基于有效情境的高中历史教学

袁斌

情境教学能调动学生主动参与、积极探究知识的意识，从而保证良好的教学效果。在高中历史教学中，教师要结合教学内容，利用情境教学，为历史教学以及教学内容“着色”、增质，发挥历史学科中更多的育人作用，使学生受到智与德的双重教育，为学生的成长与发展奠定坚实、有力的基础。

一、用问题情境导入

导入是课堂教学正确的开启方式。成功、有效的导入，既能让学生明确学习目的，也能激发学生的求知欲和兴趣，让学生产生想学、愿学的强烈愿望，从而深入学习教学内容。

以“中华文明的起源与早期国家”这一节为例：

课堂回顾1：

教师用多媒体呈现导入问题：人类是怎样产生的？中华大地上到底是什么时候产生了最早的人类？那时候的人们是怎么生活的，他们经历了怎样的进化过程？

学生看到这些问题，好奇心被激活了。他们想知道答案。于是他们结合自己的预习，再结合教材试着回答问题。

生1：人类起源于森林古猿，然后经历了猿人类→原始人类→智人类→现代人类四个阶段。

生2：中华大地上产生的最早的人类或许是元谋人，接着是北京人和山顶洞人。

生3：远古时期人们以狩猎为生，一切劳动和生活都还在原始阶段；新石器时代，人们采用磨制工具和陶器，开始以农业为生产方式；商业时代，人们除了种植作物之外，也会进行手工艺品制作，还会砍伐、采矿等。

问题最能引起学生的好奇心、激起学生的探究欲。问题导入，无疑是把学生引向知识殿堂，让学生走进新内容的更好方法。学生不但会带着好奇心、探究欲，更会凝神聚力，全身心地投入学习，达到理想的学习效果。

课堂回顾2：

教师也可以用另一种提问的方式导入。如：同学们可以阅读课本内容，并找出相关内容，完成下面表格。

这种通过阅读资料完成图表的提问式导入方式，既能锻炼学生捕捉信息的能力，也能激起学生的求知欲，还能强化学生的记忆力。明确课堂学习目标，有助于学生更好地完成课堂学习。

二、用多媒体创设情境

多媒体是信息时代教学中不可缺少的工具，它能实现图文并茂、声像结合的教学方式，给人耳目一新的感觉。它既方便了教师的教学，在一定程度上提升了教师的教学质量，也让学生在学习中调动听觉、视觉等各种感官投入学习，在调动学生情绪的同时，还让学生获取知识的渠道更加多元。在高中历史教学中，教师为了给学生呈现更全面、更聚焦的内容，就要结合多媒体为学生呈现图片，在丰富内容的同时，实现教学目的。

以“众多的文化遗存”为例：

课堂回顾：

教师：中华文明的起源非常早，从旧石器时代经历变迁，发展到新石器时代，这个过程出现了很多珍贵的史前文化遗存，它们主要集中在辽河、黄河、长江三大流域。同学们知道它们是怎么分布的吗？

生：红山文化在辽河流域；龙山文化，也就是仰韶文化、大汶口文化分布在黄河流域；良渚文明，也就是河姆渡文化分布在长江流域。

师：是的，同学们回答得很对。为了让大家清楚地看到史前文化遗存的分布，请大家看一幅图片（用多媒体展示史前文化遗存分布图，图略）。

据考查，史前文化的分布各地都有，十分广泛，但是分布不均，经过几千年的演变，加上受自然地理环境变迁的影响，我们现在能考察到的文化遗存非常有限，但是足以让我们研究历史，回看历史足迹，感悟众多远古文化的深厚内涵。

信息时代，我们不仅可以通过文字，还可以通过图表获取信息。所以教学设计中教师要充分利用图表，培养学生的时空观念，并让学生学会和重视观察图表，进而通过观察图表获得文字传达不了的深层信息，充分感受人类发展与自然地理环境之间的密切联系，继而培养学生敬畏历史、敬畏自然的意识和品德。

三、小组讨论情境

小组讨论是学生比较喜欢的学习形式，既能让课堂气氛活跃、积极，也能启发学生的智慧，让学生在小组学习中博采众长、取长补短。尤其在“从隋唐盛世到五代十国”这一课的学习中，更适合学生以小组为单位进行讨论、交流式的学习。

课堂回顾1：

教师用多媒体为学生呈现一幅相关的图片（如图2），营造氛围。

然后把学生分成四个小组，让他们结合导学案、教材以及智能手表、ipad搜集相关资料。

1组：负责搜集兴建洛阳城、广设仓库、开通大运河的现实意义。

2组：负责搜集轻徭薄赋、知人善任、劝课农桑、虚怀纳谏等资料。

3組：负责搜集、整理历史上第一位女皇帝的相关资料。

4组：负责搜集唐玄宗的治国政策以及其是如何成就开元盛世的。

学生经过讨论、搜索、分析、整理，各自用不同的电子设备完成了相关的任务。这个过程中，课堂中充满积极、热烈的讨论气氛，还有学生以小组为单位认真搜索资料的场景，形成开放式的学习模式。这样激活了学生更多的求知欲、责任心，也培养了学生的合作精神。

以小组为单位进行教学，不但能培养学生合作、交流的能力，还能让学生在搜集资料时提升捕捉信息、归纳信息的能力。还能让学生在踊跃发言、表达思想中锻炼逻辑思维，提高表达能力。另外，也有利于学生历史知识框架的建构，培养学生的唯物史观，使其用史料实证学习的核心素养，从而提高学生的独立思考能力。

课堂回顾2：

通过网络资源，为学生播放相关的历史影视剧，让学生直观地感受隋唐盛世。如《贞观之治》《大唐荣耀》《大明宫词》《唐太宗李世民》《隋唐演义》等。并让学生从这些影视片段中，找出反映隋唐盛世的事件，然后依据教材对比剧中的情节，说说哪个是真实的，培养学生的历史唯物主义观。

生1：我结合《大明宫词》，搜集、总结了大明宫建造的相关资料。

生2：我结合《隋唐演义》电视剧，搜到了大运河的图，了解修建大运河的背景以及后世影响。

生3：受《贞见之治》片段的启发，我搜集了唐太宗的政治策略，如：第一，任用贤能，知人善任；第二，广开言路，尊重生命，自我克制，虚心纳谏；第三，以农为本，厉行节约，休养生息，文教复兴；第四，完善科举制度等。

如此，不但让这一课的学习内容更加丰富、充实，还改变了学生的学习方式，让学生懂得从多方面获取、总结、吸收知识，强化学生学习意识，对高中历史学习形成有力的加持。

四、创设探索情境

探索情境对于高一的学生来说有一定的诱惑，他们能在学习的过程中充满热情，积极参与。所以，在教学“从隋唐盛世到五代十国”这一课时，笔者在讲解“民族交融教学活动”这一内容时，就营造了探索情境，让学生在好奇心、求知欲的带动下层层递进，步步深入，靠近知识内核，触摸历史的温度。

课堂回顾：

高一学生经历了初中阶段的历史学习，对这一节相关历史有一定的了解，为了节省时间，提高教学效率，教师先用多媒体为学生展示这一节的主要内容图示（图略），让学生了解“民族交融”这一内容，明白民族交融的重要性和必要性。并且笔者引导学生思考不同民族之间的交流和融合，是如何促进民族之间的相互了解和尊重，促进整个社会的进步和发展的，使学生更加深入地了解民族交融的意义和价值，明白在当今社会中，我们应该如何尊重和包容各民族的多元文化。

教师：习近平总书记说过，让各族人民像石榴籽一样紧紧抱在一起，那么请同学们思考各族人民与唐朝盛世的出现有没有关系。

生1：有关系，因为各族人民所拥有的资源、地域都不同，他们在与唐朝商贸交易中，势必会促进唐朝经济、文化、农业等的发展，为唐朝盛世的出现创造了条件。

生2：是的，从地图上看唐周边的少数民族有突厥、回纥、南诏等，这些少数民族有各自的文化背景，会给唐朝经济、文化发展注入新的元素，或者会激活唐朝经济、文化向多元化发展。

师：同学们分析得很到位，下面老师给你们总结一下唐朝与少数民族的关系。唐朝与吐蕃通过松赞干布向唐朝求婚，迎娶文成公主建立了关系。8世纪前期，南唐首领皮罗阁统一了六诏，定都太和城。唐玄宗封他为云南王，唐朝与南诏建立了良好关系。

这个教学过程，通过图片展示法达到了图文并茂，体现时空感的教学效果。还以问题导引学生深入思考，凝聚学生的注意力，让学生集中精力突破教学重点，从而达到有效、有质的教学效果。

五、创设对话情境

在教学过程中，教师可以作为学生的合作伙伴，用探究问题、对话交流的教学方式引导学生探究知识，使学生与教师、同学进行讨论和思考。如，在讲解“二战后欧洲复兴”的内容时，教师可以问学生：“欧洲复兴的原因有哪些？哪些因素促进了欧洲的复兴？”学生可以围绕这个问题展开讨论，发表自己的看法。这样的对话情境能够培养学生的思考能力和表达能力。

當然，为了给学生创造灵活的、不同形式对话交流的学习环境，教师可以布置一些与历史内容相关的课外作业，引导学生进行思考和探究。如，在讲解“二战后日本的经济崛起”时，教师可以让学生查找资料，了解日本经济崛起的背景和原因，并分析其对世界经济格局的影响。这样的对话情境能够培养学生的自主学习能力和探究精神。

这个环节是对话情境设计，能够激发学生的学习兴趣，培养他们的思考能力和表达能力。另外，为了保证对话的有效性，与学生对话的内容一定要贴合所学内容，紧扣所学内容，不能超纲，也不能太难，要注意问题的难度和学生的实际水平相适应，确保对话的有效性和实用性，从而促进学生有效学习历史。

（作者单位：甘肃省兰州市第十中学）

编辑：曾彦慧