合作学习策略在小学语文阅读教学中运用

王海波

语文阅读是丰富学生积累、激活学生思维、深化学生理解的重要育人项目，其教学策略落实的效度，直接影响着学生的认知发展需要。特别对小学生而言，由于其正处于习惯、兴趣、能力、素养等发展的奠基期，以致合作学习策略在其语文阅读中的运用便更具现实意义。而且，在学科特性上，语文学科显著的工具性、基础性、综合性、实践性，使得以合作学习策略为引领的全新教学模式构建，必然更为贴近学生的认知规律与身心特性，以及其语文思维、理解、认知能力的增强。因此，教师在分析小学语文阅读教学中合作学习策略的运用途径时，应以具体教学内容为参考，多为学生提供一些在合作中参与阅读、探究、思考、实践、应用的机会与空间。让其以小组为单位，就自己对教学内容的理解与认知，以及语文学习中的所得所获，和同学分享，与教师研讨，和文本对话。在宽松、和谐、愉悦的合作生态内，更好地提升自身合作素养，使合作学习策略成为助推学生认知能力发展，以及语文阅读实效强化的坚实保证。

一、小学语文阅读教学中合作学习策略概述

所谓合作学习策略，主要指以合作小组为载体、以合作活动为依托、以问题解决为重点的教学模式与方法。其重在切实凸显学生的课堂主体地位，并使其在彼此间的合作、互助、研讨、探究中实现共赢。而语文阅读在学生认知发展领域所扮演的重要角色，使得其教学项目的落实必然离不开学生互相间的合作与互助。而且，将合作学习策略灵活、精准、充分迁移至小学语文阅读教学领域，对学生的学习兴趣激发、合作意识培养、认知能力发展均具有积极作用，且可实现对和谐、宽松、愉悦教学氛围的创设，以更好地促进学生的语文综合素养塑造。由此可见，不论在教学定位还是育人导向上，合作学习策略更易确保预设教学目标的达成，以及健全人格的培育。

二、合作學习策略在小学语文阅读教学中的运用原则

做好科学而合理的合作小组划分，是引领合作学习策略得以深度落实的关键所在。因此，教师在借助合作学习策略开展小学语文阅读教学设计时，应从科学开展合作小组划分、合作任务分配出发，本着合理划分合作小组、切实明确合作分工、适度优化合作指导的原则，将合作阅读过程中的基本任务、关键项目等迁移给每一个学生，以确保其在积极参与中结合自身身心特性、认知规律来完成阅读任务，更好地提升和发展自身阅读能力。

1. 合理划分合作小组的原则

教师在开展合作小组划分上，应切实兼顾不同学生的兴趣爱好、性格特点、知识基础、认知现状、学习能力等，并确保各小组间势力均衡，既不存在能力差异，又能引领其公平、公正竞争。同时，更应借助课前调研、测评反馈等途径，对每一位学生的阅读能力发展现状予以精准掌控，并将其作为合作小组划分的重要指标，在践行“组内异质，组间同质”要求的基础上，来做好对合作小组的合理划分，使各合作学习小组的构建尽量趋于合理化，为学生在合作中参与语文阅读、发展综合素养而奠基。

2. 切实明确合作分工的原则

明确、精准、详实的小组分工，是确保合作学习策略作用得以发挥的关键。因此，教师在分工确定上，应以切实凸显学生的课堂主体地位为导向，结合各小组组员搭配情况，由组内一位成员充当组长，来协调安排组内其他成员之间的合作任务分配，并由其他成员充当记录员、发言者等角色，使阅读教学中的每一项活动的落实，可精准迁移至不同学生的认知领域，来促进其阅读能力与素养的提升。以借助明确的合作分工引领，为学生彼此间的合作、互助、共赢而铺设广阔路径，来确保合作学习策略的育人作用发挥与功能彰显。

3. 适度优化合作指导的原则

由于同组内学生间的认知能力存在着一定的差异，而各小组间学生的认知发展又比较接近，因此教师在合作指导上，应尽量确保小组层次与定位的简洁性，并借助一些趣味性、发散性问题、活动等驱动，为学生在小组内彼此帮扶、合作共赢，并逐步内化阅读领域应掌握的重要方法而提供保证，使合作阅读的实效性、针对性得以全面强化。而在小组间进行互相评价、深度研讨、争论探究时，则既要给予学生更多的自主发挥空间，又要确保教学目标的达成度，使教师的组织者、引导者、协助者角色得以切实发挥，来凸显学生的课堂主体地位。

三、合作学习策略在小学语文阅读教学中的运用对策

为了使合作学习策略的优势得以切实发挥，并更好地作用于学生的阅读能力提高，教师在落实小学语文阅读教学设计与指导时，应以科学借用合作学习策略为铺垫，通过对合作活动、任务、项目的精准构建，以及对合作小组的有效、深入、全面构建，在紧密关注学情的基础上，引领学生在合作中参与语文阅读、体验、表达、交际等认知项目，来激发其语文学习兴趣，培养其良好的学习习惯，以全面增强小学语文阅读教学的针对性与实效性，使合作学习策略更好地作用于夯实学生的认知基础，丰富认知积淀，培育综合素养。

1. 确保合作学习小组划分的精确性，促使学生在合作中发展

很多小学生在语文阅读能力发展上所存在的显著差异性，为合作学习策略的深度落实提供了理论参考与实践指引。而且，合作学习策略更为显著的优势，使得其在小学语文阅读教学中的运用，必然应以切实做好对合作小组的精准划分、科学构建为前提。因此，教师在小学语文阅读教学中落实合作学习策略时，应以充分了解不同学生的认知实际为基础，本着“组内同质，组间异质”的原则，来构建合作小组。并做好对合作学习平台的适度搭建，且根据不同学生在合作过程中的表现、反应，对其给予其必要性指导，提出合理性建议，以不断增强学生对完成教学任务的自信，来确保其课堂参与度与学习积极性。例如，在开展古诗《夜宿山寺》教学中，可采用合作朗诵的方式，组织学生以小组为单位开展自主朗诵、集体朗诵、接龙朗诵，在诵读中品味古诗的意境与内涵，领悟其主题与情感。待到朗诵结束后，再由教师以多媒体辅助的方式，呈现古诗所描绘的生动场景，组织学生在视频观摩、图画欣赏中开展交流、研讨、分析，就自己对教学内容的理解开展讨论、交流、分享。使学生在合作互助、研讨互动中深入理解诗作的意境、内涵、主旨，来助推学生的认知提升。让其在合作中获得全面发展，来确保其语文阅读能力的全方位、深层次强化。

2. 确保合作学习活动构建的丰富性，引领学生在合作中体验

性格活泼好动、好奇心很强、求知欲迫切等，是小学阶段多数学生的普遍表现，而通过对学生身心特性的切实兼顾，构建丰富性、多元化、开放式的阅读活动，则必然更利于预设教学目标的达成，以及合作学习策略的作用发挥。因此，教师在借助合作学习策略来开展小学语文阅读教学指导时，应切实加强对合作活动的精心设计、精准构建，并在综合考量不同学生认知发展需要的基础上，来确保活动设计的丰富性、趣味性与引导性。而在活动开展中，则应安排学习能力较强者为组长，让其统筹协调组内合作活动的开展、合作任务的完成，使不同的学生在互补、互促、互助中积极参与合作活动，以确保合作学习策略的作用与功能得以最大化彰显。例如，在开展《金色的草地》教学时，可组织学生在小组内就自己所喜欢的“草地”的特色、风采、景致等彼此分享，并和课文内容进行对比分析。以通过不同学生之间的认知交互，促使其在思维碰撞、认知交互中获得认知蜕变。使小学语文教学的开展，因为有合作学习活动的助推，而彰显出无限生机与活力，并为学生的语文认知基础夯实，以及语文综合素养培育而奠基。让合作学习活动成为助推阅读教学生命力、感染力、影响力彰显的关键保证，为学生在更为丰富的合作体验中感知语文阅读之魅力、领悟语文阅读之内涵而助力。

3. 确保合作学习问题设计的延展性，助推学生在合作中共赢

以延展性、探究式的合作问题为铺垫，将其灵活迁移至合作学习策略运用领域，则势必更利于语文阅读教学实效的强化。因此，为了进一步激活学生的语文思维力与理解力，并使其在合作学习策略的引领下更好地发展自身語文综合素养，教师应根据不同教学项目的定位与目标以及学生认知发展需要，通过对多元化、丰富性、探究式合作问题的设计，将一些具有发散性、延展性、开放性的教学话题、议题等迁移至学生认知领域，使学生站在不同的角度、按照不同的方式去探究、分析、解答，并提出自己独具见地的深邃思想，在合作中理解阅读内容，在互动中提升认知能力。而在学生开展问题探索、进行认识分享时，教师则需要扮演好倾听者、协助者的角色，尽量尊重学生的意见与想法，给予学生更多表达自我的机会，以切实提升合作学习实效。例如，在开展《秋天的雨》的教学中，教师在引导学生开展初步阅读感知的基础即时设问：课文中，秋雨姑娘为我们带来了哪些景色？组织学生在自主思考与阅读的基础上进行探究、分析，提出自己的想法与观点。通过组内交流、组间争辩，构建起更为完备的认知体系，来提升合作学习策略运用的针对性与实效性，并使其更好地助推学生的语文认知发展。让学生在合作中获得共赢，为自身认知积累的丰富以及认知视域的拓宽提供坚实的保证。

总之，作为广受师生推崇与社会认可的全新教学策略之一，合作学习策略在学生阅读能力提升、综合素养塑造方面的优势更为显著。而其在小学语文阅读教学中的灵活运用，既是对新课改思想、新课程理念、新课标要求的深度遵从与全面落实，且对于传统语文阅读教学模式的优化以及学生的认知发展需要满足，均具有积极作用与重要价值。同时，学生在根据不同阅读问题积极参与合作研讨、交流、分享的认知过程中，其语文思维力、理解力、认知力必然会得到进一步发展，小学语文教学的针对性与实效性也自然会获得全面强化。因此，教师在借助合作学习策略来开展小学语文教学指导时，应以科学设计合作问题、精准划分合作小组、灵活构建合作活动为依托，将教学中需要突破的难点、掌握的重点等认知项目，以多种方式迁移至合作活动领域。让学生在彼此间的合作、互相间的帮助中，充分积淀内在涵养，深度构建认知体系，来促进其健全人格的切实培育。多为学生提供一些在合作中学语文、用语文的机会，来确保合作学习策略运用的实效性与针对性。