运用生活化案例培养学生的地理实践力

赵一青

新课标倡导教师应该以发展学生核心素养为目标，创新教学理念、优化教学方法，提高学科教学有效性。地理作为一门自然科学类学科，具有极强的实践性，与人类的生产生活、社会运行，甚至国家发展有着紧密的联系。其中，“地理实践力”是地理学科四大素养之一，指学生在考察、调查和模拟实验等活动中所具备的行动能力和品质。为了培养学生的地理实践力，教师可以运用生活化案例，将地理规律、地理原理等与学生的实际生活结合在一起，提高学生的学习兴趣，同时引导学生认识地理知识在实际生活中的作用，从而发展学生的理性思维，提升学生的地理学习能力。

本文以高中地理“城乡内部空间结构”教学为例，对运用生活化案例培养学生的地理实践力展开研究，旨在充分利用生活化资源以及学生的生活经验，构建课程知识与学生生活实际的联系，提高课堂教学的有效性，促进学生地理核心素养的发展。

一、导入数字素材，分析城乡差异

在地理教学中，生活化案例丰富多样，教师可以基于学生的认知规律，在课堂中导入数字化素材，用图片和视频资源吸引学生的关注，激发学生的学习兴趣，同时将知识更加直观地引入课堂。

例如，在教学“城乡内部空间结构”时，教师可以按照如下流程导入课程内容。

1.教师为学生播放电视节目《中国最美乡村》的视频以及本市区城乡地理的宣传片，引导学生感受不一样的城乡空间结构以及在生产活动、建筑景观等方面的差异。

2.教师发起话题“聚落是什么？”“‘乡村聚落和‘城镇聚落之间有何不同？”启发学生思考，并讲解聚落的概念和聚落的分类。

教师讲解知识点：聚落是人类聚居和生活的场所，是人类各种形式聚居地的总称，分为城镇聚落和乡村聚落。

3.教师展示PPT，引导学生分析并且总结城乡差异。（见表1）

以数字化资源导入学生熟悉的生活地理知识，更贴近学生的认知规律，同时符合学生的兴趣特点，降低课程知识的理解难度，为后续教学打好基础。

二、巧用本地资源，开展分组探究

在生活化案例的应用中，教师还可以从学生生活的地方入手，巧用本地资源，引导学生对课程知识展开分组探究，以此培养学生学以致用的能力，提升学生的地理实践力。

例如，在教学“城乡内部空间结构”时，教师可以按照如下流程展开教学。

1.教师指导学生自读教材，找出乡村内部空间结构划分的依据以及划分结果，并组织学生分组讨论，教师指名回答。

2.教师展示PPT并设问：（1）以本市乡村地区为例，分析乡村的主要功能区有哪些。（2）这些乡村内部空间结构是否相同？（3）说一说乡村内部空间结构的发展变化。

教师讲解知识点：

（1）乡村的主要功能区：公共用地区、居住区、农业生产区等，还包括等级较低、规模较小的商业用地。

（2）乡村内部空间结构不完全相同。①农业生产区：用地规模相对较大；②居住区和公共用地区：规模相对较小；③生产区几乎遍布整个乡村，居住区等点缀其间。

（3）①在相对发达的地区，过去分散的一家一户的庭院正转变为统一规划的居住区。②以道路为空间骨架，居民点和集镇、服务点、农业区等功能分化逐渐明显。

3.以本市乡村为研究中心，教师组织学生对本市乡村的主要功能区、特点、分布位置等进行探究，并指名学生小组进行分享。

4.以本市城镇为研究中心，教师组织学生对本市城镇的主要功能区、基本特点、分布规律等进行探究，并指名学生分小组进行分享。

“本地城镇和农村地理环境”生活化案例的应用，将学生熟悉的家乡搬到课堂中，提高学生的学习兴趣，同时通过小组探究的过程，营造积极活跃的课堂气氛。

三、解析生活案例，拓展学习视野

在地理课堂中引入生活化案例，教师还可以从学生日常熟悉的城市出发，解析生活中的地理案例，一方面可以拓展学生的学习视野，丰富学生的地理認知；另一方面可以引导学生学习用地理知识解决实际问题，从而提高学生的地理实践力。

例如，在教学“城乡内部空间结构”时，教师可以按照如下流程展开教学。

1.教师展示PPT介绍北京的发展：在北京市发展的过程中，随着城市规模的扩大，有些老的功能区得到延续发展，也有新的城市功能区不断出现，还有些功能区的功能发生了变化。

2.教师引导学生对北京市的内部空间结构展开小组研究，并鼓励学生分享自己的研究成果。

3.以北京市为研究核心，教师带领学生认识北京市内部空间结构形成的原因。

（1）历史原因：北京市初期形成的功能区在历史发展中得以延续和保存下来，发展成现代城市的功能区。

（2）经济原因：由城市中心到城市外缘，随地价的降低依次分布商业区、住宅区和工业区。

（3）交通原因：交通运输方式和布局的变化使城市空间形态发生变化，如高铁、地铁、轻轨等，也促进新功能区的布局。

（4）行政原因：北京市政府制定政策和进行城市规划而划定的功能区。

4.结合对北京市内部空间结构案例的分析，教师引导学生分析“不同的城市在城市空间结构”方面受到哪些因素的影响。

学生自主阅读教材知识窗中的“城市内部空间结构模式”。

5.教师小结：通过分析北京市空间结构，我们能够看出城市内部功能区的分布具有一定的规律，其中，地价和交通是影响城市空间结构的最主要因素。

上述教学过程以学生熟悉的北京市为研究对象，带领学生分析地理知识，更利于学生理解，同时也让学生更加亲近地理学科，认识地理知识在研究实际问题中的应用，以此培养学生的推理思维，提升学生的地理实践力。

四、开展课堂实验，体会城乡布局

在地理教学中，教师应该为学生提供一些自主实践、自主探究的机会，培养学生良好的学习品质和地理思維，提高学生学以致用的能力。为此，教师可以组织学生开展课堂实验活动，促进学生深度学习。

例如，在教学“城乡内部空间结构”时，教师可以按照如下流程展开教学。

1.教师明确地理实验主题“绘制‘地价与‘功能区距离市中心的距离”的关系示意图。

2.教师指导学生思考，并回答问题：“地价主要受什么因素的影响呢？”“适合不同功能区分布的范围是什么？”

学生自由讨论，教师指名回答。

知识点讲解：地价的主要影响因素是与市中心的距离，距离市中心越近，地价越高，反之则越低。而商业功能区一般付租能力高，大多分布在城市中心或者距离市中心较近的位置；工业功能区付租能力低，一般分布在城市外缘，以北京市为例，工业区大多分布在郊区位置；住宅区则分布在商业区与工业区之间，而根据地价的不同，商业区附近的住宅价格较贵，工业区附近的住宅价格较便宜。

3.教师组织学生绘制“地价”与“功能区距离市中心的距离”的关系示意图。（见图1）

4.教师引导学生根据实验图示内容展开问题探究。

探究1：土地租金高低取决于下列因素，其中主要的是（  ）

①距离市中心的远近 ②土地利用方式 ③交通通达度 ④企业的支付能力

A．①② B．①③

C．②④ D．③④

探究2：市中心最适合的城市功能用地应为___区，因为这里接近最大的___，故租金最___。

五、融入习题引领，丰富知识架构

在地理教学中，为了丰富学生的知识架构，提升学生的地理实践力，教师可以在课堂中融入一定的生活化习题练习，引导学生用所学知识解决实际问题，同时体现生活化教学的特色，提高课堂教学有效性。

例如，在教学“城乡内部空间结构”的时候，教师可以为学生布置下列习题。

读“某城市功能区分布示意图”（见图2），完成下列习题。

（1）若图中城市各功能区分布合理，则A功能区可能是____区，请说出判断理由。

（2）开发商拟在①处建设高级住宅区，你认为是否合理？请说明理由。

（3）若在②处建设占地面积很大的大型物流园，分析其突出优势。

六、课后调查实践，延伸课堂教学

在地理教学中，教师可以围绕课程知识的教学目标，为学生设计课后调查实践任务，一方面对课堂教学进行延伸，丰富学生的知识建构；另一方面创新课后作业形式，提高学生学以致用的能力。

例如，在教学“城乡内部空间结构”时，教师可以为学生设计课后学习单（见表2），引导学生完成生活化实践任务。

上述实践任务能够引导学生对本地城市的内部空间结构展开调查，并利用所学知识对调查结果进行分析，能够有效锻炼学生对地理知识的应用能力，同时培养学生解决实际问题的思维和学习品质。

综上所述，在高中地理教学中，教师运用生活化案例培养学生的地理实践力具有重要的实践意义。教师要从学生的知识经验以及生活经验入手，选择学生日常熟悉的生活化素材作为教学资源，拉近课堂与学生生活实际之间的关系，提高学生的主观能动性，让地理教学灵活、有序地开展。

（作者单位：云南师范大学附属中学）

编辑：张俐丽