小学英语教学中互动表演法运用的研讨与实践

刘治坊

互动表演法指的是在教学活动开展的过程中，教师根据具体的教学内容为学生创设不同的教学情境，然后引导学生扮演情境中的不同角色，在彼此交流、互动的过程中，对知识加以了解并掌握的自主性教学手段。这种教学手段可以调动学生学习兴趣，提高语言应用能力。小学生年龄小，他们很喜欢在其他人面前表现自己。而互动表演法的运用，能够满足他们的心理需求，进而提高教学质量。

一、立足教材，创建情境

1. 巧妙编撰，引人入境

在一场英语互动表演中，能够激发学生正确使用语言、形成语言思维的要素共有三种：第一是语境，第二是语旨，第三是语式。

其中“语境”是让学生展开语言交流的主要潜在载体，也就是整场互动表演中的主题；“语旨”指的是参与互动表演学生的行为描述以及不同表演者之间的关系；“语式”指的是学生在与其他同学展开角色交流时，所应用语言的格式。在互动表演过程中，教师如果没有完全设计好这三个要素，也没有考虑表演的时间、地点和内容，那么学生就很难推进活动，也很难真正地锻炼自己的语言表达能力。

以五年级下册How do you come to school？這一单元为例。这一单元主要讨论的话题是大众的出行方式，在课本中只包含一个单纯的对话，并且比较简短。虽然对于小学生来说，在学习时不会产生吃力状态，但是对于语言体验感以及语境体验感来说，也无法形成积极的推动影响。所以，教师可以引入互动表演法，以文本为基础，对其加以适当创编，利用真实的语境加深学生的课堂体验。

首先，教师需要设定表演的内容。如在校门口与同学交流出行方式、在路边采访大众的出行方式等。其次，教师需要按照学生的能力及数量，对其加以适当的分组，构成互动表演的基本框架。最后，教师可以要求学生自行选择一个主题，与同组同学根据主题展开互动表演。

场景：校门口（student A 以及student B）

A： Were out of school， are you going home or have other plans？

B： Im going straight home.

A： How do you get home？

B： Usually I take the bus， but today I want to walk home， because my home is not far from school.

A： What about your father？ How does he get home？

B： He often drives home.

A： Very good， my home is far from school， I need to take the bus home.

在上述对话中，既包含了学生所接触的新知识，同时也与学生的生活之间具有较为紧密的联系。学生可以根据不同的情境，选择不同的环境，调整自己的语言以及询问的方式。并且学生由于在互动表演中有主动权，能根据自己喜好选择场景，与其他同学扮演不同的角色，在锻炼学生交际能力、语言应用能力的同时，也能够提高学生的学习兴趣。

在活动表演的过程中，教师不仅可以要求学生自主地选择场景，同时也可以鼓励学生大胆地创编互动中的角色，让学生可以发挥自己的想象，大胆地开拓自己的思维。这一自主性以及挑战性更强的教学任务能够激发学生的学习兴趣。并且，在创编角色、创编对话的过程中，学生的思维认识以及对于知识的理解深度也能够得以有效加深。教师可以参考以下几个留白方法，为学生提供创编的方向。

其一，开头留白。在五年级下册Birthday这一单元，通过Miss Li询问Su Hai， Mike的生日，描述当天情形，学习“Whens your birthday？ What do you do on your birthday？”句型及回答“Its on... I usually...”看到这一话题之后教师介绍自己：My birthday is on the first of April. This is the first day of April.教师可以提出一个问题如：“Whens your birthday？ How do you celebrate your birthday？”之后，鼓励学生分组讨论并展开自己的联想。

A： Whens your birthday？

B： Its on the...

A： How do you celebrate it？

B： I invite my friends to my birthday party， have a big birthday cake， and sing songs...

其二，语言留白。小学阶段英语教材的难度偏低，很多对话内容也比较浅显，学生在对话中只能了解到基本的语言知识，自身的语言能力以及思维能力无法得到有效激发。所以教师可以引导学生在了解对话内容之后，尝试性地对角色语言加以丰富，融入自己的理解以及感悟。

以四年级下册How much为例。在这个单元中，所体现的场景为爱心义卖的购物活动，当然，教师也可以创设其他生活场景，然后让学生在这样的场景中运用“How much is it / are they？”“Its / Theyre... yuan.”等句型。这样，就能够让学生把生活和知识整合到一起，在真实的情境中，锻炼学生的语言思维。

其三，心理留白。小学英语教材中，图片所占的比例可能要比文字更大。这些图片的存在可以集中学生的注意力，也能够降低学生对于文本知识的理解难度。所以，教师可以以这些图片素材为基础，引导学生通过观察图片的方式展开自己的联想，为图片中的人物赋予心理想法以及想要表达的词汇，加强情境的丰富感以及真实感。

以Meet my family为例。在这一单元的对话中，有两名小学生在相互交流自己的家庭。在互动表演中，教师可以鼓励学生对对话加以细化。如准備一张自己家庭成员的照片，在对方介绍自己家庭成员的过程中，另一名参与到对话中的小演员可以把自己的心理想法表达出来，诸如your mother is really beautiful、your father is really handsome、your grandparents are really young、Is this you？ So cute！ 利用这些直接的语言，吸引其他同学的注意，也能够增强表演学生的语言丰富程度。

2. 大胆创编，趣味拓展

小学生虽然不具有较高的思维能力以及判断能力，但是他们却具有极为丰富的想象能力，这一优势在互动表演中十分得利。所以，教师需要抓住学生的这一特点，适当地为他们提供一些对话主题或者对话场景，鼓励学生自主地展开创编。

例如，在讲解完seasons之后，教师可以鼓励学生结合本堂课的学习主题以及所掌握的词汇知识，编撰一篇“季节姑娘”的小对话，如春天是一个什么样的女孩；夏天是一个什么样的女孩；秋天、冬天又会有什么样的性格，什么样的样貌？在学生创编对话的过程中，教师可以借由一些问题，帮助学生丰富对话的内容，或者调整对话中一些语病的错误，让学生的互动表演更优秀。

在教学之余，教师也可以引入一些比较常见的童话故事。如《Snow White》《Beauty and the Beast》等，学生可以通过互动表演的方式，利用英语展现出整个故事的内容。这一创新性的教学手段可以深度激发学生的学习热情。并且在观看其他同学表演的过程中，坐在讲台下的学生也能够受到一定的教育熏陶，自身的听力水平可以得到有效的增强。

除了童话情境外，教师还可以创设其他情境，让学生对情境中的内容加以创新。比如谈及商场，大多数教师都会下意识地要求学生以购买商品为主题展开交流。但其实这一场景也可以具有其他的主题，如一名学生在商场里遇到了其他朋友，两者嘘寒问暖，询问对方前来商场的目的，以此既能够拓展学生思维，又能够锻炼学生语言表达能力。

二、聚焦过程，重视排练

1. 科学分组

互动表演教学对于人数有着较为严格的要求。人数过多，会导致部分学生没有自主展示的机会；人数过少又会导致学生产生过高的压力。当教师在利用这一教学方法开展英语教学活动时，可以尽量将每组的人数控制在4～6人以内，让每一个学生都能够有自主展示的舞台。并且，这一人数内的小组也能够拉近每个成员之间的关系，有效提高互动表演的效率以及学生之间的默契程度。针对于小组内的成员，教师也需要科学划分，按照强弱结合的原则，将学生穿插到不同的小组中。例如有1～2名的学生要具有较高的语言交际能力及语言表达能力。有1名学生可以主动地表达自己的想法，有较高的倾诉欲望。剩下的1～2名学生，可以是班级中的学困生或者在英语学习方面存在缺陷的学生。由其他同学对这一名学生形成有效调动，在相互穿插的过程中，逐渐拉近彼此之间的关系，缩小差距，促进学生同时进步和发展。

2. 注重排练

在明确好学生分组之后，教师就可以组织学生根据具体的主题以及情境合理地分配小组内成员的角色。在这一环节，教师应尽量遵循学生自己的想法，只有不让学生在学习中产生过度的压迫感，他们才会主动地投身到学习活动中，用心地分析不同角色的台词，诠释自己所扮演的人物。

在以往的教学环境中，很多教师在课堂上也会组织学生进行对话演练小活动。但由于很多教师并没有将注意力集中在排练环节，而是要求学生直接按照课本中的内容展开对话，导致学生对这一环节存有较高的抵触心理，甚至是恐惧心理。并且由于时间紧张，学生也很难达到思维的开拓及语言能力的提高。基于这一前提，在新的教学环境中，教师需要给予学生充足的排练时间。如果课上时间不足，那么教师可以鼓励学生利用课余时间展开交流排练，掌握不同角色的语音语调，不同台词的停顿方式、重音方式，借助这些层面的语言调整来展现互动中不同角色的心理以及特点，充分表达学生的体验情感，增强学生的语言交际能力。教师可以在条件允许的情况下，组织学生制作一些不同的小服装、小道具，然后选择一个完整的故事，将其改编成互动小剧本，正式地在课堂或者在家长面前表演，能够充分激发学生的学习热情，提升表演效果。

三、有效评价，促进发展

1. 教师评价

在学生互动表演的过程中，教师一定要扮演好自己的观赏者角色，不能在学生表演中对学生予以干扰，而是需要静静地坐在讲台下，观看学生的互动过程以及表演过程，给予学生认可和尊重。同时，教师需要加强自己的观察力及判断力，需要在学生表演中及时捕捉到其中存在的问题。在学生完成整个互动表演后，统一地对学生实施评价并加以提醒。在评价中，教师需要贯彻先扬后抑的原则，先指出学生表演中的可取之处，然后指出其中的缺陷，以此维护学生的自信心以及学习热情，也能够使他们虚心接受教师的建议。

2. 学生评价

为了加强学生评价的针对性及有效性，在要求一组学生表演之前，教师可以为其他学生布置一些观看中应该重点关注的任务。如讲台上同学在互动交流时是如何应用语言的？表情、动作方面有哪些变化？每个角色之间是否可以达到有效的协调？在学生表演完毕后，教师可以先询问观众学生的看法，提出问题：“如果是你的话，你想要怎么扮演这个角色？怎么和自己的伙伴互动？”借助这一方式，增强学生的语言表达能力以及鉴赏能力。教师也可以为学生构建一个完整的评价表，表中可以包含5大组成要素，如语音语调、流利程度、用词恰当、表演精彩以及合作配合。每一个要素的满分为10分，学生在观看完表演后，需要按照实际情况为讲台上的同学打分，分数最高的小组可以获得奖励，以此激发学生的学习主动性。

在小学英语课堂上，运用互动表演法能够带给学生真实的交流和互动体验。在扮演角色、彼此互动的过程中，学生可以对英语知识形成更全面的掌握，也能够有效地看到自己在英语学习中的问题，并及时地对其加以改进。互动表演法的融入可以加强英语教学的趣味性，带给学生新鲜的体验感，也能够强化学生语言应用能力，推动学生核心素养的有效形成。