要加强过程性评价，完善终结性评价。过程性评价侧重反映日常教学过程中学生表现出来的学习进步情况，终结性评价侧重反映学生阶段性学习目标的达成度。基于这些要求，教学评价应遵循以下原则：一是评价情境应体现真实性，基于评价目标，贴近学生的学习和生活实际，让学生在情境中学习知识与技能，然后再运用到情境中去；二是评价主体应体现多元化，在教师评价之外，还可以进行学生自评、组长评价、家长评价等；三是评价方式应体现多样性，除了纸笔考试、作品创作，还可以借助学习系统等平台记录学生过程性学习数据，全面评估学生的学习过程和学习态度；四是评价内容应体现全面性，纸笔考试体现一个学期学生的知识与技能学习情况，作品创作则应体现学生对知识和技能的实际应用情况，评价指标要全面体现学生的学习过程。

学生发展性评价探究

确定评价方式。有效的教学评价应兼顾知识掌握、学习习惯培养、学习能力提升等多个维度，教师要科学设计系统性的评价标准，以促进课堂学习目标的达成。就小学信息技术课堂而言，学生评价可分为三大板块：一是期末纸笔考试（25%），反映学生对基础知识的掌握情况和阶段性学习目标的达成度；二是期末作品（25%），反映学生对知识的实际应用能力；三是平时成绩（50%），即过程性评价，反映日常教学过程中学生的学习进步情况。

有效的教学评价应兼顾知识掌握、学习习惯培养、学习能力提升等多个维度，教师要科学设计系统性的评价标准，以促进课堂学习目标的达成。

实施发展性评价。一是期末综合素养检测。期末检测分为纸笔考试和作品设计两个板块，检测内容应该根据课程内容和学业质量标准来设计，在鼓励学生学以致用的同时培养学生的学科核心素养。二是过程性评价设计。过程性评价能提升学生对自我的认识，促进学生学习，改进教师教学。评价前，教师要先将学生分组，评价以小组评价和个人评价相结合的方式进行。课堂上教师可以使用观察、提问、记录等方式，评价学生的课堂表现和作品完成情况，其中，课堂表现包括课堂纪律、学习态度、交流合作、发言情况等。同时，信息技术学科应充分发挥学科优势，借助相应的软件，实时反馈学生学习目标达成情况及学习状况，及时调整教学策略，提升教学的有效性。例如，教师可以借助班级优化大师，根据每个班学生的特点来设计评价类型，进行有针对性的评价，帮助学生清楚地认识自我。评价类型设计完成后，还可以邀请家长及本班所有科任教师加入，一起评价学生在校的表现。家长也可以通过软件数据分析看到学生各方面的表现，了解学生学习情况，及时帮助学生查漏补缺。

除了学习评价软件，教师还可以利用网络学习空间申请一个公共账号，建立学生学习和成长档案袋。学习空间会自动记录学生的学习轨迹，包括学生上传的作品、提问情况、交流信息等，真正让过程性评价贯穿整个教学过程。