浅谈核心素养视域下的初中体育教学

苏美丽

随着我国教育教学改革的不断深化，初中体育课堂教学也逐步彰显出越来越丰富的教育内涵，并且越来越多的学校体育教育工作者，也正在对体育课堂教学付出更加积极的实践与探索。从初中体育课程演变为《体育与健康》，就完全可以体现出，初中体育教学的宗旨，就是通过对学生体能及技能的训练过程，达成学生身体健康及心理健康之目的。

就目前的初中体育学科教学来说，特别强调健康行为、运动能力以及体育品德等关键要素，这其实就是要求我们，在初中体育学科教学过程中，要注重学生体育学科核心素养培养，努力使体育教学顺应时代发展，不断向高水平迈进。核心素养视域下的初中体育教学，就凸显出了旺盛的生命力。那么，如何开展核心素养视域下的初中体育教学，就需要我们初中体育教学工作者做出不断的实践与思考。笔者在此就核心素养视域下的初中体育教学进行探究。

1 初中体育学科核心素养培育的支撑点

“立德树人”是新时期教育教学工作的根本任务。注重学生核心素养培养，回答了“教育要立什么德、树什么人”这个根本问题。在新时代背景下，培养学生的体育学科核心素养，我们必须依托体育课程，积极发挥体育学科的课程特征，在课程实施过程中将核心素养渗透于其中。对于体育学科来说，培养学生的意志品质这些非智力因素，在初中学生核心素养形成过程中有着非常重要的支撑作用。

教育部在核心素养定义中，提出依托学科特点，在教学以及学生的实践过程中所养成的基本知识与技能、基本品质与经验的综合。对于初中体育教学来说，提出要在教学过程中积极培养学生的核心素养，包括体育情感与品德、健康知识与行为、运动能力与习惯等。也就是说，健康行为、运动能力及体育品德，是初中《体育与健康》学科的核心素养要素。尽管这里没有直接说到意志品质，然而很明确，学生的健康行为、运动能力以及体育品德的养成，一定都离不开他们意志品质的养成。

学生的意志品质在之前的体育学科水平考核中尽管没有明确的可量化指标，似乎与体育学科的教学内容关联不大，然而意志品质作为一个非智力因素，它有一个非常重要的作用，就是在体育学科教学中对学生的个体发展发挥着非常重要的支撑作用，特别是在对学生的动能调节及内驱力量的补偿等方面，此种作用也能够对初中阶段学生的体育技能培养发挥较为明显的作用。因为学生的成才与成功，他们自身获取的知识与技能仅占到影响力的30%左右，然而他们的兴趣、性格、心理素质以及意志品格等非智力因素可占到影响力的70%以上。可见作为非智力因素的意志与品质，对初中学生的健康成长来说非常重要。我们可以说，在初中体育学科教学过程之中，注重学生意志品质的培养是发展初中学生体育学科核心素养的方向及重点。

对于初中阶段的学生体育教学来说，我们特别重视运动能力的培养，但培养学生积极的健康行为更为重要。譬如在“耐久跑”课堂教学中，我们不仅要让学生真正掌握耐久跑的技能，切实发展学生耐久跑方面的能力，同时更要让学生首先认识到，开展这项活动最主要的是为了促进他们的身心健康发展。因而，我们的体育教师在设置课堂教学目标时，就要明确体现这一目标。同时，由于这项活动学生要付出个人很多的体力，加上学生要面对差距可能较大的成绩，因而会产生较大的压力。在这些压力的作用之下，初中阶段的学生对耐久跑往往会拒绝，或不大喜欢。体育教师一定要切合学生的实际，认识到初中学生可能并不是特别喜欢这项活动。此时我们仅凭简单的课堂说教，不可能让学生都认识到耐久跑活动的实际价值，我们只有从养成学生良好的意志品质方面去激励学生，使他们敢于正视自我，树立勇于挑战的积极心态，主动参与到这项活动的全过程之中。

在体育品德教育方面，我们应该懂得，学生体育品德的形成，其实很大程度上并不是取决于学科教师简单的说教。学生能否养成良好的体育品德，往往是学生在有了真切的亲身体验及实践之后，于内心自然生成的。例如，在“耐久跑”课堂教学之中，体育教师往往寄希望于学生能主动形成吃苦耐劳的自我调控实际能力，养成敢于面对困难、挑战困难的顽强品质。其实，学生这些坚毅的意志品质形成，仅靠教师的说教，作用是微乎其微的。我们只有让学生通过体验，在他们战胜了心理恐惧，勇敢迈开双腿，奔向跑道，切实用意志去战胜疲劳之时，才能真正养成坚毅而顽强的意志品质。

因而我们说，初中学生体育学科核心素养形成的基础，是学生在体育活动的过程中逐步养成的意志与品质。学生坚毅的意志与品质对学生核心素养的形成有着极为重要的支撑。当学生真正形成了坚毅的意志与品质，他们才能主动而高效地完成具有挑战性的体育活动。由此，我们可以这样说，学生在参与体育活动中的外在表现，是付出自己的体力，养成活动的技能；而学生参与体育活动的内在表现即是养成坚毅的意志品质。且这些意志品质，对于付出运动的汗水以及掌握熟练的运动技巧来说，没有意志的支撑是完全不可能完成的。

2 初中体育学科核心素养培养的路径

在初中体育学科教学中，通过哪些路径才能有效培养学生的核心素养呢？笔者在教学实践中进行了积极的探索，即切合初中阶段体育学科核心素养培养的实际需要，精心设计适应学生意志品质形成的体育活动教学过程，积极引导学生参与有序有效的系列体育活动，然后依靠科学的评价考核，促进学生意志品质等核心素养的形成。

一是充分认识体育学科核心素养的实际意义及价值，为学生意志品质形成奠定基础。我们知道，体育学科的核心素养其实就是在体育基本素养的基础之上，注重学生个体的终身发展以及将来社会生活的實际需要等关键要素，突出体育技能、健康体质、体育情感等这些社会公民都应具备的体育情怀及素养。这些方面对于初中生来说，因为这是他们意志品质培养的前提，能够使他们切实认识到这些重点发展元素至关重要。

二是借助具体的体育课堂教学实例，使学生养成坚毅的意志品质。在教学实践中，我真切的认识到：在初中学生体育教学中，培养他们的意志品质，决不能凭借教师空洞的课堂说教，单靠这些“要有坚强的意志”等说词根本没有作用，而应让学生不断参与挑战性的体育教学活动，并不断达成活动任务的实现，这样才能有效培养学生坚毅的意志品质。

比如，我在引导学生参与“耐久跑”体育教学活动中，就是这样来培养学生意志品质的。

首先注重情境创设。在开展教学活动之处，我就结合以往学生在耐久跑过程中常常出现的情况，创设一些情境，讲述有些学生会开跑不久就会感觉很累，甚至呼吸困难，难以承受，有些同学在长跑结束之后还会有几天的腿疼，更有甚者，有的同学爬楼梯还要手提着双腿……在讲述了这些情况之后，首先获得了学生的共鸣，然后我郑重地为学生阐明：一些学生之所以出现诸类情形，正说明是这些学生的身体已经发出了预警：说明他们的体质已经有了问题，不能面对生活的挑战，他们该怎么办？这时，学生们就会异口同声，说出克服困难，勇于锻炼，突破自我，战胜挑战等观点。这首先就使他们坚定了意志，迈开了培养自己核心素养的第一步。

然后在热身环节，我通过游戏设计，激发学生积极参与活动的兴趣。比如，分别将男女生分成两个小组。各组依次有几个学生站在跑道上，他们听到老师口令后，开展追跑训练。通过热身游戏，不仅培养了学生的跑步的兴趣，同时也培养了他们的反应速度。之后，我会再通过变化多样的形式，让学生开展跑前准备活动，譬如下蹲运动、伸展运动、体侧运动等，这些都为学生开展耐久跑做好了准备。同时也使学生能够积极主动地参与到耐久跑活动之中。

在之后的训练环节，我把重点放到学生耐久跑的“节奏”上，突出强调，通过摆臂及步幅等，重点控制好学生们跑的节奏，注重在控制节奏的同时，一定要使自己跑的节奏与呼吸的节奏相吻合，以使他们能正确掌握长跑的技术要点。当然，这更需要学生的多次反复训练并进行正确的自我评价与修正的过程，我们体育教师一定要在多次的训练过程中，进行耐心、细致的指导，特别是对有那些长跑困难的学生要进行具体的针对性指导，切实让学生真正掌握长跑的技术要点，进而产生出自我强大的长跑内驱力。

此外，我们在教学中还要注意：当学生切实感觉到太累而自身不能再坚持跑下去的时候，我们一定要设法鼓励学生努力坚持。比如，在学生长跑的过程中，体育教师可通过教师陪跑或长跑成绩优秀学生陪跑的方式，鼓励学生坚持下去，培养学生顽强的意志，还可以结合长跑之后积极的鼓励评价，表彰坚持长跑而且进步较大的学生，切实使学生的内驱力得到激励与发挥。

3 初中体育学科核心素养培养的关键

在初中体育教学实践过程中我们发现，通过一段时间的努力，很大一部分学生对耐久跑中的认识明显提升，主动参与的积极性也不断提高。他们大都不再对耐久跑产生畏惧感，这也就表明他们的意志品质得到了有效培养。

当然，初中体育学科对学生意志品质的培育，所占体育课堂教学的位次，需要由学生的自身发展与成长来决定。因而，我们要在长期的体育课堂教学之中，积极将学生意志品质的培养渗透于常规教学之中。作为体育学科教师，在教学过程中，不仅要注重让学生切实掌握运动技巧，坚持开展体能训练，同时要有效地将意志品质教育融入教学内容。当学生们在积极参与训练的过程之中，切实认识到个人意志品质形成的重要性，就会积极主动通过不断的参与训练，建立顽强的意志及坚毅的品质，以此促进个人的健康与成长。

因而，初中体育学科教师，一定要充分认识到初中阶段是学生学习能力提升及意志品质形成的最佳时期，也是培养学生意志品质的最重要时期。我们一定要紧紧抓住学生成长的这一关键期，利用体育学科的特点及优势，借助体育教学中的挑战性活动，结合学生的认知与情感，培养学生不怕困难，勇于挑战，敢于担当，迎难而上的积极心态，使学生的意志品质得到有效的培养。也就是说，要将体育学科教学想要达成的学生健康行为、运动能力及体育品德培养有效融合，真正让初中生体育学科核心素养培养开花结果。

4 初中体育学科核心素养培养方法举偶

说到底，初中体育教学所应培养的学生核心素养，其实就是利用体育学科赋予学生积极的意志品质与能力。当然，这里包含很多方面的内容，如不惧困难的勇敢精神、团结协作的团队精神、遵则守纪的规则意识等等。那么，我们采取什么样的教学方法，才能有效培养学生坚毅的品格，形成健康的心理呢？发挥体育教学过程中学生的主体作用，利用小组合作法，对于提高初中体育课堂教学质量，有效提升学生积极的意志品质具有极为重要的作用。

因为合作学习法能够有效突出学生的主体地位，彻底改变传统体育教学中学生被动学习的局面，有效调动学生积极参与体育活动的积极性和主动性。同时，体育教学中教师可以真正因材施教，切合学生的自身素质针对性开展教学活动。此外，小组合作法还能有效提升学生的集体意识与合作精神，增强学生之间的团结与互助，这是“以学生发展为本”教育理念的真切体现，同时在小组竞争中不断健全学生的人格，促进学生良好品德的形成。

在体育教学中运用小组合作学习法，能真正体现初中阶段体育教学的实际价值。小组合作学习过程中，教师通过将学生体育锻炼与品德健康教育有效结合。学生在小组合作、共同锻炼的过程中，能积极培养学生的人际交往能力，使他们自觉维护集体的利益和荣誉。小组合作学习过程中，学生需要积极融入团队之中，并发挥个人的主观能动性，助力小组获取胜利。同时，在合作学习的过程中，每个学生通过相互学习，倾听其他同学的意见，不断促进自己良好品德的发展。

此外，小组合作学习法还能通过相互交流，培养学生的自主能力。在教学活动过程中，每个学生都积极发表个人见解，将自己对事物的看法通过语言表达出来，通過交流提高交往能力。同时，还能培养学生学会倾听，尊重他人的意见和建议。这对学生正确认识自我，建立科学的价值观，具有十分重要的作用。

在初中体育课堂教学过程中实施小组合作学习法，首先要创新应用形式。小组合作学习法的教学实践，有小组学习、集体讨论、分组比赛等多种方式。在实施小组集体讨论的形式中，可将学生按一定规则分为若干个小组，积极鼓励学生针对课堂学习中发现的具体问题及采取什么学习方法有效进行交流、讨论、学习。利用分组比赛的形式，避免学生因受挫而产生心理影响。同时，学生在小组合作中学会了正确处理个人与集体荣誉的关系，积极为小组赢得荣誉，他们的集体荣誉感得到了有效提升。当然，对于竞技性体育项目教学，可采取分层次教学，结合学生的体育项目能力特点科学划分小组，以满足每位学生的体育技能学习需求。

在新课程改革的大背景下，合作学习中教师要确立立德树人、学为本的发展理念，注重培养学生品德素养的导向作用，结合学生的素养水平选取合作内容，让学习形式从讲授式转变为探究式。在体育课堂教学中，教师要注重对顽强拼搏、体育水平高的学生，及时给予表扬与肯定，积极发挥体育品德培养的引导作用，不断促进学生体育学科素养的养成。

同时，学科教师要注重小组合作学习中规则的建立，养成学生的规则意识。教学实践中，要制订出具体的规则与规范，以帮助学生主动约束自己的行为，培养的学生纪律意识和规则意识。比如，要求每个学生都必须主动承担小组责任，积极完成各自的任务。特别是在集体竞技项目之中，每位成员都要各司其职，积极配合完成小组任务。

学科核心素养培养视域下的初中体育教学运用小组合作学习法，能充分发挥小组合作学习的优势。教学过程中，每位学生通过小组内的相互交流、合作竞争，促进了他们良好品格的养成，使学生在学到更多体育技能的同时，有效提升他们的综合素养。

（作者单位：河南省新乡市长垣市第一初级中学）