“三阶七环”教学模式的构建与实践——以河源理工学校“心理健康与职业生涯”课程为例

文/河源理工学校

骆 渊

为贯彻全国教育大会精神，全面落实立德树人根本任务，中等职业学校思想政治课国家新课程标准(2020年版)有的放矢地对思想政治课程进行调整，将“心理健康”与“职业生涯”课程合二为一，并列为必修课程。苏联教育家凯洛夫在德国教育家赫尔巴特提出的传统课堂教学模式雏形的基础上，发展并形成了沿用至今的“组织教学——复习旧知识——讲授新知识——巩固新知识——布置作业”传统课堂教学模式。受该模式影响，“心理健康与职业生涯”课程教学存在重理论轻实践、重灌输轻体验、重知识轻运用、重矫正轻发展的问题。随着时代的进步，传统课堂教学模式无法满足社会对人才素养培育的新需求。然而，截至2022年9月1日，在中国知网以“心理健康”“教学模式”为关键词进行检索共有64篇文献；以“职业生涯规划”“教学模式”为关键词进行检索共有40篇文献；搜索关键词“心理健康与职业生涯”“教学模式”，检出0篇文献。由此可见，目前对中职学校“心理健康与职业生涯”课程的教学模式研究较为匮乏。笔者任教的河源理工学校是粤东西北的一所万人中职学校，建校于2009年，涵盖19个专业。笔者在长期的教学实践中，吸收、借鉴同行经验，逐步研究探索出适用于“心理健康与职业生涯”课程的“三阶七环”教学模式，在教学实践中已经取得明显成效。

一、含义阐释

“三阶七环”教学模式指的是课前课中课后三个阶段，课前“导学”、课中“激趣·体验·认知·认同·升华”、课后“拓展”共七个环节。在教学过程中将此三个阶段七个环节作为有机统一的结构单位。

“导学”是指课前布置便于互动的学习任务，引导学生发掘与本课内容相联系的已有知识经验，是学习的开端。

“激趣”是指通过各种学生乐于接受的方式使学生回忆、思考、发现问题，激发学生学习本课的兴趣与热情。

“体验”是指教师创设有利于知识建构的情境，学生在此情境下进行活动，学生借助活动关注自身体验，发现自己内在的想法、感受并在课堂中分享。

“认知”是指学生在生生互动、师生互动中理解、更新、掌握课程相关知识。

“认同”是指为学生创造课堂实践的机会，学生在尝试实践所学知识的同时，不断检验知识的正确性，完成知识的认同与内化。

“升华”是指总结提炼本节课知识点，引导学生将个人梦与中国梦结合。

“拓展”指的是布置课后作业，引导学生在日常生活中积极、灵活地运用课程所学知识，让课堂所学内容指导生活实践。

二、建构依据

1.“知信行统一”理论

“知信行统一”理论目前被广泛应用于思想政治教育领域，它将人类行为的改变分为获取知识、产生信念、形成行为三个连续的过程，认为人们在对现实采取积极态度的基础上，通过对知识的学习，独立的思考，逐步形成信念，进而通过信念支配自身的行为(赵文，2013)。思想政治课程归根结底是一项人才培养的固本课程，“心理健康与职业生涯”课程在教学中要遵循“未知”到“已知”、“已知”到“信念”、“信念”到“行为”的转化规律。

2.建构主义学习理论

建构主义学习理论认为学习者的知识不是由教师传授取得的，而是学习者利用教师提供的学习资料，在一定社会文化背景下，借助教师和同窗的帮助，通过意义的建构而取得的(何克抗，1997)。学生的学习是基于一定的学习情境，与生活密切相关，教学中需要解决的问题也是真实存在的。该理论强调创设学习情境并注重合作、互动式学习，强调学习是在对话、沟通中完成的，尊重个人的意见和最初的想法。该理论给我们的启示是：学生是认知的主体，学生是课堂的中心，教师要充分发挥课堂主导作用，有效组织、指导、引导学生完成学习任务并回归生活实践。

3.多元智能学习理论

多元智能学习理论认为人类思维和认识世界的方式是多重的，个体具有不同认识类型和能力，人的智能不是各种能力简单堆砌在一起，各智能之间相互独立并在认识和改造世界过程中发挥同等重要的作用。多元智能主要包含：言语语言智能、数理逻辑智能、空间视觉智能、音乐韵律智能、身体运动智能、人际沟通智能、内省智能、自然观察智能和存在智能。教师在教学中，要重视学生的个体差异，创造机会让学生发现自身的各种智能，让学生感受到自身价值，进而促进其全面发展。

三、操作程序

1.课前导学

在上课前若干天，教师根据国家新课程标准的要求以及学生已有知识经验，布置互动性学习任务。例如，在和谐同学关系主题中，在网络学习平台布置讨论作业“你在同学、同伴交往过程中有哪些心理困惑？你是如何应对的？”聚焦同学同伴交往，为课堂学习奠定基础。

2.创境激趣

“心理健康与职业生涯”课程要帮助学生正确处理生活、学习、成长和求职就业中遇到的问题，就要让课堂设计贴近学生的生活，回应社会关切、学生关注。结合社会普遍关注的事件、学生现实生活中容易接触到的场景，能有效激发学生学习热情，快速拉近师生的心理距离，让学生融入课堂当中。例如，在和谐同学关系主题中，播放我国人民在党中央领导下，团结一致共抗疫情的主题宣传片。与学生共同回忆2020年初新冠疫情开始肆虐全球时，我们积极响应党中央的号召“不聚会、不聚集、少移动、宅在家”的那段时光，并组织学生分享停课不停学期间的感受。从学生长时间宅家无聊无趣的感言中，引导学生明白我们都有人际交往的需要，进而引出课题。又如，在讲述“新生活从确定目标开始”这一内容时，邀请本校本专业的优秀毕业生回校分享自己中职阶段学习的经历，引导学生思考目标与梦想之间的关系，将个人梦与中国梦紧密结合。

3.体验分享

先木西努·莫合德研究指出，在教学过程中适当激发学生多种感觉参与学习，能培养学生积极思考，主动学习和敢于探索、创新的能力，从而进一步促进学生的个性发展(2020)。利用趣味游戏、演绎优秀人物事例等活动方式为学生提供全员参与体验的环境，充分调动学生听觉、视觉、感觉、动觉等感官参与学习。在丰富感官的刺激下，教师通过逐级递进的提问引发学生思考问题并分享感受，产生思维碰撞的火花。例如在和谐同学关系主题中，教师组织学生参加名为“爱在指尖”的活动，引导学生在活动过程中关注自身的感受，活动结束后分享感受。在认识自我主题中，教师组织小组成员进行情景剧续编并表演呈现出来。学生在分享续编故事的过程中，以无意识投射的方式展现自我，从侧面了解自己的行为习惯和心理特征。

4.更新认知

在学生全员参与体验、积极思考分享的基础上，教师顺势引导、归纳总结，展示本节课相关知识点。此时，知识点是学生在原有知识经验基础之上主动建构起来的。例如在和谐同学关系主题中，教师在学生活动分享感受的基础之上，引导学生自行归纳出人际交往黄金法则。教师随后展示黄金法则的内涵，让学生对如何建立良好的同学关系有初步的认知。在抵制校园欺凌主题教学中，采用相关影片展示的方式，引导学生分享自己的感受，并从抵制校园欺凌的重要性、应对方法和策略等方面各抒己见，在此基础上教师补充、归纳，帮助学生更新认知。

5.实践认同

学生学习的“心理健康与职业生涯”课程的知识是客观知识，教学的目的是让学生把客观知识经过自己的理解消化吸收，建构适合自己的知识框架体系。在课堂教学中，每个学生都是学习的主体，不是被动接受知识。教师将学生带入新的问题情境，课堂上组织学生通过真实任务、角色扮演等方式开展实践，促进“知信行”的转化。例如，在和谐同学关系主题中，教师出示学生生活、学习、就业岗位中常见的若干个情境，请每个小组的组长随机抽取一个情境，与小组成员共同探究如何恰当运用人际交往黄金法则解决情境中的问题，并通过简短的表演呈现出来，要求全组学生参与表演。在每组表演结束之后，教师抽取学生分享所扮演角色的感受。在教师启发诱导下，学生归纳出灵活运用黄金法则能解决学生同伴交往中的许多困惑，但它不是一朝一夕见成效，需要持之以恒。又如，结合电焊专业学生特点设置课堂焊接比赛，让学生对自己的焊接作品进行评价，邀请焊接比赛冠军获得者分享成功的秘诀。学生在实践、反思的过程中，坚定了只有践行精益求精工匠精神才能圆个人梦、中国梦的信念。学生在尝试实践的过程中会出现迷茫和反复，此时要求教师能够耐心且适时给予引导，助力学生完成知识的内化。

6.提炼升华

整体回顾本节课的内容，引导学生将个人梦与中国梦结合，在交融中推动课堂的升华。例如在和谐同学关系主题中，鼓励学生运用人际交往法则改善人际关系，同时将所学的法则内涵传递给身边的人，当越来越多的人能正确使用人际交往法则时，我们国家才能更快构建和谐社会，进而实现中国梦。

7.课后拓展

这个环节是课堂教学向课外的拓展和延伸。课堂知识只有在回归到现实的生活世界中，学生才能丰富与超越自身。教师依据教学目标布置课后实践作业，将课堂所学知识用于日常生活，让学生在不断的实践中总结经验，真正实现“在做中学、在学中做”，达到学以致用的目的。可采取的方式不限于校园情景剧比赛、职业生涯小品展演、我的中国梦歌唱比赛、到校外德育基地开展主题活动、与学生本专业的兴趣小组联合组织主题活动等。比如在和谐同学关系主题中，设置的内容是“寻找一位你最想与之改善关系的同学，运用所学的黄金法则进行人际交往训练”。

四、教学评价

“三阶七环”教学模式重视三维目标是否达成，注重过程性、实践性、结果性评价相结合，采用多元化评价方式(图1)。对上课学生发放症状自评量表scl-90以及改编自吴武典1991年编写的学生行为改变问卷，利用前后测数据对比更加直观、科学地评价教学效果。

图1

五、实践效果

“三阶七环”教学模式在我校的教学实践中，各方面的评价都有良好的反响。课前布置导学内容，留有足够的时间和空间给学生完成，使得个性化的学习成为可能，进而提高学生自主学习能力。通过组织生动有趣的各类体验活动及实践活动，在活动过程中教师循循善诱，营造了良好的课堂氛围，有利于学生全身心参与课堂，成为课堂的主体。课后拓展活动注重课堂所学的知识指导生活实践，将课堂有效延展到课外，有助于学生问题解决能力的提高。95%的学生认为该课程能帮助自己正确处理生活、学习、成长和职业生涯规划中遇到的问题。调查中学生还反映，“心理健康与职业生涯”课程“有趣”“有料”“使我更加理性和成熟”，让他们感受到被理解，有成就感，每天都期待上课。症状自评量表scl-90前后测的数据对比显示两者之间差异有统计学意义(P<0.05)，提示学生的心理健康水平得到明显提高。

六、存在问题

“三阶七环”教学模式强调知信行统一，强调帮助学生构建知识体系，因材施教，吻合教书育人规律、学生成长规律，符合我校学生实际特点，取得了明显的教学效果，但同时对教师的教学设计能力、控场能力、引导能力、归纳总结能力均提出了更高的要求。