小学写作素材的积累与运用

刘丽玲

写作素材积累在很大程度上影响着学生的表达方式与作文内容。学生在写作之前，需要大量的写作素材积累，如在平时阅读优秀的文学作品、报刊文章，养成良好的阅读习惯，如做好读书笔记、写读后感，等等，都是对学生阅读能力以及写作素材积累能力的培养。学生在优秀的文学作品中搜集到更多的写作素材，才能够在此基础上加以创新，融入自己的想法，形成具有独特风格的作品。

一、小学写作教学中存在的问题

1.学生的写作思维不活跃

想让学生在写作教学中学到更多的知识和写作技巧，需要他们的大脑保持高强度运转，但是如若教师在写作教学中不能激发学生的写作兴趣，学生的写作思维就不活跃，就会导致写作教学的质量和效率不高。

2.教学方法不系统

在小学写作教学的创新和改革方面，教师必须紧跟时代发展的脚步，创新小学写作教学体系，更好地锻炼学生的写作能力以及写作素材的积累与利用能力，只有这样才能够带领学生写出更多精彩的作文。但是现在大部分小学语文教师的创新和改革还不够系统化，写作教学的设计还不够完善，无法满足学生的学习需求。

3.写作教学过于封闭，缺少沟通和交流

小学写作教学覆盖的范围较为广阔，涉及的各类知识点较多，不仅包括语文学科的知识点，也涉及其他学科学的内容。但是目前大部分教师在写作教学中仅限于语文学科的知识和写作技巧的傳授，并没有意识到写作教学需要涉猎范围广泛，就使得学生在封闭的教学环境中缺少了不同学科之间的学术沟通和交流，遇到超出语文学科范围的知识点当作写作素材时显得无所适从，不知如何下笔。所以，教师必须打破不同学科之间的隔阂，打开封闭的学习环境，这样才能让学生在面对各种写作素材时显得从容不迫。

二、小学写作素材积累与应用的策略

1.创设情境，在情境中积累素材

目前，部分小学生明显处于写作素材积累不足且运用不够熟练的阶段，主要原因是他们对写作素材的积累和应用自主性没有形成。浓厚的兴趣才是引导学生写出高质量作文的关键，因此教师想帮助学生进一步提高写作素材积累的能力，就必须从学生的写作兴趣着手，尽可能在写作教学中调动学生的学习积极性。教师需要根据当下的教学目标，创设更加有趣的教学情境。利用合适的教学情境引导学生积极投入学习中，使课堂学习氛围更加浓郁，这有利于充分调动学生的学习积极性。而且合适的情境能促使学生展开联想和想象，积极积累写作素材，并主动将所学知识和技巧应用到实践中，最终实现对素材的充分应用。

例如，在以“日常生活”为主题作文中，为了充分唤醒学生的写作自主性和激发学生的写作兴趣，让他们在写作中保持高度的注意力，获取更多的写作素材，教师就需要利用情境化的设计，完成教学任务。首先，教师可以运用教学设备呈现和作文主题相关的影像或图片，让学生尽情汲取写作素材，在观看完相关内容后，展开思考并讲述自己对于这类主题作文的理解和创想，以更好地进入与作文主题相关的情境中，应用自己积累的写作素材。其次，教师也可以引导学生思考，讲述自己的亲身经历，寻找生活中的写作素材。创设生活情境，可以进一步调动学生积累素材的自主性，也能够帮助他们不断积累写作素材，让学生的写作能力和素材运用能力都获得提高。

2.留心观察生活，充分发掘生活中的写作素材

在积累写作素材的过程中，教师一定要明确告诉学生不能忽视对生活中素材的积累和发掘。只有运用具有真情实感的日常生活中的素材，才能让作文看起来更加饱满，更能吸引读者的注意。尤其是在阅读积累量有限的情况下，如果能把写作素材积累的关注点放在日常生活中，有助于他们养成良好的观察生活的习惯，进而把更多亲身经历的事件等有感情地融入作文中。由于小学生自身的年龄限制和发展特点，教师有必要循序渐进地帮助学生养成良好的观察生活和记录生活的习惯，对生活中发生的趣事、难忘的事、伤心的事等要敏感，并能从中发现值得写的内容，由此在作文中流露真情，充分表现自己真实的想法和情绪，从而写出更加灵动的作文，最终实现写作能力的提高。

例如，在讲授《爬山虎的脚》的过程中，教师就可以引导学生探究这篇文章给人印象如此深刻的原因。因为这篇文章是作者日常生活的观察所得，蕴含了作者的真情实感，能够给予读者更加真实的感受。教师要以此为例告诉学生，不能仅凭主观臆想或者凭空编纂故事，这样写出的文章不仅乏味且不真实，而且无法引起读者的情感共鸣。写作时，必须和《爬山虎的脚》的作者一样，从日常生活出发，对生活中的点点滴滴进行仔细观察，及时记录自己的真实感受和想法，这样在之后的写作过程中，才可以把这些经历、想法和感受调动出来，作为写作素材，通通用到作文中。这样写出的作文会更加真实生动，因为饱含情感的东西更能打动人心，更容易给读者身临其境的感受，更容易引起他们的情感共鸣。

3.夯实写作基础，传授积累素材的技巧

想提高学生写作素材积累和运用的能力，教师不仅要在教学过程中培养学生学以致用的能力，还要夯实学生的写作基础，这同样是关系到学生是否能够写好作文的重要因素。教师在传授写作技巧的过程中，必须把写作素材积累的技巧和方法告诉学生，循序渐进地引导他们在作文中更好地运用积累的素材。而且教师在传授写作基础知识和素材积累技巧的过程中，还需要把课文中可以为学生所用的写作素材进行归纳总结，讲述这些素材可以应用在哪些类型的作文中，并示范具体应该如何应用，之后再让学生开展相应的写作练习，进而促进他们写作能力的提升。

例如，在学习《麻雀》这一课时，教师可以引导学生找出课文中可用的素材并对其进行全面讲解。教师在讲解写作素材积累技巧时，应该引导学生自主思考，让他们深入理解课文中涉及的写作素材。在讲解完相关素材积累技巧之后，就可以让学生仿写，在仿写过程中更加熟练地运用相关素材，有效实现对写作素材的内化与运用。

4.通过阅读积累更多写作素材

在小学写作教学中，教师应该让学生明白写作素材积累和文本阅读之间的密切关联。所以，为了提高学生对写作素材积累以及实践运用的能力，应该适当地带领学生进行阅读训练，增加素材积累量，提升学生的综合素养。阅读训练不仅可以帮助学生积累更多的写作素材，还可以让学生的阅读能力得到有效提高，综合素养得到全面培养。

不同的学生有不同的学习习惯和思维方式，由于缺少与其他学生之间的沟通和交流，这就使思维得不到交换和互补，即便是思维方式和写作基础非常出色，在长期缺少沟通的情况下，也必然导致其慢慢出现写作思维枯竭的现象。因此，在通过阅读积累写作素材和掌握写作技巧的过程中，教师不能让学生单纯进行阅读和写作练习，这样并不能达成特别理想的成效。在鼓励学生进行拓展阅读的过程中，可以组织一系列的交流活动，促使学生把阅读经验和写作思路进行互换，在阅读交流过程中吸收他人的阅读技巧，完善自己的阅读技巧构建，吸收他人的写作优势。例如，在《北京的春节》的教学中，为了培养学生养成良好的写作素材积累和运用习惯，在阅读和写作练习的过程中，教师可以开展交流活动，让他们在活动中介绍自己的经验供他人借鉴，并且将写作成果展示出来，大家一起评价，共同吸收素材运用的手法，积累自己需要的写作素材。

5.有针对性地教学，分层引导

所谓的有针对性的教学其实就是在学生学习写作技巧和积累写作素材的过程中，要对不同基础的学生采取针对性较强的教学模式，保证基础单薄的学生的写作素材积累和运用能力获得提高。教师千万不能运用对优等生的方法对待所有学生，认为每个学生都能够轻松地积累和运用写作素材。教师要尊重学生的个性发展，学生在写作过程如果遇到问题，要尽可能地帮助学生降低写作难度，让基础薄弱的学生逐步积累写作素材和写作经验。长此以往，基础薄弱的学生也会逐渐拥有写作热情，自觉拿起笔记录学习和生活当中的各种写作素材。

例如，在“展开发挥联想和想象”的写作教学中，教师可以让学生以“梦想”为主题写作，引导学生主动联想，并且根据自己的实际情况写出自己未来可能是一个怎样的人、在从事什么工作等等。在此期间，教师可以充分挖掘学生的潜能，如有些学生虽然写作基础薄弱，但是在联想类的写作练习中有妙笔生花的想象，这就证明他们思维活跃，有较强的想象能力，对这种奇思妙想的写作素材积累和运用更加熟练和轻松。如果学生在写作期间总是局限于某种文体，那么就表示他们的写作素材积累量较少，类型单一，这时教师就可以结合学生的作文内容指出他们在写作和素材积累中的不足，鼓励他们主动阅读更多类型的文本，积累不同领域的写作素材。开展合理的分层教学，能够讓不同学生根据自己的需求掌握相应的写作素材积累技巧，写作能力和素材运用能力均会获得提高。

总的来说，在小学写作教学中，教师需要不断调动学生写作学习的积极性，让学生喜欢上写作，全面提高对写作素材积累和运用的能力。现阶段的小学生正处于迷茫时期，如果这一阶段教师没有对他们进行正确的教育和引导，会导致学生不能养成正确的学习和生活习惯，他们的综合素质发展也会受到一定的限制。因此，在写作教学中，教师需要了解学生的学习基础和兴趣爱好，从而选择更加适宜的教学方法，让每个学生都能够掌握写作素材积累和运用技巧，逐渐展现出更加优异的写作能力，获得作文水平的全面提升。