基于项目化教学的高中思想政治课堂

郑永斌

新时代教育背景下，新的教学模式与教学方法层出不穷，在各学科教育中发挥出重要作用。项目化教学以项目为主线，教师为引导，学生为主体，通过对独立项目的探索过程，快速、精准地深入课程内容，继而有效掌握知识、内化知识。高中思想政治课堂中应用项目化教学，可突出学生在项目化实施与探索中的主动性，促进综合育人效果的提升。本文以“文化的内涵与功能”为例，详细阐述了项目化教学的实施过程与结果。

一、项目任务的明确与计划制订

基于项目化教学构建高中思想政治课堂，教师要重视对项目任务的明确和具体项目计划的制订，为项目化教学与实施奠定基础。

（一）明确项目任务，展开针对性讨论

项目化教学的第一步在于确定项目任务，教师可以提出一个或几个项目任务设想，与学生一起讨论，再确定最终的项目。“文化的内涵与功能”在项目任务的明确上可聚焦新课标要求，带领学生感悟文化对个人、社会、民族和国家的作用和意义。

在“文化的内涵与功能”的教学中，我聚焦整体课程内容，提出以下项目任务设想：

设想一：探索文化的内涵。

设想二：探索文化与文明的区别与联系。

设想三：探索文化的功能。

设想四：探索文化对人的影响。

在出示以上设想的基础上，我给大家足够时间讨论，选择最终的项目目标和任务。此阶段，学生以“讨论会”的形式表达自己的看法，并基于他人观点进行质疑或补充，以获取更精准、有效的信息。在巡视阶段，有学生表示：“从课程主题和内容来看，我觉得应该围绕设想一和设想三的任务进行新知识的探索。”有学生表示：“我也觉得应该选择设想一和设想三的任务。”我反问道：“那大家觉得这四项任务有什么关系吗？”于是，有学生举手示意，邀请他回答的时候，他表示：“设想二和设想四都属于设想一和设想三的一部分，不够全面。老师，我们可以把它们当作阶段性任务去探索吗？”对此疑问，我也表达了认可。当然，此阶段也有学生表达出不同的看法，认为是不是能够将这四项内容都定为项目任务，循序展开探索。但是，很多学生对此给出了否定的答案，认为应该选取主要项目任务，再从项目任务内容出发进行拓宽，延伸次要任务，这样不仅能够起到循序渐进的作用，还能保证项目任务有较强的目标性和方向性。在由此展开积极讨论的基础上，最终明确了“探索文化的内涵”以及“探索文化的功能”两个项目任务。我将其进行展示，安排学生围绕项目任务对课程内容展开初步阅读与思考，使学生对课程内容有了初步的把握，也为项目化教学的实施奠定了基础。

（二）制订实施计划，教师审查指导

在明确项目任务内容的基础上，教师应着手引领学生制订项目实施计划。学生自主制订计划，确定步骤与程序的过程，可有效提高其课堂参与积极性，提高课堂教学效果。在“文化的内涵与功能”的教学中，教师可引领学生聚焦课程整体，制订实施计划。

确定好项目任务后，我便安排学生着手展开对项目实施计划的探索和制订。该阶段，我引导学生：“同学们可以想一想，我们要怎样才能完成项目，大家可以根据自己的理解制订项目的实施计划。”安排好此任务后，学生便开始着手制订实施计划。比如，针对“探索文化的内涵”和“探索文化的功能”两个项目的探索，有学生认为可以经过“阅读→思考→讨论→总结”的步骤，即先阅读教材中这一部分的内容，再思考哪些部分提到了文化的内涵，与周围同学一起讨论，最后进行项目任务的总结。也有学生提出了“阅读→标记→思考→总结”的步骤，认为要通过阅读找到相对应的内容，标记出来，再进行思考和总结，如此便能更加全面地完成项目任务。还有学生提出了“阅读→划分→探究→總结”的步骤，认为可以在阅读的基础上，将总的项目任务划分为一个个相联系的小的项目任务，再展开针对性的探究和总结，这样就能有效提高学生的学习效果。听完大家不同的表述之后，我也随之进行了指导：“大家说得都非常好，很多同学想得也很全面，老师在总结之后，认为大家可以尝试按照‘阅读→划分→思考→讨论→总结的步骤进行计划的实施。”这样，学生对具体的实施计划有了一定理解和认识，有利于接下来的项目化教学的实施。

二、项目任务计划的实施与开展

项目化教学重在实施与开展的阶段，教师要对此做好充分准备，发挥出自身的引领优势，使学生自觉参与其中，展开积极探索。

（一）项目分工明确，合作推进任务开展

项目化教学实施中，教师可采用分组的形式进行推进。合作推进项目探索的过程中，要确保项目分工明确，使学生在项目探索中有目标、有方向。在“文化的内涵与功能”的项目探索中，教师便可引领学生自己确定分工，展开对文化内涵的探索。

针对“探索文化的内涵”这一项目内容，我首先安排了学生进行初期阶段的阅读，了解该板块的具体内容。之后，选择以小组为单位，出示所划分的项目任务：

1.阅读板块内容，结合教材材料，探索文化内涵。

2.讨论：什么是文化，什么不能称为文化？

3.阅读教材，总结文化与文明间的区别和联系。

在学生围绕项目任务展开探究的过程中，我一边巡视，一边参与到各小组中进行观察和指导。比如，有一个小组的学生为了提高项目探索的有效性，先进行了项目的分工，组成双人小组，分别深入展开对三个项目的探索。在第一个项目任务的探索中，学生阅读了教材中有关“文化”界定与内涵表述的部分，认为“文化有广义和狭义两种理解”，并标记出教材对该部分的解释。在第二个项目任务的探索中，学生小组结合教材得出：文化是人类社会实践的产物，纯粹自然的东西不能称为文化。在第三个项目任务的探索中，学生找到教材涉及该内容的部分，提到了“文明有物质文明、精神文明、制度文明、生态文明”，表示“只要是文明的就是积极向上的”，与此相对应，“文化则有先进与落后的区分”。总的来说，“文化与文明都是实践的产物”。由此对二者有了更清晰的认识。基于小组分工，展开对不同项目任务的探索之后，小组随之展开合作讨论，分享各自的学习成果，进行最终的知识汇总，对三项任务展开最终的明确，充分发挥项目化教学的优势。

（二）小组互动讨论，推进项目实施

小组展开项目实施的过程中，教师要为学生提供互动讨论的机会，依托项目探索过程，促进学生思维间的碰撞与融合。在“文化的内涵与功能”中，教师可安排学生展开小组互动，使项目探索更加深入，促进项目实施效果最大化。

针对“探索文化的功能”这一项目内容，为进一步推进小组互动讨论，使项目顺利实施，我要求学生结合先前的项目内容，先以小组为单位，明确小项目。经过合作讨论，各小组先后明确了如下项目任务：

1.阅读教材“阅读与思考”部分，讨论：文化有什么功能？

2.概述文化的功能。

3.探究：文化塑造人的表现。

4.讨论：为什么说文化是民族的血脉和灵魂？

我在巡视中对学生所划分的项目内容进行最终的明确，引领学生展开互动探究与讨论。比如，在探索“概述文化的功能”这一项目内容时，有小组学生在讨论中逐步明确：文化具有引领风尚、教育人民、服务社会、推动发展的功能，并与实际生活相联系，给出具体的实例，其中有文化惠民、农家书屋等。基于“讨论：为什么说文化是民族的血脉和灵魂？”的项目任务，有一个小组的讨论十分激烈。有学生提到：“中华民族的伟大复兴与中国人民是否具有高度文化自信以及中华文化能否繁荣兴盛都有很大联系。”在对此进行佐证的时候，该小组还有学生提到了“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”，表示这两项内容正是文化推动发展的体现，集中体现了文化与经济、政治相互交融、相互促进发展的特点，彰显了文化的功能。显然，基于项目任务内容的细分以及小组互动讨论的项目实施过程，学生切实掌握了文化的功能体现，使教育质量得到提升。

三、项目任务的检查评估与应用

基于项目内容的明确和项目的实施过程，学生能够从中获得较丰富的体验。以此为基础，教师要进一步推进对学生项目任务的检查评估与应用，了解学生的项目探索情况。

（一）多元评估督导，了解实施情况

为充分了解学生的项目实施情况，为下一次项目化教学开展奠定基础，教师需推进多元评估督导的落实，以了解具体项目实施情况。在“文化的内涵与功能”的教学中，教师便可聚焦整体项目内容，推进教师评估、学生小组互评、学生自我评估的落实。

基于对主要项目任务的探索过程，学生对课程所包含的内容有了更精准、全面的把握。为了解学生的项目探索过程与结果，我十分重视多元评估督导的落实。比如，沿用固有小组模式进行评价时，一些互动性较强的小组纷纷表示：“老师，我们小组做得怎么样？”对此我大多予以肯定和赞扬，鼓励大家再接再厉。一些互动性较弱、积极性不足的小组，通常不会主动让教师进行评价。面对这样的小组，我主动参与其中，表示：“大家的表现也很棒，能够详细表达出自己的看法，当然如果每个人都能更积极、活跃，肯定效果也会更好。”基于真实、中肯的评价，大家也能意识到当前小组活动中所存在的问题。相较于教师而言，小组成员间的评估会更加精准，所以我便安排了小组成员展开评价。此阶段，很多小组学生都对小组中起到中坚性的组员给予了肯定，认为：“正是因为他一直带动我们，我们小组才能顺利完成项目任务。”当然，也有人对一些影响小组合作的人表示不满：“感觉他不太认真，也不怎么喜欢跟大家交流。”通过这样一个互相评估的过程，学生也能更加正视自己存在的问题。除此之外，我还安排学生进行自我评估，站在“优”与“劣”两方面进行反思和分析。基于多元评估督导过程，教师与学生都能够获得丰富的项目化学习体验，并基于评估督导过程进一步实现对“文化的内涵与功能”课程内容的查漏补缺，获得丰富的文化感知与体验。

（二）项目应用实践，强化认知深度

项目化教学的实施，最终还需要在实践中体现出来。所以，在高中思想政治教学中，教师要重视课程内容与生活实践间的联系，进一步强化学生的认知深度。在“文化的内涵与功能”的教学中，教师可立足生活中的传统文化，引领学生于实践应用中体悟文化内涵。

秉持一切教育最终都要落于实践的准则，在思想政治教学中，我在最后阶段安排了实践性较强的实践性项目任务：

1.查询：文化载体多种多样，查找相关信息，选出自己最喜欢的一种，并说明喜欢的理由。

2.思考：如何将文化的功能应用于实践中，我们又应该如何去做？

3.实践：走进现实生活，寻找无处不在的文化。

以上项目任务分别指向“信息查询”“现实思考”“实践探索”。从具体实施情况来看，有学生在课下的查询中，分别查看和了解了相关的器物、行为、制度等内容，并对自己感兴趣的部分做了详细的说明和介绍。于是，便有学生相继提到国画、书法、象棋、赛龙舟、太学、科举制等，这不仅体现出中国文化的博大精深，更使学生于实践中切身体会到文化载体的多样性。在立足文化功能所展开的思考中，学生充分意识到祖国的伟大复兴与文化的传承与发扬密切相关。因此，有学生表示：“我们应该自觉传承、发展中华优秀传统文化。”有学生认为：“身为新时代青少年，我们有保护文化、传承文化的责任和义务。”基于实践探索的过程，学生细心寻找文化的足迹。在寻找与探索文化的过程中，学生不仅完成了对项目任务的探索过程，更由此强化了自身对“文化”的认知和感悟。

综上所述，项目化教学在高中思想政治教学中切实发挥出重要作用。依托项目内容，学生有了更多自主学习与合作探究的機会，这不仅有利于凸显学生的课堂主体性，还可发挥出学生在项目探索中的主动性和积极性，提升综合育人质量。

（作者单位：甘肃省卓尼县柳林中学）

编辑：张俐丽