基于文本解读的初中英语阅读教学设计

姜曼

一、教学理念

通过深入解读文本的结构、语言特点、主线思路和作者意图等要素，在教学中引导学生全面理解和掌握文本的主题、内容和信息，以提高学生的阅读能力和语言运用能力。

二、教学目标

1.通过快速阅读文本，能够抓住语篇的文体特征，获取关于Millie所在学校各个场所（如操场、教学楼、图书馆、礼堂等）的信息。

2.运用本课程学到的形容词和短语来生动地描绘Millie带领妈妈参观校园时的情况，同时挖掘妈妈情感变化线索，推测该阅读文本的写作意图，思考并组织语言介绍Millie学校的布局。

3.利用小组协作的方式，共同设计一份校园宣传海报，旨在向家人或同学介绍自己学校各个场所的布局和功能，发展学生的发散性思维，使其能够更全面地展现校园生活的丰富多彩，从而增强对校园生活的热爱。

三、教学过程

（一）Pre-reading

活动一：教师通过多媒体软件展示自己所就读母校的校园场地和设施，为讨论话题“Whats in my school？”和“What do you think of my school？”提供必要的背景。如运用“There be”句型讨论“There is a spacious library on the third floor.”“There are various facilities in our school. What are your thoughts on the overall environment？”等，从而促使学生从不同角度评价学校。

活动二：在结束“My school”话题的讨论后，引入教材主人公Millie的学校，通过略读教材内容，以角色代入的方式创设“School Open Day”情境，给学生营造一种亲身体验的感觉。引导学生想象自己作为Millie的邀请对象，跟随她的步伐，逐步了解她的校园。在这一过程中，以生动而有趣的对话呈现Millie校园的特色，将抽象的校园概念转化为具体而生动的体验，同时为学生提供更深入地了解Millie的学校的机会。这样不仅能够拓展学生的语言表达能力，还能够促进他们对校园生活的深入思考。

T： Millie is waiting for us in front of the school gate. Does anyone know what she will say and why？

S1： She will say welcome to our school.

S2： Because today is the School Open Day.

T： When is the Open Day？

S1： It is October 10th.

T： Who will attend the School Open Day？

S1： Millies mother.

T： Does anyone know what Millies mother needs to do on Open Day？

S1： Meet Millie at the school gate at 1：30 pm，go to the parents meeting at 2：00 pm， and then watch two classes.

T： Good， it seems that the students remember the trip of Millies mother very well，so lets follow the steps of Millie and her mother to attend the School Open Day！

S1： ...

（设计意图：Pre-reading阶段旨在打开话题，运用“There be”句型促使学生多角度评价学校。随后引入教材主人公Millie的学校，通过模拟参与Millie的Open Day，学生不仅能拓展语言表达能力，还能深入思考校园生活。）

（二）While-reading

活动一：略读文本获取大意，学生应仔细查看课文的插图和标题，在阅读过程中形成初步的预测和背景认知，通过自读课文，深入了解文章的整体脉络，验证之前对文章内容的初步猜测。在阅读的过程中，学生会遇到一些生词，通过独立思考或小组讨论的形式，积极猜测生词的词义，这个过程不仅是对词汇的简单背诵，而且能培养学生运用上下文线索进行词义猜测的能力。教师在这一环节可以指导学生运用前后词性、前缀、后缀以及上下文情境等多方面的信息來推测生词的词义。在学生猜测生词的同时，教师可以提出相关问题引导学生回答，以确保他们对文章内容的理解更为全面。这一过程旨在培养学生对文本细节和语境的敏感性，从而提升他们的阅读理解能力。

T：Millie has started taking her mom on a tour of her school，so read the conversation quickly and answer the following questions.

（1）What did Millie tell her mother about school？

（2）Who did Millie see during the introduction？

S1：Classrooms，art room，computer rooms，library，hall.

S2：English teacher.

活动二：深层理解文本是本次教学的核心环节，即教师通过有目的的任务设计，引导学生进行分组讨论，深入挖掘阅读文本的深层含义，如文章结构的层次和情感解读等方面，从而深化学生对本单元主题的理解和应用。学生需要细读文本，结合课文插图识别文章的引言、主体、结论等组成部分，以及在每个部分中作者可能采用的逻辑结构，并通过讨论提出对文章结构的解读，明晰文章内在逻辑关系，从而更好地理解作者的意图和传达信息的方式。随后教师鼓励学生关注文章中蕴含的情感色彩，探讨作者通过语言、修辞手法等方式表达的情感态度，通过分析情感因素，深入地理解文章的语境，加深对作者意图的洞察，并进一步探讨文本与作者、读者之间的情感联系。教师在活动中需要创设问题链，激发学生的思辨能力，从而深化本单元主题。

T：Please read the textbook dialogue carefully and answer the following questions.

（1）Please draw their tour route in the order Millie introduced.

（2）Discuss what Millie and her classmates were doing in these places.

（3）What did Millies mother say when she heard Millies introduction？ Find the words or adjectives she used to express her feelings.

（4）Do you think Millie likes her school？And why？

S1： Millies classroom→music room，computer rooms→library→hall.

S2：Singing，painting，reading，attending ceremonies

...

S3：①Your school looks beautiful.

②The playground is so big.

③The classrooms are clean and bright.

④Thats wonderful.

⑤It looks modern.

S4：（此部分需要学生细读文本对话，代入角色，赏析Millie的语言表达，从中体会情感线索。）

（设计意图：活动一注重略读文本获取大意，培养学生对文章整体脉络的把握能力。活动二侧重细读深层理解，通过分组讨论，引导学生挖掘文章的深层含义。）

（三）Post-reading

活动一：小组讨论。在了解Millies school后，过渡到Our school，针对我们当前就读学校的情况，提问“Do you like your school？ Why or why not？”，并让学生结合对话格式进行讨论。

T：It is my first time to come to your school. Could you be my guide to show me around your school？Work in groups of four to make a new conversation.

S1：略。

活动二：小组合作。借鉴学习共同体理论，本环节的活动旨在通过小组合作激发学生在学习中形成共同体，促使他们通过协作共建知识，提升英语阅读和表达能力。將学生分成人数相等的小组，并布置读后输出学习任务，成员之间可以分享各自的阅读理解，形成资源共享和集体探索的氛围。在合作过程中，学生需要用英语进行讨论、提出观点、解释观点，从而巩固所学新知识，并在语境中培养流利的英语表达能力，最终针对小组合作成果进行评价。这样不仅可以让学生在英语表达方面有所提高，还能够使其体验到合作学习的乐趣，形成积极的学习态度。

T：We will also hold an School Open Day， your dad wants to know more about your school， can you show your dad what your school look like？ Work in small groups to design a simple map. Do question and answer exercises with team members and describe the map content that your team has made. Please use as much as you can from this lesson to improve the appeal of your design， and we will finally choose the “best campus tour guide team”.

S1：略。

（设计意图：引导学生将阅读所得知识与实际学校情境结合，培养他们在真实语境中运用英语的能力。活动一的小组讨论旨在引出学生所在学校的情况，活动二强调小组通过协作共建知识，最后的开放日设计活动旨在让学生运用所学，评选“最佳校园导览团队”，激发学生对学习的兴趣和积极态度。）

四、授后反思

（一）关注文本类型及形式

不同类型的文本有着不同的语言特点和结构，通过深入关注文本类型及形式，能够更有效地引导学生理解和分析文本，提高他们的阅读能力。在初中英语阅读教学中，文本类型可以分为故事文本、说明文本、议论文本等。针对不同类型的文本，应该设计相应的教学活动，以培养学生对不同文本结构和语言特点的敏感性。例如，对于故事文本，引导学生关注故事情节的发展、人物的性格描写等方面；对于说明文本，则需要关注事物的定义、特征描述等；而在议论文本中，学生需要学会分辨观点、论据、结论等元素。在初中英语阅读教学中，教师还需要引导学生注意文本的语法结构、词汇选择、修辞手法等，使他们更深入地理解文本的内涵。例如，在学习议论文本时，学生需要理解作者如何运用因果关系、比较对照等手法来增强论据的说服力。在本教学设计中，基于教材的对话文本阅读，教师创新设计了My school→Millies school→Our school不同的情景对话，关注文本结构、文体特征以及修辞表述，帮助学生活用词汇与语法，有效提升学生语言交际能力。

（二）深入解读文本

初中英语阅读教学旨在通过深入解读文本提高学生的阅读理解能力和语言运用能力。在教学过程中，教师可以带领学生借助上下文、语境以及作者的意图来深入解读文本，逐步分析句子结构、修辞手法、比喻和隐喻等。通过分析文本的段落组织、过渡词语和连接词来推断作者的意图和论证思路，如寻找主题句、关键词和关联信息，以及理解段落之间的逻辑关系等，更好地理解文本的意义和主旨。此外，提供与文本相关的图表、插图和其他视觉元素，合理运用推理和推断技巧，如比较、对比和归纳，以深入解读文本中的视觉元素，获取更多的信息，加深对文本的理解。在本教学设计中，在阅读文本的深入解析中，通过一问一答的语言特点分析，充分展示了亲子间的互动和对学校的热爱，并布置思维导图、路线图绘制等分层次的阅读理解任务，进一步帮助学生深入解读文本。

（三）体现英语学习活动观

英语学习活动观是指在初中英語阅读教学中采用多种有效的学习活动和方法，提高学生的阅读能力和语言运用能力。在基于学生主体性和合作性的英语学习活动观教学理念下，教师组织各类小组合作竞赛活动和角色扮演活动，可以激发学生的学习兴趣，调动学生参与英语阅读活动的积极性与主动性，促进学生之间的互动与合作。同时，教师鼓励学生动脑、动手和动嘴，在互动交流过程中充分发挥自身的引导作用，及时纠正学生不当的阅读方式和习惯，使学生能够熟练运用英语知识。在本教学设计中，教师引导学生深入解读文本，通过快速阅读和仔细阅读，运用语言技能、逻辑分析能力和背景知识来理解和解释文本，这种主动性促进了学生对英语学习的投入和参与度。此外，通过组织不同的情景活动，如情景对话、思维导图、路线图绘制和小组协作等，帮助学生对教材文本进行拆解，促进学生间的互动和交流，激发他们的思维碰撞，从而使其更全面地解读文本。

（作者单位：江苏省高邮市汪曾祺学校）

编辑：赵飞飞