浸润书香，引领成长

孙玉梅

阅读的习惯与意识培养，对小学生认知积累的切实丰富、认知能力的全面提升，均具有积极而重要的影响。而课外阅读又是拓宽学生知识面、发展学生阅读量的主要途径之一，其既是对课内阅读的适度扩充，又为学生畅游于知识的海洋，且接受书香之浸润，有着重要作用。而且，小学学生正处于习惯、能力、意识等发展的奠基期，其课外阅读能力的发展，自会对其语文综合素养的全面强化而发挥积极驱动作用。可以说，通过对课外阅读的高效落实以及辅助方法的指导，可使学生在积极参与中逐步获得良好阅读习惯的形成，且对语文教学定位与导向的变革发挥出无可替代的价值。基于此，教师应以切实兼顾学生认知发展所需为参考，来抓好对课外阅读开展策略的优化与革新。将课外阅读中涉及的关键技能、重要方法等，以多种形式迁移至学生视域，来丰富其认知体验，拓宽其认知视域。让学生在积极参与中接受书香之洗礼与熏陶，以切实促进学生的认知体系完善。

一、目前小学语文课外阅读的开展现状

对小学生而言，其课外阅读意识的培养，本身是一个循序渐进、潜移默化的过程。但是，受诸多因素的制约与影响，以致很多教师对课外阅读的作用依然认识不足，且在具体方法与技巧指导上缺乏科学的规划与有效的策略。这使得一些学生课外阅读开展的随意性很大，且会直接影响其兴趣的激发与素养的塑造。

1. 教师重视不足

多数教师在课外阅读指导上，对学生的认知现状关注较为到位，且所选用的方式比较科学、高效。但依然存在一些教师对课外阅读的作用并未引起高度重视，且在实践与指引上多以学生的自主选择为重。而且，在课外阅读的方案确立上，多数教师往往以自己的经验为主，并未深度兼顾学生的认知规律，这便会直接影响预设课外阅读目标的达成，以及学生的课外阅读能力发展。

2. 学生参与不足

由于很多小学生的自主甄别意识不足，以致其在课外读物的选择、课外阅读方法的选用上，只能依靠教师的驱动、家长的督促。而且，由于其阅读方法比较欠缺，致使在课外阅读实践中做笔记、记札记等习惯难以快速建立。其不仅会直接影响学生的课外阅读习惯培养，同时会制约其认知视域的拓展、认知潜能的开掘。此外，多数学生并未将课外阅读与语文写作、交际、表达等有机衔接起来，这自然会直接制约课外阅读在学生认知领域的作用发挥。

二、有效开展小学语文课外阅读的作用分析

在小学生认知发展旅途中，阅读是帮助其获取信息、吸收知识的重要途径，且是发展学生阅读能力、写作能力的关键选择。而通过对课外阅读的作用切实发挥，将其灵活迁移至学生认知发展领域，让学生在课外阅读中拓宽知识面，增加阅读量，并积极投身至语文写作，则是确保语文教学得以高效推进的关键所在。由此可见，以课外阅读为辅助，来促进学生写作能力的提升，并为其认知发展而助力，则势必更利于语文教学路径的拓展，以及学生的认知能力发展。

1. 可切实激发学生的写作兴趣

通过对课外阅读的切实利用，将其灵活迁移至写作指导领域，可为学生从不同层面积累写作素材而提供助力。其不仅可拓宽学生的认知视域，而且更利于对学生认知潜能的开掘。尤其在一些更具延展性、开放性的课外读物刺激下，学生在写作中语言运用、情感表达、思想阐述等必然更为精准、有效，其写作兴趣势必会得到切实激活。更为重要的是，学生在课外阅读中所开展的想象、联想、感知、体验等，自然会慢慢激活其思维与理解能力，更利于其良好习作习惯的培养，其所写的作文，也必然更具吸引力与感染力，这也势必更利于学生写作素养的提升与发展。

2. 可促进语文教学的切实优化

由于小学学生的身心特性极为显著，加之其好奇心很强、求知欲迫切，以致教师可通过对一些针对性读物的推介，以及辅助性引导的渗透，为学生构建出更为宽泛的认知生态。进而使学生在积极参与与深度体验中，对所读文本中作者的表达方式进行模仿或创造，来提升语文教学指导的实效性与延展性。而且，课外阅读的落实，也有效弥补了教材文本的诸多缺憾，更利于学生选用自己最擅长、最钟情的途径开展语文学习。这不仅可切实提升小学语文教学的效度与精度，而且更利于学生认知需要的满足，以及辅助教学目标的深度达成。

三、有效开展小学语文课外阅读的策略

课外阅读的开展以及其有效指导方法的融入，可为学生充分、深入、精准吸纳各类阅读素材而助力，以切实促进语文教学实效的强化与提升。而且，通过教师的科学指引以及辅助阅读方法的驱动，学生参与课外阅读的方式、手段、途径等必然会更加多样、鲜活、丰富，其语文阅读能力的提升目标也会逐步达成。因此，教师应以充分了解学生的语文课外阅读现状为切入点，来做好对辅助性课外读物的推介，并确立系统化、长期性、完善性的课外阅读规划，将对应的方法指导与技巧点拨以多种方式迁移至学生视觉。来引领学生在积极参与与深度体验中，选用不同方式参与至对不同课外读物的阅读，来拓宽其认知视域、丰富其认知积淀，为学生积极参与课外阅读，更好地发展认知能力而助力。

1. 注重對课外阅读资源的适度开发，来开掘学生的认知潜能

众所周知，读一本好书，会让孩子受益终生，且对于学生认知潜能的开掘、理解能力的发展，均具有积极影响。因此，教师要注重对各类好书的科学推介。让学生畅游于优秀、经典作品的海洋内，获得认知视域的逐步拓展。尤其对低年级学生，并注重对诸如童话、故事、儿童小说、诗歌、科普读物、名人传记等精品读物的推介，让孩子们在阅读《格林童话》《安徒生童话》、中国四大名著、《男生贾里》《女生贾梅》《郑渊洁童话》等读物中，逐步获得认知蜕变，更好地发展内在涵养。而在完成课内教学后，应加强对与之相关的各类课外读物的引入，让学生在充分接触不同课外读物的基础上，充分理解课内所选课文的主旨、思想、情感等。例如，在完成《草船借箭》阅读指导后，可组织学生先收看电视剧《三国演义》，接着阅读古典名著《三国演义》，为帮助学生充分理解辅助读物而助力。此外，还可根据不同学生的兴趣爱好、认知差异等，为其推荐诸如《钢铁是怎样炼成的》等读物，据此来引领学生的品质、意志、心性锤炼。还可通过对浓郁课外阅读生态的营造，通过对班级良好课外阅读环境的创设，来做好对课外阅读阵地的建设，让学生在班级读书角、课外图书馆中汲取养分，拓宽视域，来助推其认知潜能的切实开掘。

2. 注重对课外阅读方法的科学点拨，来发展学生的认知能力

与课内阅读相比，课外阅读不仅仅是课外无目的、无规划、随意性的广泛涉猎，其若离开了科学且精准的方法指导，则势必难以确保其效能和作用的发挥，学生的良好习惯与技能培育，也势必难以实现。因此，教师应以科学且精准的训练为指引，将与学生认知实际紧密契合的各类方法、技巧、手段灵活迁移至课内外，让学生在预设教学目标的引领下，积极投身至对精读、泛读、浏览、速读等阅读方法的灵活驾驭与充分借助，广泛涉猎、深度吸纳各类信息，为其开阔思路、博采众长而助力。对写景类文本，可建议学生精读，来把握其内涵；对叙事类文本，应建议学生开展泛读，来了解其情节。使学生在教师的精准且深入的指引下，慢慢掌握不同阅读方法的运用技巧，来提升课外阅读训练实效。同时，应切实加强对学生做札记、做批注、记笔记等良好习惯的培养，让学生对所读文本中的经典片段、优美词汇、重要篇章等，采用多种方式进行吸纳、内化，为其充分把握所读课外读物的内涵与外延而奠定基础。以借助教师的深度指引以及高效训练，来助推小学生的认知能力提升，为其内在涵养强化而搭建宽泛平台，使课外阅读的作用与价值得以切实发挥。

3. 注重对课外阅读训练的高效推进，来塑造学生的综合素养

结合小学生的身心特性与认知现状，以及其课外阅读中应发展的能力与素养。教师在开展小学语文课外阅读指导时，应以兴趣、习惯培养为导向，组织学生在最为靠近自身“最近发现区”的认知视域内，逐步获得认知蜕变，来夯实其认知基础。而在一些针对性课外阅读实践中，更应注重对孩子们比较喜欢的讲故事、作报告等认知项目的实施，组织学生在聆听故事、分享交流中感受课外阅读之魅力，使学生在多元驱动下更好发展自身综合素养。而且，教师更应为学生做好榜样、树立模范，多阅读、多涉猎，用自己的人格魅力，对学生进行潜移默化式熏陶、浸润、感染，来开掘其认知潜能。例如，可通过对阅读标兵、书香家庭等的评选，来强化对学生好阅读、多阅读、爱阅读的意识培养，为其从课外书籍中汲取无穷无尽的语言营养、精神食粮而注入新鲜血液。同时，可借助美文欣赏、活动激趣、成果展示等项目的融入，让学生在故事大王赛、诗王竞赛、手抄报赛、成语接龙赛等实践中，积极投身课外阅读，更好地提升和发展自我。而在课外学习空间，还要为学生設置专门的课外阅读时空，让其在校内固定时段，积极投身至对不同课外读物的涉猎，来助推其课外阅读习惯的培养，为学生“得法于课内，得益于课外”的认知目标达成而助力，以此为确保课外阅读的实施效能提升而奠基。

总之，课外阅读在小学生写作、阅读、交际、表达等认知项目发展领域，均扮演着重要角色，发挥着积极作用。其在切实拓宽学生视域的基础上，可为学生进一步感受阅读之重要性，并切实发展阅读能力而助力。而且，通过课外阅读的驱动，可更好地提升阅读教学的质量与实效，其可使学生在广泛涉猎、深度积累中进一步扩充知识范畴，并结合自身的兴趣爱好来选择多种形式的阅读素材，且对其予以适度加工与切实整合，进而慢慢形成属于自己的素养与能力。更为重要的是，学生在参与课外阅读的过程中，其认识世界、分析问题、审视生活的方式与途径也会得到切实变革，这也必然会更好地促进学生的语文综合素养培育。因此，教师应以高效落实课外阅读指导为重点，结合小学生的身心特性与认知现状，来加强对各类课外阅读素材的开发与借用，将其以最易被学生所接受的方式迁移至其视觉，以更好地发展学生的探究意识与理解能力，使语文教学的实施途径得以切实拓宽。并在全面发挥好课外阅读引领作用的基础上，来促进学生阅读能力的强化、认知体验的丰富，使课外阅读成为助推学生身心健康发展的坚实保证。