提高文本解读能力 培养学生思维品质

燕小爱

本文以冀教版英语八年级上Unit 1 Lesson 4教学为例，探讨当前初中英语阅读教学中存在的问题，并提出了相应的教学目标和教学策略。

首先，在教学内容上，学生应该有足够的时间去理解和阅读文本，以便深入体会作者的写作意图。因此，教师在备课时需要考虑教学文本之间的关联性，设计出符合教学目的的问题和教学环节。其次，在教学思维方面，任课教师需要引导学生进行提问、讨论和推理，以促使学生进行深入思考和理解。同时，教师还应关注学生个体差异，采用灵活多样的设问策略来满足不同学生的需求和能力。最后，教学语言上，教师应注重语言的准确性、流畅性和语境适应性，使学生能够更好地理解和运用英语。

一、说教材，巧设文本理解

本篇教學文本为记叙文，讲述了一对好朋友在日常生活中的小矛盾和最终解决问题的故事。作者通过分析语言特点以及对人物表情和动作的描述，使读者能够更深入地理解故事中的人物形象。文本内容紧密联系学生的实际情况，用简洁生动的语言描述了事件的发展过程。

作者采用叙事和对话的方式，详细介绍了两位主人公Grant与Patrick的互动，使用了丰富的词汇、短语、形容词和副词，并通过具体的场景描写，为读者提供了清晰的画面。

任课教师需要在理解文本内容、创作背景及作者思想情感的基础上，明确本课的教学目标、策略等，并进行科学的教学设计，以达到最佳的教学效果。

二、综合课标、学情设定教学目标

笔者根据课标内容，从语言能力、学习能力、文化品格以及思维品质四个方面设置了对应的教学目标（如表1）。

本次教学重点包括三个方面，具体内容如下：

（1）辨识故事情节的发展。

（2）分析角色情绪的变化。

（3）根据故事结构进行故事复述和角色扮演。

三、课程教学过程

第一步：互动交流，热身导入（3分钟）

T：Hello！My name is ××. I am so happy today. I hope you enjoy your lesson. Dont forget the time weve been together. You must take the initiative to answer your questions. Will you help me？

（边说边向同学们展示PPT内容）

S：Yes.

T：Do you understand what were going to talk about？

S：Friend.

此时学生并未关注到PPT展示的内容，为此教师需要引导学生发现竖列字母内容。

T：How clever！ Lets talk about best friends.

此时在黑板上板书我们这节课的教学主题。

（设计意图：任课教师采用自我介绍的方式，以藏头诗的形式引出本节课的学习主题，这种方式可以激发学生的学习兴趣，活跃教学氛围，更好地吸引学生的注意力，促进他们积极参与。）

第二步：组织学生进行课堂讨论

T：Whos your best friend？What do you like about him/her？

（提问，组织学生围绕自己最好的朋友展开讨论）

T：Did you ever argue with your best friend？How were you feeling？

（设计意图：让学生进行自由交谈，思考谁是自己最好的朋友，你喜欢这位朋友的原因是什么？你们之间是否发生过争吵呢？将课堂教学内容与学生的实际生活相联系，组织学生表达个人对友谊的看法，为后续教学作铺垫。）

第三步：组织交流，阅读文本

首次阅读文本内容（Read text for the first time）。

T：Lets read the story of the two boys. Now，before you start to read，I want you to take a look at these two images and predict the storys content.

现在我们来进行速读环节，请快速阅读文本，并回答两个问题。

T：Whats the names of these two devils？Whats wrong with them？

（问题一提出，学生开始踊跃回答）

T：Is that correct？

（设计意图：通过提问的形式可以让学生对故事情节有正确的理解，猜测出两位主人公所发生的故事，旨在培养学生对故事的整体理解和推断能力，并加深学生与文本之间的联系。）

组织学生进行第二次阅读训练。

T：Now take out color cards...Place them in proper order.

学生结合提示将下列句子按照文本顺序排序。

Read it and place it in the correct sequence.

1.They split up and went their separate ways.

2.They stopped talking.

3.The two boys met at the school gym and their eyes met.

4.Patrick and Grant are best friends.They are like “two peas in a pod”.

5.They agreed to do their homework first，then play basketball afterwards.

The correct order is 4、2、1、3、5。

（设计意图：在本次教学设计中，笔者根据文本内容设计了一道排序题目，学生可以通过梳理文本信息，整理出事件发生的时间线，按照故事发展的情节，提炼出关键点。学生在参与中实现自主归纳，以此增强个人对文本的理解，同时为后续文本理解、文本表演奠定了基础，有助于学生更好地运用所学知識与文本进行互动。）

第四步：读一读，猜一猜

教师组织学生进行第三次文本阅读，并完成对应的习题内容。

T：Please read first，then guess.请学生先阅读，然后猜一猜（用PPT向学生进行展示）。

读一读，猜一猜

Id like to be friends with you rather than enemies with you. What does“enemy”mean？（  ）

A.敌人

B.死党

C.竞争对手

正确答案：A

Patrick and Grant are best friends. They are like “two peas in a pod”，the phrase “two peas in a pod” means          .

A.一个豆荚里的两粒豌豆

B.形影不离

正确答案：B

He was about to speak， but he was ashamed. The word “ashamed” is          .

A.害羞

B.尴尬

C.不开心

正确答案：B

（设计意图：在新文本学习中，学生会遇到没有见过的单词或者短语，此时教师可以引导学生联系上下文猜词语或短语的含义，以便更好地理解和运用生词，从而提高阅读能力和词汇掌握水平。）

进行第四次文本阅读后，回答下面的问题。

T：In your opinion，of the two boys，who is more diligent in their studies？How can you tell？What did Grant do after the fight？And Patrick？Can you play their dialogue？

（设计意图：围绕文本情节设置问题，让学生进一步讨论，这两位好朋友在发生争吵后出现了怎么样的变化。教师可以通过让学生表演争吵的场景来体会人物的情绪和情感。同时，通过角色扮演和想象，学生可以更好地理解不同角色，并换位思考。这种教学方式不仅能让学生从文本中获取关键信息，还能加深学生对全文内容的理解，提升学生的思维品质和感知能力。）

The fifth tie is ready，keep going.I am your friend，and you are not my enemy. You see that？

Did Patrick make the right choice？

How did the two boys become friends again？

A good friend need not say no. They must know that is “it”.

（设计意图：在本次教学中，教师通过问题设置的方式来引导学生更好地理解文本内容，挖掘文本的核心，体会创作者表达的情感以及深刻的含义。尤其是这篇文章贴近学生的实际生活，在参与课堂教学活动中，学生会思考并且理解什么才是真正的友谊，并针对这一话题展开讨论。通过这种方式，学生不仅能够更好地理解文本，还能锻炼批判性思维能力。）

第五步：读一读，演一演

T：同学们，我们完整地阅读课文，以小组为单位进行表演。

（设计意图：让学生按照时间线进行故事情节的梳理，以文本为依据，结合实际场景，真切感受到故事中人物的情感变化，如其中一个人物明知自己做错了，想道歉，但是羞于不好意思，迟迟说不出来，同时，学生在参与中也能体会到真正的友谊。）

（1）Why did the writer write this story？

A. Introduce two boys to us.

B： This is a funny story.

C. Tell us what a true friend is.

（2）Is he/she a real fiend？

When youre fighting other people，he/she helps you fight.

When you are tired，he does your homework.

When you meet a thief（小偷），he runs away quickly.

If you dont know the answers，theyll give you a copy of the answers.

（设计意图：在文本学习完以后，要让学生思考“为什么作者要写这样一个故事？”，以此来理解创作者的写作意图，实现主题升华。这种教学方式使得学生更容易理解文本的内涵，有助于培养学生的思维能力，促使学生更好地理解和欣赏文学作品。）

四、教学反思

笔者认为，培养学生学科核心素养应基于语篇内容，而有效的文本阅读技巧是实现这一目标的关键。因此笔者结合学情，设计了一个包含初读、二次阅读及多次阅读的过程，以加深学生对文本内容的理解，培养学生的阅读能力、信息提取能力、思考能力等，使学生更好地参与到课堂教学活动中。通过这样的教学方法，学生能提升对文本的理解能力，拓展思维能力，并享受学习内容，提升学习效率。

（作者单位：甘谷县西关中学）

编辑：赵飞飞