“游园式”阶段性评价的设计步骤与要义——以二年级期末评价为例

文|赵梓如

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》“评价建议”中指出：终结性评价是学业水平考试和过程性评价的综合结果，阶段性评价是一种过程性评价，一般在教学关键节点开展，考察班级整体学习情况和学生阶段性学习质量。面对“一二年级不进行纸笔考试”这一要求，设计适切的阶段性评价方案，综合考察学生语文核心素养的发展水平，有助于客观反映教与学实际状况，是回顾、反思和改进教学的重要抓手。

“游园式”阶段性评价是现今广泛使用的评价手段，指的是围绕某一主题创设儿童喜闻乐见的评价情境，设计一系列和课程学习内容与能力、学段语文核心素养要求相关的评价任务，以灵活的评价手段进行的学习质量调研。与单一的纸笔测试相比，它具有综合性、开放性、实践性、长程性等特点。现以二年级上学期期末评价为例，阐述“游园式”阶段性评价的设计步骤与要义。

一、梳理目标框架：达到学段要求、课程内容、评价目标的高度统一

形成“游园式”阶段性评价方案，需综合考量评价目标、评价情境、评价标准、评价手段、评价工具等要素，而评价目标是核心。目标梳理是进行“游园式”阶段性评价设计的第一步，它需以素养为本位，把握本学期语文课程内容间的联系，从“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”四个方面形成目标框架。

表1：统编教材二年级上册“阅读与鉴赏”评价目标框架表

以“阅读与鉴赏”为例（见表1），在把握学段要求的基础上，梳理统编教材精读、略读、语文园地、快乐读书吧等内容，从单篇阅读、整本书阅读、古诗与名言阅读、阅读积累四个方面形成评价目标。以“能针对问题，说出自己的感受和想法。”这一评价目标为例阐述目标形成路径。借助统编教材助学系统，整合第三单元《曹冲称象》“说说为什么曹冲的办法好”、《玲玲的画》“联系生活说说对课文最后一句话的体会”、《一封信》“露西前后写的两封信，你更喜欢哪一封，为什么？”以及第六单元《朱德的扁担》“说说为什么大家越发敬爱朱德同志了？”等核心问题梳理单元教学重点。不难发现，它与《义务教育语文课程标准（2022 年版）》第一学段“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与他人交流”这一要求高度统一，因此“能针对问题，说出自己的感受和想法。”这一评价目标也清晰可见，以此体现学段要求、课程内容、评价目标的一致。

依据《义务教育语文课程标准（2022 年版）》梳理课程内容与教学重点，清晰评价目标，把准评价方向，是考察阶段性学习质量，体现教学评一致性的关键所在。

二、构建评价体系：基于评价内容、评价情境、评价方式的一体设计

依据评价目标，结合生活情境或故事情境，建构融情境、任务、方式、占比等为一体的整体设计，是进行“游园式”阶段性评价设计的第二步。情境设计应立足儿童、链接生活、结合学科，有助于调动学生参与评价的积极性与主动性。

以将真实生活、传统文化与评价相联系而设计的“走进中华文化”期末游园会为例阐述整体设计思路。该评价情境创设如下：同学们，学校将进行“走进中国文化”期末测评游园会，我们将走进“汉字文化馆”“经典故事馆”“春节年味馆”，挑战十项任务，挑战成功你将成为学校的“文化小达人”，加油准备，迎接挑战吧！

在游园体系一体化设计时，应综合考虑目标、情境、任务、方式、占比等要素（如表2）。“汉字文化馆”聚焦“识字与写字”，考察学生对教材“识字表”“写字表”“词语表”的掌握情况；“经典故事馆”聚焦“阅读与鉴赏”，从单篇文本阅读、名句古诗阅读、整本书阅读、阅读积累四个角度考察阅读素养；“春节年味馆”聚焦“表达与交流”“梳理与探究”，从倾听、口语交际、写话、跨学科学习四个角度考察表达能力与综合素养。“识字与写字”是基础，是低年级学生语文学习的主要内容，占比相对较高，其次是“阅读与鉴赏”，最后是“表达与交流”“梳理与探究”。根据评价目标，大多数评价项目选用非纸笔测试形式，“汉字传承人”“我会创故事”考察学生正确识写相关字词以及写话水平，建议进行专项纸笔练习，可以通过设计趣味活动单的形式专项进行；“我能读整本”“我会过腊八”考察的是学生阅读整本书的实际状况和跨学科学习的表达分享，建议采用读书分享会、图文日记的方式评价阶段性成果。

表2 统编教材二年级上册“走进中国文化馆”游园体系表

在一体化设计下，精选评价目标，控制题量，综合考量主要题型、难易程度、实际占比，改目标框架表为双向细目一览表，保证题目的完整性和科学性。如“我能悟经典”（见表3），选择提取信息、对比朗读、了解词语和说出感受、试讲故事等目标，设计填一填、读一读、对对话、讲一讲四种题型，题量合理，难易适中，顺序科学，从提取关键信息，到聚焦关键词句，再到朗读关键句段，最后借助关键情节讲故事，由浅入深，循序渐进，综合运用朗读、默读、讲述等方式阅读作品，侧重考察学生对故事情境、节奏和韵味的大体感受，这同样也是《义务教育语文标准（2022 年版）》“文学阅读与创意表达”学习任务群对第一学段提出的要求。

表3 “我能悟经典”双向细目一览表

目的、形式、内容的统一性是评价体系设计的一大要义，站在“评价诊断和调节教学”功能高度，从素养立意出发，从目标内容出发，设置合理的游园情境，不繁琐、不花哨，力求找寻形式与内容的巧妙融合，避免出现脱离内容确定形式和脱离目的建设内容的问题。

三、充实测评题库：针对命题情境、选择材料、评分标准的综合考量

如果把一场科学规范的“游园式”阶段性评价看成是一棵树，厘清评价目标是树根，搭建游园体系是树干，充实测评题库则是树叶。立足目标，依干而长，树叶才能茂盛。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》强调命题应以情境为载体；能够启发学生调动既有知识和资源完成任务。综合考量命题情境、选择材料、评价标准设计命题，是进行“游园式”阶段性评价设计的第三步。

以“我会创故事”为例，命题设计如下：

今年是虎年，明年就是兔年啦！兔年快到了，让我们一起完成兔年故事卡片。请你看看卡片正面的这幅图，老虎在干什么？兔子在干什么？接下来会发生什么？写一写它们之间的故事。

卡片反面还可以写下兔年祝福，你可以选择将卡片送出去，让他人也沉浸在美好的故事与温暖的祝福中。

图1 “我会创故事”兔年故事卡片正面内容

材料的典型性与情境的统一性是首要考虑的要素。这一评价活动以“能观察图片，展开想象，把故事写完整”为目标，是对《语文园地7》写话部分学习情况的考察，该写话部分呈现了“猫和老鼠”内容，即一只老鼠看到电脑屏幕上出现一只猫而害怕的样子，并配有“看看下面这幅图，小老鼠在干什么？电脑屏幕上突然出现了谁？接下来会怎样？”的导语。这一内容以学生熟悉的小动物为主角，以新奇有趣、能引发丰富想象的内容为画面，以一系列问题支架为引导，激发学生表达的欲望。基于此，“我会创故事”设计也同样选择熟悉的动物主角，利于想象的新奇内容和系列问题支架，体现“展开想象写故事”材料的典型性。在“春节年味馆”项目统领下，“我会创故事”情境的创设应贴近春节实际，虎年即将过去，兔年即将到来，呈现温馨而新奇的画面，写下兔子的故事；变一次写话测验为一场语文活动，弹性安排写兔年祝福任务，含社会交往、习俗体验、有效检测为一体，促进学生的内在动力和探究欲望。

评价标准的科学性与实施时间的合理性也需要综合考虑。写话相对复杂，评价标准可以分级表述（见表4），对于低年级学生，重在鼓励表达，激发写话兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，在故事完整性、语言通顺性上不做高要求，学生用几句话描述图画中的主要内容以及猜想故事的结局即可。该评价任务与“汉字传承人”“我会读整本”“我会过腊八”一样，不局限于举办游园会当日进行，可根据日常教学进度或命题情境创设，规划恰当的实施时间。

表4 “我会创故事”评价标准

四、设计评价工具：有效反馈、促进反思、学习延伸的有机结合

评价是学生反思学习过程和教师反思日常教学不足的有力抓手。低年级“游园式”阶段性评价大部分项目都是以非纸笔测试方式进行，这种方式可以当场进行反馈与指导，但学生的实际学习问题如无过程性记录就无法进行教学反思。基于当前游园情境，立足评价反思教与学，保护学生学习积极性的原则，合理设计评价工具尤为重要。

让“好”与“不好”看得见是设计评价工具的一大原则。可从教师、学生两个角度设计评价记录单。“错题收纳袋”是基于教师角色设计的评价记录单，用于在测评时评价主体记录该班每个学生的基本完成情况与典型错题，有助于该班任课教师分析评价数据和资料，从而得以进行分析结果的教学运用。“游园集章卡”是常见的一种学生评价记录单，集章卡上通常呈现出关卡的名称，通关后即可盖章给予评价。但集章到底如何促进学生进行学习反思是值得深思的话题。“游园集章卡”可考虑将评价量表纳入设计，以“我能诵名篇”为例，命题设计与评价量表如下：

同学们，这学期我们学习了不少经典诗文，请以小组为单位按照要求读一读，诵一诵，感受我们祖国的优秀文化。

任务一：听要求背诵相应诗文或名言。（逐个完成）

任务二：抽选诗句，用自己的话说说诗句所描绘的景象。（逐个完成）

任务三：正确、流利、有感情地朗诵课文。（小组抽选一课，请先商量小组合作朗读方式，再进行朗读展示）

表5 游园集章卡“我能诵名篇”量表内容

学习任务所对应的目标描述，与双向细目表目标内容一致，以学生为主体表述，语言要简单易懂。“我能诵名篇”量表内容不仅涉及个人对诗文名句的积累与理解，还有合作朗读指定课文，既可以考察学生使用普通话朗读文本的水平，还可以考察学生在小组讨论时的参与程度、合作态度。“我的集章”部分则是根据评价标准给予一个到三个章不等，“我的记录”部分则可以在当场指导与反馈时鼓励学生简要记一记重点内容，促进学生正确认识自己，有效自我反思。

体现“促进学科学习”是设计评价工具的另一要领。在集章基础上设计“春节习俗奖励卡”，不同数量的集章可以获得相应的春节习俗奖励卡，这既是对学生学习情况的反馈与鼓励；又是一次春节综合性学习的资源。每张“春节习俗奖励卡”上含有不同的日期、相应的习俗与图画，反面或配有春节文化小知识、小故事等内容，或留有记录的空间。学生可以按照时间顺序给卡片进行排序，形成一本春节日历；也可以将自己过春节的体验与感受用图文的方式记录在相应的卡片上。这一评价工具让抽象的阶段性评价变得富有趣味，让春节文化的浸润变得自然无痕，让学习一环接着一环，让阶段性评价的奖励为传统文化跨学科学习活动提供资源支持。以游园大情境为背景，以语文学习为核心，形成活动的巧妙联动，力求让评价工具激活儿童学习内驱。

“游园式”阶段性评价设计，打破了原有纸笔测试的评价样态，它呼唤一线教师理性认识评价的意义，从评价工具设计走向评价活动设计，走向内涵式一体化设计，走向整体育人设计，探寻适合学生语文学习的阶段性评价路径，以真正达到阶段性评价的目的。