校企协同育人背景下职业院校计算机网络技术专业师资队伍建设研究

李洪武

［摘 要］在校企协同育人形势下，职业院校为提升计算机网络技术专业人才培养质量，需要基于校企合作角度建设专业师资队伍。文章首先阐述计算机网络技术专业师资队伍基于校企协同育人展开建设的时代背景，进一步从培养制度、培养平台、专业标准、考核机制4个方面提出校企协同育人背景下计算机网络技术专业师资队伍建设路径，以供参考。

［关键词］校企合作；协同育人；计算机网络技术；师资队伍建设

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.24.068

［中图分类号］G715；TP393［文献标识码］A［文章编号］ 1673-0194（2023）24-0206-03

0     引 言

当代职业教育愈发看重人才培养实效，致力于培养应用型高素质人才，用于缓解人才供给与需求之间的矛盾。而人才培养与院校师资队伍息息相关，为保障人才培养质量，职业院校可将校企协同育人理念融入师资队伍建设中。在该形势下，职业院校需要结合自身实际情况与企业构建稳定的合作关系，结合校企协同育人背景建设高质量“双师型”师资队伍，继而更好地助力计算机网络技术专业发展。

1     基于校企协同育人展开计算机网络技术专业师资队伍建设的背景

2021年，全国职业教育大会明确指出要加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。无论是人才培养还是教育体系建设，均需要一支业务素质过硬、理念先进的专业师资队伍作支撑。只有在优秀“双师型”专业师资队伍的支持下，职业院校才能促进现代职业教育目标的实现，提升人才培养质量，深化课程改革，加快现代职业教育体系的构建。

当代科技更迭迅速，计算机网络技术行业形势多变，给计算机网络技术专业课程教学活动带来一定挑战，不仅要求专业教师具备高超的教学技能，还须拥有实践经验和前瞻性，同时需要具备生产实践能力、教学科研能力，兼顾“教育性”与“行业性”，这样才能高质量推进计算机网络技术专业教学工作。在当前职业教育形势下，职业院校必须建设一支符合职业教育要求的“双师型”师资队伍，而在此期间，则可结合校企协同育人模式，通过强化职业院校与企业之间的合作来提升专业师资队伍整体素质水平。

校企协同育人属于现代职业院校普遍应用的教育模式，强调职业院校与企业之间的合作。2018年，教育部会同国家发展改革委、工业和信息化部、财政部、人力资源社会保障部、国家税务总局制定了《职业院校校企合作促进办法》指导性文件，该文件对职业院校实施校企合作模式提供了指导。校企协同育人模式在该指导性文件引导下迅速普及，现已成为职业院校充分运用的教育手段。为提高职业院校计算机网络专业教学质量，基于校企协同育人背景来强化专业师资队伍建设是极为必要的［1］。

2     校企协同育人背景下计算机网络技术专业师资队伍建设的策略

2.1   健全培养制度，促进长效成长

校企协同育人模式拓宽职业教育广度，职业院校与企业两个主体共同合作培养应用型人才，在校企共享教育资源的同时，也能实现师资队伍的建设。基于校企协同育人模式展开计算机网络技术专业师资队伍建设实践过程中，需要健全专业师资培养制度，促进教师长效成长。

2.1.1   达成“互派共育”协议

为确保职业院校与企业双方能够共同培养应用型人才，切实发挥出校企协同育人模式的积极作用，两个主体可构建“互派共育”协议。在该协议作用下，职业院校可邀请合作企业中的媒体运营师、研发工程师、产品经理参与到职业院校计算机网络技术专业人才培养方案及专业建设方案的制订过程中。此外，职业院校还可根据自身师资队伍培养规划，选派教师前往合作企业参与实践培训，用于提升教师“行业性”水平，增强教师专业实践能力。校企协同育人模式并不是职业院校单方面享受来自合作企业的支持，职业院校只有与合作企业形成稳定的互惠互利关系，方可保障校企协同育人模式的实施效果。在“互派共育”协议履行期间，选派前往企业参加实践培训的教师需要接受职业院校的监督，同时为合作企业负责。此外，在校企协同育人模式下，职业院校是合作企业主要的人才来源之一，且合作企业在“互派共育”期间贡献了自身的力量，因此，合作企业有权考核专业教师的授课效果。除此之外，若职业院校选聘合作企业人才，使其以“企业教师”的身份参与到计算机网络技术专业教学中，此时受聘教师则属于职业院校专业师资队伍中的一员，其需要服从职业院校师资管理要求［2］。

2.1.2   构建长效培养制度

在校企协同育人模式下，职业院校可基于自身现有的计算机网络技术专业师资队伍建设情况选派教师前往合作企业实践学习，当选派教师在合作企业中顺利完成锻炼任务后，合作企业可以根据选派教师的具体表现进行评分，并给予证明文件，在后续教师评优与考核时，该证明文件与实践评分将作为重要依據。除选派教师前往合作企业实践锻炼外，职业院校可定期选拔培养教坛新秀、教学名师、学科带头人，在长效化选拔培养过程中，逐渐组建一支高素质的“双师型”计算机网络技术专业师资队伍。

2.2   搭建培养平台，深化校企合作

计算机网络技术专业师资队伍建设过程中，为切实发挥校企协同育人模式的积极作用，要组建一支“双师型”教师团队，职业院校可搭建培养平台，深化校企合作。

2.2.1   邀请合作企业优秀人才来校

邀请合作企业优秀技术人才、管理人员前往职业院校承担起部分专业实践课的教学工作，同时要求学校现有专业师资跟课学习，以此提升学校教师的专业实践水平。基于校企协同育人模式建设计算机网络技术专业师资队伍过程中，职业院校教师可在合作企业技术人员指导下完善专业理论体系，健全课程体系。例如，由合作企业专业技术人员结合自身实践经验设计科研课题与培训主题，凭借该科研课题与培训主题提升职业院校专业教师的实践技能；与此同时，还可邀请合作企业管理人员组织讲座、座谈会等，以“管理”为核心进行校企对话，借助该类交流活动提高职业院校辅导员群体的学生管理、班级管理能力，以此促进“双师型”教师队伍的打造。

2.2.2   构建专家工作站

职业院校可聘请合作企业的专家进入校园，创建与计算机网络技术相关的专家工作站，为企业专家工作及教学活动的实施提供支撑。与常规教学活动相比，企业专家所讲解的计算机网络技术专业知识具备“深入浅出”的特征，并在教学期间灵活引入企业实例，既可拓宽学生专业视野，还可完善职业院校计算机网络技术专业知识体系。除此之外，合作企业专家还可在职业院校内组织第二课堂活动，将行业前景、业务逻辑、特色产品、企业文化介绍给学生，布置与行业企业相关联的考查作业，借助具有企业风格的专业教学模式来促进学生成长，并助力职业院校计算机网络技术专业教师提升自身教学水平［3］。

2.2.3   实施实践培训

“双师型”教师不仅具备扎实的理论知识和教学能力，还熟练掌握专业实践技能，可从理论与实践两个方面开展计算机网络技术专业教学活动。在校企协同育人模式下，职业院校计算机网络技术专业教师可前往合作企业进行挂职锻炼，在挂职锻炼实践期间能够实时了解行业发展动态，掌握前沿技术手段和经营管理模式，熟悉企业各个岗位所需要的职业素养与知识技能，实现“知行合一”，以此提高实践教学水平及综合素质能力。基于校企协同育人背景建设计算机网络技术专业师资队伍过程中，职业院校可与合作企业构建“驻企工作站”，以供专业教师在合作企业内挂职顶岗，使专业教师能够参与到合作企业技术研究过程中，深入生产一线，并结合实践锻炼成果来开展产学研活动。计算机网络技术专业教师通过挂职实践的方式参与到企业生产活动中后，能通过零距离对接企业实际来了解计算机行业可能遭遇的问题，继而拓宽专业视野。这就有助于构建“双师型”教师队伍，切实发挥出校企协同育人模式在职业院校计算机网络技术专业师资队伍建设中的积极作用。

2.3   专业共建共研，强化学生管理

在校企协同育人模式下，职业院校与合作企业应保持良好的双向沟通关系，在两个主体的协同作用下联合编写计算机网络技术专业教学方案和人才培养规划，从学校与企业两个角度确定专业教学标准，由专业教师、企业导师、辅导员共同研究课程建设情况，以及商讨计算机网络技术专业实训、实习、就业方案等，为学生步入社会、进入职场奠定基础，即通过产教研的合作衔接构建“共赢、共育”局面。职业院校与合作企业基于校企协同育人模式共建专业标准过程中，还可定期组织“专家交流会”等活动，邀请计算机网络技术专业教师，以及合作企业的相关人员参与其中，共同围绕计算机网络技术专业实践教育进行交流，以此实现“师资共享”“课程共研”“专业共建”［4］。

在此基础上，集成职业院校专业教师和企业精英共同编制专业人才培养方案，为计算机网络技术专业教学工作和学生管理工作的开展提供指导，并在此过程中提升师资队伍的专业认知水平。校企协同育人模式下，职业院校计算机网络技术专业师资队伍建设期间，要以辅导员为主导，基于校企合作理念和应用型人才培养目标，积极应用“1+X”证书制度展开学生管理工作，将“1+X”证书作为计算机网络技术专业重点改革方向，同时依托“1+X”证书制度构建课证融通的专业课程体系，更好地落实校企协同育人模式，优化学生管理工作，提高专业建设效果，并督促专业师资队伍结合“1+X”证书制度要求进行自我提升。

2.4   改革考核机制，优化职称评定

师资队伍是否健全直接影响职业院校计算机网络技术专业课程实施情况，以及人才培养质量，因此，在现代职业教育体系构建过程中，职业院校应致力于建设“双师型”师资队伍［5］。而师资队伍建设期间必须辅以行之有效的考核激励机制，借助考核指标对专业教师成长轨迹进行评价，运用恰当的激励方式，如绩效奖励、职务晋升、职称评定等，提高教师学习成长的主动性。

从考核机制角度来看，职业院校需要结合“双师型”师资队伍建设目标来设置考核标准和衡量指标，设置“双师型”教师认定体系，详细规定“双师型”教师标准，为教师成长发展提供正确导向［6］。在校企协同育人背景下，职业院校需要在原有的教师考核评价指标体系中，单独增设“双师型”考核指标，从业务进

修、实践锻炼、实训实习基地建设、实践教学质量、社会服务五大方面进行考核，用于专项考查教师的能力，督促教师群体基于校企协同育人模式学习成长。在考核评价基础上，需要设定多种激励方式，并针对不同考核等级予以差异化激励，借助激励措施督促教师有目标、有方向地提升自身的能力，继而更好地完成教学科研工作。

从职称评定角度来看，职业院校需要破除“唯论文”等错误观点，加强对教师实践教学能力、理论科研能力、学生管理能力的重视程度。与此同时，职业院校要提高教师职称评定工作的公开透明性，按照严格评定标准引导计算机网络技术专业教师不断提升自身教学水平和实践技能水平，树立“终身学习”的理念。为进一步健全职称评定机制，职业院校可以设置专门破格提拔制度，当学校发现年轻有潜力的人才时，则可结合专门破格提拔制度予以晋升，以此助力计算机网络技术专业师资队伍建设工作，打造高水平的师资队伍［7］。

3     结束语

校企协同育人模式对职业院校计算机网络技术专业师资队伍建设具有较大的促进作用。在具体实践期间，职业院校应从不同方面健全专业师资培养制度，为计算机网络技术专业教师的长效成长提供助力，在此基础上，构建专家工作站，组织教师参加实践培训活动，通过校企协同育人模式搭建師资队伍培养平台，同时专业共建共研，强化学生管理，并改革考核机制，优化职称评定，从不同角度增强计算机网络技术专业师资队伍建设效果。

主要参考文献

［1］林邓伟，李东亮.新工科视域下大数据技术专业校企协同育人模式探索［J］.焦作大学学报，2023（1）：84-86.

［2］薛美红.校企协同育人背景下专业课师资队伍建设的实践研究：以计算机网络技术专业为例［J］.江苏教育研究，2022（12）：68-70.

［3］党进才.高职院校计算机应用技术专业“双师型”师资队伍建设思考［J］.电脑知识与技术，2022（5）：145-146.

［4］郭丹.基于工程教育专业认证理念的地方高校计算机专业师资队伍建设研究［J］.大众标准化，2021（16）：266-268.

［5］柴方艳，卢长鹏.基于现代学徒制人才培养模式的师资队伍建设研究与实践：以计算机应用技术专业为例［J］.高师理科学刊，2016（10）：98.

［6］曹晔，孟庆国.推动职业教育产教融合与高质量“双师型”职教师资队伍建设［J］.中国职业技术教育，2023（5）：19-24.

［7］刘红敏，杨许亮.新工科背景下计算机专业师资队伍建设策略［J］.科教导刊，2021（3）：70-71.