读出新意，写出乐趣

张学鸿

在小学语文教学中读、写是主要的教学内容，两者密不可分。在小学阶段，读写结合已成为语文教育工作者关注的焦点。本文分析小学阶段的阅读和写作教学，以期为阅读和写作的结合教学提供借鉴。

一、小学读写结合的现状

在小学语文教学中，阅读和写作是非常关键的环节，是学习语文的基础。阅读为写作提供了一种方式参考，而提高写作能力对提高学生的阅读水平也是有益的。许多教师一提到读写，就会感到不知所措，这有着多方面的原因。首先，由于传统的教学方式比较呆板，并受考试观念的制约，在培养习惯和激发兴趣方面，还存在一些缺陷。而培养语文核心素质，要求创造符合实际的学习环境，安排生动有趣的教学活动促进学生的阅读与写作。另外，一些教师对于读写的改革重视不够，导致效果较差。阅读课的内容相当广泛，能够引起学生的创作兴趣，更适宜于对小学生进行全面的训练。再次，读写融合程度低，这是目前读写结合的一个主要问题。在教学中应注重将阅读与写作相结合的教学设计，使其充分吸收其所蕴涵的内容。然而，由于考试教学观念太过保守，许多教师仅仅注重“把书本背出来”，把阅读局限在教科书上，忽视了对学生思维能力的训练，忽视了学习技巧、质量和写作的丰富度，影响了学生学习的积极性。教师应积极寻求阅读与写作相融合的有效途径，以提高学生的阅读和写作能力，培养学生阅读和写作的习惯，这将有利于提高学生的综合素养。

二、读写结合的优化要点

1.加强趣味性教学设计，写出乐趣

在阅读和写作相融合的教学中，趣味性教学的设计是一项非常必要的工作，能充分利用语文工具的功能，并充分考虑到学习者的身体和心理特征。同时，还应加强对语文的阅读和理解，以提高学生的阅读和理解水平，并使其养成良好的学习态度。教学方式的適宜与否，既取决于学生能否获得所需的知识，也取决于能否使师生在愉悦的气氛中教学与研究。在阅读与写作相融合的教学设计中，要充分调动学生阅读和写作的积极性。兴趣是人们在接受外界的、外在的东西或精神特征时所表现出来的精神上的新鲜。没有兴趣，就难以充分地利用自身的能力，形成一种机械的教学方式。因此，在读写结合中，教师应注重兴趣的设计，激发他们内在的兴趣，激发他们的创作欲望，让他们乐于深入地去想，勇于运用自己的思维深化文章的内涵。

2.融入多元化的教学模式，读出新意

新课标倡导要全面发展和提高学生的综合素质，而不应只关注成绩。从“核心素质”的角度进行小学语文阅读与写作的融合，应从培养和提高学生的语文阅读能力入手。在当前阶段，全面提升小学生的综合素质和综合能力至关重要。在小学语文教学中，阅读与写作的有效衔接是教师面临的重要课题，教师应注重多种教学方式的整合，包括信息技术教学、合作互动教学和生活化教学。这种多样化的教育方式与常规的“硬”式教学方式相比有很大的不同，它可以有效地解决传统“灌输”的不足，有效地避免单一、重复的教学方式的缺点，使课堂气氛更和谐，让学生由原来的被动学习变成积极的探究。因此，在读写结合教学中，应采取多种形式的教学方式，为学生提供立体的学习途径；应注意缩短教学与学习之间的距离，并积极引导学生发表意见，主动向教师请教不懂之处，并进行探究和反思。在教学中，要培养学生的自主性，保证他们的自学能力得到提高。在阅读与写作相融合的课堂中，教师还应注意学生的差异性，在保证教学效果的前提下，提升学生的整体素质。

3.拓展读写结合教学范围，完成教学延展

受传统语文教育方式的制约，目前倾向于以教材为基础的内容教学，导致了教材的内容过于单一。要拓宽学生的文化眼界，提高学生的思维能力，提升其识字能力是非常必要的。在阅读与写作的联系上，许多小学生出现了思维上的局限，有些人所采用的是模仿或复制的句式，再将其“拼凑”起来。然而，语文的构成和表现形式是多种多样的，在日常的考试和学习中，学生碰到的问题与课本上所讲的内容大相径庭。如果只是简单地进行“拼写”和“抄录”，就很难把握语文的精髓，难以运用自如，难以写出流利的文字。教师要积极地进行阅读和写作的融合，运用高效的教学方法，使读写材料得以延伸，从而极大地提高了学生的阅读与写作能力，有效地解决了传统的“模式化”问题，这为建立有效的阅读和写作教学打下了良好的基础。在课堂上，教师可安排教学活动指导学生对阅读与写作进行持续反思，能够全方位地体会写作的美感。在进行语文读写扩展教学时，应指导学生提高文化素养，特别是要拓宽学习材料的选题，实现对学生的读写技能与语文综合技能的双重训练，提高了他们的阅读和作文水平。

三、读写结合的教学策略

1.阅读与写作情境互通，激发学生的写作灵感

在读写结合教学中，教师可以通过情景化的方式来加强学生阅读和写作的感受，从而使他们成为阅读和写作的主体。在素质教育中，一个非常关键的思想就是要让学生获得不同程度的发展，让他们有充分的自由想象的机会。小学语文教材所选的文章与小学生的认识水平相吻合，结构科学，语句优美，都是很有品质的作品，对学生的语文学习有很好的促进作用，可以成为学生的写作素材；同时也是建立环境连通的基本条件。所以，在阅读与写作的设计中，应充分发掘情景互通的教学方式，寻找与之相适应的共同性；运用现代化的教育资源，合理选用教材中的优美句子和段落，使其有效地运用于阅读和写作的课堂中。同时，通过整合教材中的信息资源，营造良性、和谐的学习环境，调动学生的写作积极性。引导学生阅读丰富的教学材料，并利用相应的教学材料进行创作，从而提高写作能力。例如，教学《观潮》，教师可以通过多媒体放映钱塘江潮的纪实节目，使他们能更好地发挥课堂主动性，在看的过程中思索文中所描述的潮汐，了解其中描写风景和事物的技巧。丰富的图像可以使人的思想活跃起来，并充分发挥主观能动性。在写作教学中，可以“美丽的公园”为话题写作，培养学生的写作能力。这样既可以加深对句子的理解，又可以掌握写作技巧，丰富写作材料，进而提升作文水平。在教学过程中，根据教学内容和创设的教学情境，加入图片和音乐，让学生充分发挥其潜能，在较好的教学条件下认识到新的东西，这既可以促进学生的想象力，又可以促进他们的思维活动，还可以提升他们对语文表达的敏感度，提高写作能力。

2.注重阅读与写作的情感融合，提升写作深度

单纯通过阅读提高写作能力还不够，而情绪体验和表达是一个不可或缺的要素，它可以促使学习者在阅读和写作中实现对知识的传递。在写作教学中，应注重对作文的含义进行剖析，引导学生的思维，尽量避开“写了什么”这一问题，不要把过多的注意力放在文字的表面意义上，而应注重对其语文形态的理解，从而达到深入剖析的目的，这样能激发学生的想象力，提高写作能力。在写作教学中，要注意指导学生把总结出来的写作方法应用到写作中，这样才能使他们的作文水平有所提升。许多教师在课堂上一味地以“灌输”或“讲授”的方式进行教学，导致学生的作品千篇一律，没有个性，既不能适应当前社会发展的需要，又不能适应自身发展的需要。教师要转变教学观念，适应社会发展的需要，重视学生的差别进行因材施教；制定多种教学計划，充分考虑学生的兴趣，充分利用他们的优势。例如，教学《少年闰土》时，教师可以从不同的视角感受文本，启发他们思考，使他们了解鲁迅对“闰土”的感情；在此基础上，结合作者对“闰土”的描写，在与他人有效的沟通中，对其进行实时掌握，从而制定更为科学、合理的教学方案。在完成基础课程后，教师引导学生以“童年玩伴”为主题写作，每个同学都有自己的儿时玩伴，对游戏有着自己的理解，这样学生可以积极地参加到写作活动中，写出具有一定深度的文章。

3.通过课外阅读积累写作素材

在课堂上，教师要利用课后书籍扩大学生的阅读范围。学生还可以根据自己的喜好自行挑选课外阅读材料，多读、多背。在课外读书时，由于是自己喜欢的种类，可以轻松把整本书看完。教师要教授学生正确的阅读方法，让他们看一看，了解大概意思，然后思考文章中的字、词、段，把好词、好句都记下来，然后把阅读心得写在纸上。第二次的阅读重点在于掌握好单词、好句子和书写技能。读完三次后，可以根据总体情况，对全文进行分段，从全局的视角剖析其创作思想，从作家的视角解读。另外，教师还可以在网站上下载一些“美文鉴赏 APP”，比如简书，选择一些有价值的阅读材料，如美文、诗歌、散文等。

在完成了一篇课文的教学后，教师可以让学生写读后感。阅读与写作相融合，使学员能够深入剖析、领会其中所蕴含的思想，并能熟练地使用好词佳句。通过这样的方式，可以更好地记住和了解文章的内容，以后使用起来也会比较顺畅。通过对所学知识进行归纳和整理，能够更好地充实写作材料。在对知识的深刻了解和反思中，学生能在写作中流畅地使用，同时，课外读物的学习也产生了激励作用，使他们乐于主动投入其中。

教师应通过语文教学培养学生的综合能力，阅读和写作能力的提高是重要的培养目标。在这种情况下，教师应该多进行探讨与研究，增加新鲜、有趣的成分，使其与写作教学相结合；让学生读懂新的东西，并把欢乐的心情表达出来。在此基础上，培养了学生对人生的感悟，拓宽了写作途径，提升了人文素质，促进阅读与书写水平的提升，实现读写结合效果的最大化。