多元借鉴，指导学生写出有滋有味的文章

朱艳

借鉴指的对照别的人或事，取长补短。在初中写作教学中，学生常常为如何写出精彩的文章而犯愁，教师可以引导学生积极借鉴精彩的课文范例，进行模仿创作，写出有滋有味的文章。教师要引导学生借鉴题目和文体，并思考如何写出新意；其次要把握语言特点和情感基调，借鉴作品的神韵；最后要借鉴材料和构思方法，提升写作能力。教师可以鼓励学生采用多元借鉴的方式，阅读精彩的课内外文章，从形、神、法等角度入手探究，总结写作方法，然后运用到自己的创作中，从而提升作文水平，写出多姿多彩的作文。

一、形——提升新意

初中生写作最大的缺陷是文字拖沓冗长，通篇流水账，缺乏贯穿全文的“神”，读起来味同嚼蜡，不知所云。因此，在写作教学中，教师要引导学生学习和借鉴好文章的拟题等写作方法。

1.拟题借鉴，凸显哲理韵味

在借鉴模仿的过程中，教师要指导学生从模仿作品之“形”开始，逐步写出神韵，掌握写作方法。教师可以先让学生借鉴作品的题目，看看作者是如何写出富有哲理韵味的题目的。学生发现，作者常常将名人名言、历史典故、名言警句等用在标题中，并适当进行浓缩凝练，这样就能让标题展现出独特的韵味。

例如，教学“说和做——记闻一多先生言行片段”，教师引导学生品味作品的题目，看看能从中获得哪些信息。首先知道作者写的是“闻一多先生”，还能知道主要写的是他的“言行”。此外，用“说和做”作为大标题，可见作者主要想写的是闻一多说和做方面的关系，体现闻一多并非一个只说不做的人。在分析中，学生了解好的题目能让读者获得信息，还可以品味出人生哲理。然后，教师鼓励大家自主创作。如2021年某地中考题目要求以“画”为主题写作，教师引导学生分析材料，以便写出更耐人寻味的题目。如有学生尝试将诗歌融入标题中，想起“远看山有色，近听水无声”就是写“画”的名句，于是便围绕其进行凝练，拟定了“有色无声的艺术”这个标题，不仅化用了古诗词，还展现出“画”的特点。还有学生想起了“画龙点睛”的典故，拟题为“是谁为祖国山河画上‘点睛之笔”，写了各个爱国志士，并认为他们是祖国山水画上浓墨重彩的一笔。

教师可引导学生上网搜索，看看不同的作者是如何拟题的。学生发现作者常常巧妙地借用名人、名事、名言等，还有作者将歌词、电影和俗语等融入标题中，让标题具有时代气息，给人新颖的感觉。

2.借鉴文体，力求有新意

借鉴文体指的是借鉴其他样式的文章格式，采用移花接木的方式写作。学生可以借鉴新闻、诊断报告、日记等各种熟悉的文体，并思考如何才能写出新意。在教学中，教师先要让学生了解不同文体的特点，然后对照自己将要创作的作品，看看是否有可以借鉴的文体，这样才能写出新意。

在《消息两则》中，学生了解了什么是新闻报道，掌握了“消息”的写作方法。教师可引导学生总结归纳，说说消息的结构特点是什么，语言有哪些巧妙之处。如有学生认为：“消息有一个长长的标题，交代了消息的基本内容，让读者一看就明白其要表达什么。”还有学生认为：“消息常将最重要的材料放在篇首，而将次要的内容放在最后，给人逐步递减的感觉。”总结归纳后，教师让学生借鉴“消息”进行创作，让文章更有新意。如某作文材料内容是人生之路，告诉读者人生之路不会一帆风顺，只有走出“抱怨”，才能迎来晴天。学生可以借鉴“消息”的结构，将生活的点滴用新闻报道的形式展现出来，写一下事情的来龙去脉，写抱怨让主人公陷入痛苦，而走出抱怨，便豁然開朗，迎接生命的春暖花开。这样的写法让文章的内容更为真实可信，也通过主人公的亲身经历论证了“抱怨”给人生带来的负面影响。

借鉴能让学生了解被自己忽视的文体，形成自主建构知识的意识，使作品更有特色。

二、神——提升高度

要想让作文有滋有味，可从语言风格上加以拔高，这样才能真正使作品具有迷人的韵味，深深地吸引读者，让读者读来如品香茗，回味无穷，流连忘返。

1.指向价值，借鉴语言风格

掌握了借鉴“形”的方法后，教师要指导学生运用神似借鉴法，先总结文章的整体特点，再思考如何结合此特点自主创作，从而提升文章高度。如教师可以让学生阅读精彩的散文作品，看看它们的语言风格是什么，作者如何用独具特色的语言展现价值观、思想观，然后再模仿，就能写出“形散神不散”的文章，用独具特色的语言表达观点。

教学《济南的冬天》，教师可引导学生分析这篇文章的语言风格，看看有什么独特之处。学生发现作者擅长使用修辞手法展现景色之美，比如用拟人、比喻等修辞展现小山的神韵，体现了作者对济南的爱，还擅长使用口语化的文字，让读者感觉十分亲切。总结归纳后，教师让学生借鉴这种写作方法。如一年的中考题目是“世间有酸甜苦辣，有翻书的味道，家的味道”，要求学生以“世间有味”为主题写作。有学生在描写各种不同的“味道”时，就采用了排比加比喻的方法，展现出细腻的语言特点。“翻开书本，感受到不一般的生活经历，虽然如同饮了一杯苦茶，但是依然回味无穷；回到家，倾听家长的叮咛，宛如饮了一碗蜜糖，甜到了心灵深处……”在这样的写作中，学生认识到如何才能写出独具特色的语言，彰显个性化的语言风格。

2.基于情感，把握写景基调

很多学生写作时常常忽略了景物描写，而优秀的景物描写不仅展现了周围的风光，更能表达作者的情感。教师可以让学生借鉴模仿，先看看原作的写景基调是怎样的，然后思考作者如何将景色和情感融合在一起，再总结归纳，并在自主写作中加以借鉴。

《秋天的怀念》是一篇情感充沛的文章，教师可引导学生分析文章中“我”看菊花的内容，说说作者为何要写这段文字。学生发现这段文字并非可有可无，作者用绚烂的菊花展现“我”心情的变化，“我”在母亲的启发下，已从痛苦中摆脱出来，以积极的心态投入生活中。再引导学生将景物描写融入作文中，起到烘托人物情感、展现人物变化的作用。如以“那一刻的绽放”为题写作，学生写自己原本不喜欢和他人接触，十分内向，但在教师的鼓励下，参与了校园演讲大赛，并取得了第一名。在这个瞬间，他感到自己“绽放”了光华。教师引导其在文章中适当加入一些环境描写，如在描写不善于和他人交流时，可以描写晦暗的风景，体现内心的孤独和寂寞；写最后得奖时，可以选择风和日丽的场景，烘托美丽心情，表达内心的变化。在这样一番修改后，学生发现景物描写更好地展现出自己情感的变化，起到了烘托主题的效果。

在借鉴中，学生认识到景物描写并不是可有可无的，它不仅可以烘托环境气氛，更能展现人物形象，甚至突出主题。

三、法——掌握技巧

美文佳作绝非文字和素材的简单堆砌，也不是一成不变的事情过程的呈现，需要作者巧妙组合、科学展示、恰当叙述，牢牢抓住读者的注意力，为此，教师要引导学生掌握借鉴方法，从课文范例中汲取写作经验，从而提升作文水平。

1.借鉴材料，人无我有

在多元借鉴中，教师要引导学生思考如何从例文中总结写作技巧.学生总结后发现，作者常常将各种具有时代气息的、新颖的材料融入作品中，这样能展现人无我有的特点，从而体现新意。

如教学《怀疑与学问》，教师引导学生思考作者选择了哪些例子，如何更好地证明观点。学生发现，作者选择了大学问家戴震的例子，戴震质疑朱子如何能知道一千年前作者的本意，这个例子很好地证明了怀疑的重要性。教师可以指导学生思考如何才能将更新颖且能证明观点的材料融入作品中。如以“青春力量”为主题，学生写作时只选择了一些学校的事例，虽然都是身边的真实故事，却显得过于普通，没有体现人无我有的特点。教师引导该学生上网搜索，看看是否能找到体现“青春力量”的新闻。该学生发现了和“中国天眼”有关的新闻，发现“中国天眼”的工程运行团队平均年龄是39岁，意味着其中有很多年轻的学者和技术人员，这个材料不仅新颖，而且体现了文章的主题，便将其融入了作文中，丰富了材料。通过这样的实践，学生掌握了收集材料，提升写作能力的方法。

2.借鉴构思，学会谋篇布局

写作时，要注意波澜起伏，注重层次感，以更好地证明自己的观点。教师要让学生借鉴经典作品谋篇布局的特点，学会合理运用倒叙、插叙等方法，写出层次分明、结构清晰的作品。

教学《故乡》，教师可引导学生分析作品的结构特点，学生发现这篇文章运用了对比的结构，展现了杨二嫂和闰土随着时代的变迁而发生的变化，体现了封建社会对人们的压迫。再让学生自主阅读，总结多种写作方法，并在自主写作时加以运用。如以“谢谢你，使我成为更好的自己”为题写作，学生运用了第二人称的写作方法，仿佛在对“你”倾诉一般，展现了独特的匠心。另外，教师还让学生思考如何安排结构布局，该学生运用了对比的写作手法，先写自己在遇到“你”之前的生活状态，展现了迷惘、孤独和无奈，然后写了在遇到“你”之后自己的变化。

教师还可以让学生将文章的布局结构和文体结合在一起分析，看看不同的文体应运用哪种写作方法，如为了让议论文的论证更加严密，可以选择正反论证或遞进论证等方法。

初中生模仿能力较强，也乐于接纳新知，教师要利用这些特点，安排读写结合活动，引导学生阅读经典作品，读后自主评鉴，然后分享、吸收，总结写作方法，并进行模仿创作，最终真正提升学生的表达能力，掌握多元写作方法。