核心素养视角下思维导图在初中英语课堂的运用

陈缨

当今社会教育理念不断更新，如果初中英语教师还将思维和教学手段停留在传统的观念上，那么势必会给学生的学习造成极大的负面影响。思维导图是一种发散性的思维工具，能够将颜色、图像、关键词连接在一起，能充分激发大脑的潜能，锻炼其机能，有效激活学生的思维。在英语教学中运用思维导图，能帮助学生建立自身的知识框架，培养他们良好的学习习惯，使得他们主动探究英语知识，提升自身的核心素养。

英语是初中阶段非常重要的语言类学科，它不仅是引导学生获悉语言能力的重要途径，同时也是学生拓展视野、增进认知的关键渠道，初中阶段正是学生形成良好的世界观、价值观的关键时期，有效的英语知识学习定然能够推动学生良好价值观念的形成，因此在初中教学中，英语课堂教学凸显了其重要的地位。随着新课改的推进，核心素养成为研究的热点话题，是学生必备的品格和能力。思维导图是一种全新的教学模式和学习方法，在教学中的应用很广泛，适用于初中英语教学。思维导图工具的出现给初中英语课堂思维培养增添了灵活的推动力，教师要充分挖掘思维导图在课堂中的潜在作用，以促进初中英语课堂的效率和效果。

一、在英语词汇教学中应用思维导图

（一）运用思维导图进行新旧知识的连接

在英语学习过程中新旧知识的连接非常重要，教师在实际教学过程中要巧妙利用思维导图进行新旧知识的连接，让学生通过已学过的词汇来连接新词汇，不断构建词汇知识体系，这对提升学生的记忆能力和理解能力具有至关重要的作用。教师要引导学生找出每个单元的关键词汇，并理解其内涵、应用形式以及应用范围等，然后利用思维导图，把这些有关联的词汇联系起来构成一个词汇结构，这样学生在学习的过程中能节省很多时间，而且还会提升教学效率。例如，在教授How do you get to school？这一课时，文章中的关键词汇有bike， boat， ride， bus， train， subway等，本文的主要教学目标就是让学生了解交通工具，并且掌握这些交通工具的英语表达方式，通过理解和掌握能更好地将其运用在写作中。由于交通工具是学生在日常生活中比较常见的，对他们来说并不陌生，而且大部分学生对交通工具比较感兴趣，这样有利于教师对英语教学内容进行拓展，培养学生的发散思维。教师可以让学生分别介绍他们各自上学乘坐的交通工具，通过这种方式调动学生课堂参与的积极性和主动性。然后通过对此单元词汇的分析，学生就能初步判断此单元主要学习的是交通工具，并进行联想，在教学活动中教师再运用思维导图让学生作出进一步的归纳和分析，联想出更多与交通工具有关的词汇，如“take the subway” “between... and... ”等词组，这样既实现了新旧知识的有效连接和关联，同时又加强了学生的记忆和理解能力，具有教学意义。

（二）利用思维导图进行同类词汇的学习

初中英语相比于小学英语词汇量更大，知识点更为繁杂，学生记忆和理解起来比较困难。在英语学习过程中，很多词汇虽然读法不同但是表示的意义相近，这样就容易导致学生在记忆和理解过程中出现混淆的情况。所以教师在教学活动中要巧妙利用思维导图帮助学生学习同类词汇，让学生在脑海中形成一个直观的英语单词框架，从而提升他们的整体英语水平。例如，在教授Where did you go on vacation？这一内容时，这篇文章涉及很多有关地名的词汇，教师就可以把police作为思维导图的导入内容，对这些词汇进行列举整理，然后按照词汇的意思对它们分类总结，这样既有利于学生的记忆和理解，同时把整个单元的词汇进行了相关的分类和整理，有利于提升教学效率。

（三）利用导图推动词汇记忆，加深词汇理解能力

词汇是英语学科的根基，没有扎实的词汇基础，就无法实现听、说、读、写，在英语课堂上也无法顺畅地吸收知识。因此，在英语教学中词汇是非常重要的部分。对于初中学生而言，他们个性思想逐渐凸显，不愿接受传统的死记硬背式的教学方式，在接触到新的词汇和知识时也希望尝试和探索不同的记忆方法。比如在教授“volunteer”这个单词时，运用联想展开记忆：When to do volunteer work？ Where？ What to do？ Who can we help？ Why？ How about the feelings？... 通过一系列问题的展开回答，绘制思维导图，很好地掌握单词的用法以及意义。

思维导图中知识点的关联性能够将词汇记忆的过程转变为一个自然而然的诠释和记忆的过程，对于学生来说是一个集趣味和理解为一体的新颖学习工具。因此，在开展英语教学时，教师应当借助思维导图的特性，通过思维的发散性和图文的视觉冲击性加深学生对词汇的记忆。同时借助导图的逻辑性，展示词汇的结构和原理，从而不断深化学生对词汇的理解能力。

二、在英语阅读教学中运用思维导图

阅读是初中英语教学中的难点、重点内容，教师要善于在英语阅读教学中运用思维导图。首先，教师要做好英语阅读教学活动前期的分析与准备工作，通过分析教材归纳将要讲解的难点、重点内容，其中主要有语法知识、词汇知识等，并且用多种颜色线条的思维导图展示出来，教师要让学生去观察、分析思维导图，打开学生的阅读思维和发散思维，让学生能够多层面、多角度去分析问题，在预习新知识的同时回顾旧的英语知识，构建完整的英语知识结构。其次，在完成英语阅读教学活动课前的准备工作后，教师还需精心策划英语阅读活动的导入环节。教师要保证阅读活动课前导入的趣味性和生活化，利用头脑风暴法让学生去联想实际生活，自主绘制思维导图，分析与概括课文的主旨内容，并且给予每一个学生展示自己思维导图的机会，之后教师再展示自己绘制的思维导图，与学生共同参与到主题探讨之中，相互分享本节课将要学习的主要英语内容。最后，在初中英语阅读教学活动结束后，教师要让学生把思维导图运用在课后阅读总结、归纳中，对学生展开全面、个性化的学习评价，共同构建有效化、高效化的英语阅读课堂。比如在教授Mars这一课时，通过文本解读，以“name， diameter， distance from the sun， looks， climate， gravity， oxygen”为第二层级，绘制关于火星的思维导图。

接下来，小组讨论，以同样的层级生成关于地球的思维导图。

通过两个导图的对比，学生感知生成“The earth is the only planet for us.” 和“There is no Planet B.”的危机感，从而激发要好好保护地球母亲的意识，自然渗透情感教育。

教师要对英语教材知识开展多方面的拓展与延伸，充分利用课余时间，搜集一些与英语教材相关的优质英语课外素材知识，并且用思维导图的形式展示出来，让知识的拓展、补充更加具体化，构建完整的英语知识体系，培养学生良好的资料搜集能力、思维导图绘制能力和课后复习习惯。

三、在复习总结中应用思维导图

初中英语知识起着承上启下的作用，它联结小学阶段的英语基礎知识，同时也承接着未来高中阶段的深层英语知识，因此初中阶段的英语教学是非常关键的。而初中阶段的学生面临着即将参加的中考，甚至是以后的高考，这就要求他们必然具备扎实的英语能力，因此，初中英语课程会融入较多的复习总结课程。复习总结课是对以往知识的梳理，是一种查漏补缺的过程，在复习时学生要知道自己会的是什么、不会的是什么，哪里较薄弱、哪里又较擅长，这些都是复习课的主要任务。众所周知，初中阶段的英语知识内容较多，如果单凭学生的大脑去思考和回顾，将无法有效地建立起复习思路，此时，如果加入思维导图的辅助，将使得复习总结任务的完成事半功倍。思维导图能够唤醒学生的记忆，激活学生的思维，让学生快速地以最为简洁的方式建立起知识记忆体系，帮助他们尽快地回顾知识点，也让他们在构建导图的过程中思考和发现自己的不足。因此，教师在引导学生复习总结时也可以利用思维导图工具，引导学生高效思考和分析，帮助他们更好地完善自己的薄弱项，从而实现英语综合能力的提升。

综上所述，在核心素养的背景下，教师在初中英语教学中要充分利用思维导图，可以帮助学生理清知识的脉络，帮助他们构建知识的整体框架，能对所学的知识不断改进和反思，有效提升英语综合能力。作为初中英语教师，从学生的成长和需求角度出发，我们应该更加深刻地反省自己的教学过程，在利用思维导图时如何才能够真正实现导图的应用价值，让英语课堂真正实现有效地提升。