以核心素养为导向的初中科学实验教学探讨

曹纪明

伴随着社会发展和教学领域的不断改革，对于科学性和实践性较强的学科，实践类的教学任务已经成为了其主要教学方向，在初中阶段的科学科目的实验教学正体现了这一发展。初中阶段的科学科目由过去的重视理论教学内容，到如今的更多地在课堂当中增设相关的实验教学，这种教学环节和教学任务的调整，展现的正是教育观念的不断变化。本篇文章通过分析如今初中科学实验教学的实际发展现状，指出了核心素养理念之下初中科学实验教学的实践方向，最终提出了相关的指导策略。

1. 初中科学实验教学发展现状

1.1执教教师不重视

在大部分的初中科学学科的教学环节当中，绝大多数教师对于科学实验的教学内容呈现的都是一种不重视的状态，具体表现为在教学环节中涉及到实验教学的内容都是简略地讲解，或是让学生自发性地观看和学习，并不会对于实验过程进行教学课堂上的再现和深入性分析，这种实际的教学情况就制约了初中科学实验教学的实际发展，要知道无数的经验教训都是从实践环节当中发现的，不管是高效的教学手段还是有效的教学方法，都需要教师通过长久不懈的努力对其实践环节进行反思与总结，最终形成一套行之有效的科学实验教学方法，当教师下意识地忽略初中科学学科的实验教学内容后，其就已经丧失了发展的基础和实践的根基，所以说从某种程度上来看，教师对于初中科学实验的教学内容不重视的状态，体现的正是教师实践性教学意识和教学能力的缺失，实践性的教学意识制约的是教师是否能够应用实践环节或是相关的实践手段实现学生能力的培养，当教师的这一意识缺失之后，那么在实际的教学环节中就会出现实践教学内容的缺失。

1.2学生参与程度不高

除了执教教师对于教学环节当中的实践教学内容呈现一种不重视的状态之外，学生在实验教学内容当中的参与程度不高，也是影响其发展的重要因素。在初中的科学学科实验教学环节当中，教师会经常发现这样一个问题，给予了学生实验的前提和实验的环境之后，学生也很难自发或是自愿进行一系列的實验过程，出现这一情况有两方面因素的影响，一方面因素是由于学生本身在初中阶段的实践能力就有所缺失，所以学生对于科学实验教学内容呈现一种陌生和不敢动手的状态，最终在实验环节当中出现的就是学生参与程度不高的情况；另一方面因素，此时由于教师并没有有效地对学生进行动员和引导，学生的注意力和精力并没有到实际的科学实验环节中，这样也使得学生在参与实验环节时呈现一种心不在焉和参与程度不高的问题，所以想要实现这一问题的解决，就必须要从教师和学生两方面的因素进行思考，对于学生来说，要不断提升学生进行实践的意识和能力，通过多给予学生实践和实验的机会，实现其该方面能力的发展。对于教师来说，要有效做好实验教学前的引导工作，通过引导工作的有效落实来引导学生积极投身到科学实验环节中。只有学生在科学实验环节当中的积极性和活跃状态得以保证之后，实验环节和实验过程才有发展下去并发挥其实际作用的基础。

2. 核心素养理念下初中科学实验教学的实践方向

2.1给予学生动手实践的空间

在培育学生科学学科的核心素养教学理念之下，初中科学实验教学的实践方向需要从多给予学生动手实践的空间进行思考。学生本身在初中阶段的实验能力和实际操作能力就有所缺失，再加上学生本身动手实践的意识也没有被有效建立，所以想要实现学生科学核心素养理念的建立，就必须多给予学生实践的空间和机会，让学生在不断的反复练习当中实现能力的提高；除此之外，科学学科的核心素养一大内容即是让学生掌握相关科学知识的实际应用环节，这一能力对接的正是知识与实际生活当中的融合，随意给予学生更多的实际动手的机会和空间，能够让学生将自己脑海当中掌握的相关理论知识成功地转化成为自己的实际行为，最终实现学生动手能力和动手意识的培养。在实际的实验教学环节当中，让学生进行动手实践，体现的正是初中科学实验教学的实践性教学效果，可以说这是实验教学的必要发展途径，也是有效发挥好实验教学内容对于学生各方面培养作用的必要手段。

2.2致力于培养学生的思维能力

在培养学生科学学科核心素养的教学视野之下，对初中科学实验教学环节进行反思会发现，培育学生的核心素养已经不仅仅局限于提高学生对于相关实验环节的掌握能力和实践能力上，更要通过相关的实践过程培育学生的思维能力，这才是核心素养理念的真正内涵。如果只注重提高学生的实验水平和实验操作能力，那么对于学生的培育将是片面的。从这方面分析，在培育学生核心素养的理念之下，初中科学实验教学的实践方向之一就是要透过实验环节这一形式内容，实现学生思维能力的发展与培养。

2.3理论与实践相结合

理论与实践相结合的实践教学方向，是核心素养教学理念之下初中科学实验教学的重要实现途径，因为很多使用环节和实验过程都是通过对相关实验内容的设想与反思呈现出来的，这一实验过程最终体现的正是知识转化为实践环节的过程，但是在核心素养培育的目的驱动之下，理论与实践进行结合的形式与融合程度将更为紧密，因为初中科学学科核心素养的一大内容，需要帮助学生建立起相关的科学性思维与科学知识的实际应用能力。这种科学性思维和科学知识的实际应用能力就需要依赖于学生对相关实验现象和实验内容进行分析和反思的条件下形成，学生在发现科学现象之后，能够及时应用自己脑海当中储存的科学知识进行分析和阐述，这正是学生科学性思维的展现。而这一过程就必须依赖在实验教学环节当中面临相关的科学实验现象，就需要教师及时地将理论知识与实验内容进行对应，只有这样才能加强理论知识与实践环节之间的结合力度，有效培育学生的科学学科核心素养。

3. 以核心素养为导向的初中科学实验教学实践策略

3.1问题驱动型的实验教学

在培育初中学生科学学科核心素养的导向指导之下，初中实验教学实践应该向问题驱动型的实验教学模式进行发展。问题驱动型的实验教学是在给予学生相关的实验目的和实验结论诉求之后，由学生对于实验环节进行调整与反思，在反思的环节当中，学生会整合自身掌握的相关科学实验知识。这种整合的环节正是加强学生对相关实验操作能力、操作意识的方法，并且问题驱动型的实验教学还能在学生脑海当中建立起目的性较强的实验标准与实验方向。这一实验方向能够及时指引学生对实验环节进行调整，保障学生实验过程当中的随机应变能力，所以在初中科学实验教学环节当中，教师要有意识地实践问题驱动型的实验方法。

3.2与生活实际紧密联系的实验内容

科学实验的内容和目的主要有两方面，一方面是为了验证某一科学结论对相关科学结论的实验环节进行再现；另一方面则是帮助学生理解实际生活当中出现的部分科学现象，实现学生对于科学现象分析能力的提升。所以在培育学生核心素养的教学理念指引下，教师在对科学实验内容进行教学时就要最大限度上实现实验环节与生活实際的紧密联系，通过这种形式和手段来让学生感知生活当中常见的科学现象背后蕴藏的科学知识规律，实现学生科学现象分析能力的稳步提高。

3.3层级状态的实验内容设计

受限于学生不同的学识能力和科学知识掌握状态，学生在开展相关的实验环节时也适用于不同的实验内容。如果实验环节超出学生的实验能力和知识掌握情况太多，那么学生将难以顺利完成这一实验内容；反之，若是实验环节过于通俗简单，对于知识掌握情况和实验水平较高的学生来说也是一种精力和资源上的浪费，所以实现层级状态下的实验内容设计正是有效解决这一问题的关键。层级状态下的实验内容设计是在掌握学生的实际学习水平和实验能力的标准之下来制定不同的实验内容，通过对实验难易程度的划分来使得学生完成与其水平相符的实验，这样才能真正落实好对学生科学学科核心素养的培育。

3.4开放性思维的着重培养

实验教学的目的和最终呈现结果并非是让学生的能力局限在实验本身当中，更多的是要让学生通过实验环节理解知识与实践行为之间的对应关系和科学性定理诞生的来之不易，所以从某种层次上来讲，科学实验环节培养的正是学生的开放信息学科思维。科学学科的思维在实际的逻辑分析状态当中具有较为明显的学科特性，其需要学生在对科学知识的认知体系结构之下，实现科学化知识和科学化思维之间的互通，最终得出实验结果的认知，而且本身初中阶段的相关实验内容就较为浅显易懂，甚至很多实验课程内容并不是相关实验环节当中的最终学习成果，所以建立起学生的开放性思维，需要让学生透过初中阶段的相关实验内容表层来实现其科学思维能力的稳步提升，这一观念才是初中科学学科其本身实际存在的含义所在，也是这一阶段实现学生科学性学科核心素养建立的基础与标准。

综上所述，在培育学生科学学科的核心素养的目标和前提之下，想要实现初中科学实验教学的实践，要从教学内容的设计、教学环节的形成以及实际教学环节当中展现出对于学生各方面能力的培养态度这三方面进行思考，将生活实际与实验环节进行紧密连接，实现学生相关知识的实际应用能力的培育。可以说初中科学实验教学作为初中科学学科的一大教学内容，其承载的不仅仅是科学知识的延伸与拓展，更代表了学生各方面思维能力的培育环节。通过对这一实验教学进行有效的设计和规划，就能够实现学生初中科学学科心素养的建立。