高中语文整本书阅读教学

袁健

整本书阅读是高中语文教学的重要构成部分，旨在训练学生独立阅读整本书，高效提炼整本书内容并运用技能解决实际问题的能力。高中语文教材中对整本书教学有着专用的任务群、专题单元和教学目标。整本书阅读不仅有助于提高学生的阅读能力和思维能力，还能够培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，促进学生语文相关能力的发展。基于此，本文以提升高中生语文整本书阅读教学质量为目标，从整本书导读、精讲、专题、活动、总结等维度出发，浅谈高中语文教学中落实整本书阅读教学的有效路径。

一、趣味导读——了解整本书构成要素和文化背景

导读是整本书阅读教学的第一步。导读环节旨在激发学生对整本书的好奇心和探究欲，并使学生对整本书内容形成初步、浅层的了解。在趣味导读环节，教师可以通过引导学生观察封面、目录等了解整本书的构成要素和文化背景，激发学生的阅读兴趣。教师可以带着学生以实践探究的方式观察、分析整本书的构成要素，包括封面、插图、标题、作者简介、序言、目录、结语、推荐语等。接着，教师可以引导学生展开文化背景探究活动。这一文化背景的渗透可以是教师预设的拓展类阅读材料、音视频材料，也可以是预先为学生布置的预习任务。例如，在《红楼梦》整本书阅读教学活动之初，教师可以为学生找到曹雪芹的《红楼梦》一书。在趣味导学环节，教师首先可以为学生布置自主探究任务，引导学生阅读《红楼梦》一书的序言、目录、作者介绍、推荐语等要素。学生充分阅读后讨论，分析本书内容的主要构成部分和作者的创作思路。

具体整本书初读信息如表1所示。

随后，教师可以向学生介绍《红楼梦》在我国古典文学中的地位和文化背景：从内容角度出发，《红楼梦》的编撰目的在于揭示经历一番生活际遇后领悟出来的道理：真与假、实与虚、贫与富、贱与贵都是相辅相成的。简短的文学介绍能唤醒学生的阅读兴趣。另外，教师还可以借助一定的教学策略，如提问、讨论、图片展示等方式，激发学生对作品的阅读兴趣，为后续的深入阅读打下基础。教师向学生提供“金陵十二钗”的相关艺术插图，并提出要求：“本书的阅读线索也可以按照兴趣爱好或阅读目的分为不同的类型。请结合某一阅读线索（如家族命运、人物个性、因果循环等）总结并陈述小组的观点。”学生结合这一问题展开讨论，并根据图片内容回答问题。以丰富的图片信息帮助学生更好地理解作品中的场景、人物形象和情感表达。同时，教师还可以播放一些与作品相关的音乐，如影视作品中的配乐等，以帮助学生更好地感受作品中的情感氛围。

二、课堂共学——精讲整本书文学价值和局部篇幅

在课堂教学中，教师可以选取精彩段落加以精细化讲解，向学生渗透整本书阅读的技巧，以此引导学生感悟整本书内容的主题和文学价值。而后，教师可以从本课时教学内容出发，通过精讲语篇的方式让学生了解局部篇幅的特点和作用，从而使学生识微知著，由局部阅读理解整本书阅读的思路和方法。这种局部精讲的教学方法能有效提升学生课后自主阅读的效率。

《红楼梦》着重描写了青年男女林黛玉和贾宝玉的爱情悲剧。通过阅读理解后可知：宝、黛的爱情悲剧是封建社会统治下众多男女爱情命运的一个缩影、一个案例。这样学生能从一个案例出发，认识并了解特定社会背景下的社会矛盾和人物命运，把握整本书阅读的思路。而后，教师可以通过引导学生分析人物形象、情节发展、语言风格等对《红楼梦》进行深入剖析。具体过程：教师指导学生再次阅读相关片段，并提醒他们注意文中的人物形象、情节发展和语言风格等。通过重新阅读，学生能够更深入地理解故事中的人物形象和情节发展。接下来，教师可以让学生分组讨论，每组选择一个主题，如“贾宝玉的形象特点”“故事情节”等。在讨论过程中，有学生注意到书中对贾宝玉的众多描述中表现出来的较为矛盾的地方：千奇百怪口不能言的下流痴病；对女儿最自然、最本质的爱恋；尽情尽兴，情动于内而不放纵于外。这些话对贾宝玉的刻画褒贬不一。这些阅读观点的碰撞和交流，有助于学生更全面地理解故事中的人物形象和情节发展。教师还可以在这一过程中引导学生将《红楼梦》与同时代的爱情主题小说进行比较，分析其中的异同点。如可以比较《红楼梦》和《牡丹亭》《长生殿》中的女性形象、爱情观等。通过以上步骤，学生不仅能够更深入地理解《红楼梦》的文学价值和鉴赏方式，还能够培养阅读能力和分析能力。

三、专题研讨——示范整本书阅读角度与阅读策略

教师可以立足整本书内容，指导学生从一个阅读要素出发，设立阅读锚点，集中探究这一锚点在整本书中的发展动线，如人物形象、情节发展、文化内涵等。教师可以在专题教学过程中示范阅读策略，帮助学生掌握阅读方法。深入的专题研讨能帮助学生入情入理地分析整本书的内涵，促使学生对整本书的内涵形成深度体会。

《红楼梦》整本书阅读活动中，教师可以围绕其“男女主人公的爱情命运”展开专题研讨，如可以引导学生分析《红楼梦》中男女主人公爱情命运的起伏转折，分析酿成其命运悲剧的原因。学生能在阅读中建立锚点，在全文阅读中寻找贾宝玉和林黛玉的感情动线，分析两人爱情命运走向绝路的客观因素和主观因素，分析其命运的必然性。学生结合锚点“林黛玉的处境”阅读文本，将两人爱情悲剧的情节动线概括为“起兴：前世夙缘→开端：一见如故→发展：言合意顺→发展：不虞之隙→高潮：黛玉之死→结尾：宝玉出家”，探究动线后，教师向学生提出问题：“宝、黛的爱情处境中，两人要与哪些问题做抗争？”学生从这一问题出发，联想到“对彼此心意的追逐、试探”“对未知命运的期盼、恐慌”等。教师又提出一个重要问题：“造成林黛玉命运悲剧的核心原因是什么？”学生从文本细节出发，联想到“因果论”“性格论”“利益论”等。首先，书中最初就表明宝玉和黛玉的前世因果，绛珠仙子下凡泣泪还恩，因此，泪尽则缘终。其次，“性格論”可以理解为：二人在相互爱慕的基础上没有积极地和命运抗争，表现出对命运的屈从和软弱无力，致使悲剧酿成。最后，“利益论”可以从原文中找到线索：薛宝钗无论从个人表现上还是从血缘关系上，都更得婆母王夫人的心，更适合担当一个世家夫人的角色。相比之下，王夫人会认为体弱多病且敏感多思的林黛玉并不适合自己的儿子，从而酿成悲剧。

四、组织活动——培养整本书阅读能力与阅读习惯

在整本书阅读活动中，教师可以组织演绎、表达类趣味活动，让学生在活动中深入理解文本，进行创意实践。教师可以组织演绎类活动，如课本剧表演、对话朗诵、人物配音等，以此激发学生探究兴趣，使学生对整本书内容形成深刻的代入感。教师还可以选择观点类活动，如主题演讲、命题辩论等，以观点的碰撞引发学生回顾整本书内容，促使学生引经据典，从整本书内容中提炼案例佐证观点，达到阅读内容迁移、应用的教育效果。

针对《红楼梦》一书，教师可以通过组织丰富多样的阅读活动培养学生的阅读能力与阅读习惯。具体活动如下所示。

（1）朗诵配乐活动：请学生有感情地分角色朗读书中选段，代入主人公的情感、角色，对主人公心理进行体验感触。

（2）课本剧表演活动：请学生以小组为单位，从《红楼梦》中选择一个片段进行故事详解和剧本编创。每个小组需要自行策划、排练和表演，锻炼学生的团队合作能力、文学鉴赏能力和表演技巧。

（3）命题辩论活动：辩论的焦点是“过程重要还是结果重要？”正方观点：过程更重要，只有通过努力和尝试，才能获得更好的结果；反方观点：结果更为关键，因為最终的结果才是检验一切的唯一标准。

（4）演讲活动：《红楼梦》的故事结局是必然的吗？学生需要从不同的角度进行分析和阐述，如社会背景、人物性格等。通过这个活动，学生能够更深入地理解《红楼梦》这部经典文学作品，提高文学鉴赏能力和批判性思维。

上述阅读活动包含演艺类活动和观点类活动两种类型，旨在引导学生以实践创作的形式参与整本书阅读。此类活动不仅能帮助学生深入理解作品内容，还能够锻炼学生的表达能力和创新思维。

五、总结收获——积累整本书阅读收获与阅读评价

在总结阶段，教师可以引导学生总结整本书阅读过程中的收获和感受，以观点交流和话题互动的方式为学生积累阅读经验和方法。教师可以为学生布置与总结收获有关的学习任务，要求学生在课前预先制作总结汇报材料，以此提升总结教学的有效性。学生能在总结环节系统梳理周期时段的阅读收获，对整本书阅读形成积极的学习印象。

在《红楼梦》整本书阅读活动中，教师可以在教学尾声组织总结活动，引导学生将阅读中的收获和评价通过合作交流、观点表达的方式展现出来。这样就可以通过群体反思阅读过程、总结阅读心得、分享阅读体验等方式，帮助学生巩固阅读成果，提高阅读效率。在本活动开始之前，教师可以为学生布置学习汇报任务，请学生自主制作PPT、发言稿或导学案，以系统展现整本书阅读收获，提升总结教学的系统性和整本书内涵的结构性。具体步骤如下所示。

（1）回顾课堂所学：引导学生回顾《红楼梦》这本书阅读的重点、难点，包括所讲述的故事、人物形象、主题思想等。

（2）分组合作交流：教师可以按照学生的学习情况将其分成若干小组，并引导各小组进行合作交流。小组成员可以分享自己的阅读收获和评价，并就阅读过程中的重点、难点问题进行探讨。

（3）展示阅读成果：学生小组展示整本书阅读的心得体会、对文章主题思想的解读、对人物形象的分析等阅读成果。

（4）总结评价与反思：学生可以就展示内容进行评价和讨论，提出自己的看法和建议；也可以对自身的阅读过程进行反思，总结经验教训，为今后的阅读提供借鉴。

学生总结结束后，教师还可以加以补充说明，进行简单点评，借此为学生树立正确的价值观和人生观提供指导和帮助。学生能在总结中提炼有益阅读经验，拓宽整本书阅读视域。

整本书阅读在高中语文教学中占据重要的教学地位，能起到培养学生语文能力、助力学生长远发展的重要作用。在实际教学中，教师需注意遵循“引导为主，讲解为辅”“激趣为主，监督为辅”“整体为主，局部为辅”的教学思路，开展“趣味导读—课堂共学—专题研讨—组织活动—总结收获”为主要探究路径的教学活动。如此能全面培养学生的整本书阅读技能，激活学生阅读兴趣，促使学生整本书阅读能力获得长足发展。

（作者单位：广西壮族自治区贺州第五高级中学）

编辑：常超波