新课改背景下小学作文指导方法的创新

马文华

在教书育人和科研创新不断融合发展的背景下，新时代对教育提出了更高的要求，赋予了教师更大的历史责任。作文教学作为小学语文教学“思政”格局中不可或缺的一环，其独有的育人价值同样也受到了广大教师的热切关注。因而在践行素质教育的过程中，教师逐渐认识到只有突破作文创新的临界点，制定更加全面的作文指导方案，才能切实满足学生的学习和发展需求，进而提升学生的情感领悟能力和写作能力。然现阶段因受到传统教学方式的禁锢，在实际写作过程中还存在读写分离、质量参差不齐、内容死板等一系列问题，不利于小学作文高效课堂的落实和开展。本文主要阐述时下小学作文教学的发展现状，并在实践探索中创新作文指导方法的策略。

众所周知，小学语文作为义务教育基础课程体系的重要组成部分，对培养学生的各项素养和能力具有不可替代的作用。而作为小学语文教学的主要内容，学生的写作质量同样影响学生的文学修养和综合实力。因此在新时代背景下，为了进一步拓宽学生的知识面、打牢写作基础、创新教学方法，真正把“文化人”的观念落到实处，教师必须充分结合听说读写等多种方式激发学生的写作欲望，提升学生的写作能力，以最终达成创新写作方法、拓展写作思路，提升写作能力的目的。然而在践行过程中，由于学生的写作意愿并不强烈，且缺少写作能力和意识，作文水平并未显著提升，进而影响了小学写作教学质量。教师应根据教学现状，有针对性地改进和创新写作教学方法，以摆脱当前的教学困境。

一、小学作文教学中的问题

虽然在新课改的背景下，教师已经调整和改进了传统的作文教学方法，但依旧有一些问题亟待解决。

1.写作模式简单机械，学生缺少学习主动性

在新课标背景下的写作教学不仅要培养学生的写作能力，还要致力于提升学生的素材积累与运用能力、创新能力、逻辑思维能力等综合能力。然而就目前来说，传统的小学作文教学模式根本无力满足以上所有要求。一方面，部分教师对待作文的态度较为敷衍，教学方法不科学，导致学生的写作思维逐渐僵化且慢慢丧失了写作热情和写作兴趣；另一方面，部分教师在传授生写作方法时，直接灌输写作知识，指导方法比较陈旧，教学内容较为单调，没有切实考虑学生的个性发展需求，以致严重阻碍了学生自主学习意识和创新能力的发展。

2.写作和阅读各成一派，没有关联

在小学语文教学中，阅讀教学与写作教学具有内在的关联，即阅读是写作的基本保障，写作是阅读的外化表现，只有将二者结合起来，才能更好地提升学生的写作能力。但当前小学作文教学对阅读的重视不够和素材利用程度不高，且一些教师采取板块教学的方式分别指导学生的写作和阅读，导致学生的思维趋于格式化，很难将已掌握的阅读素材充分运用到写作程中，以致阅读教学的功能缺位，没有发挥“以读促写”的作用。而在“读写分家”的情况下，还有一些教师为了尽快提升学生的成绩而让学生硬性记忆“写作模板”，直接搬用模板中的素材提升写作质量，由此导致学生的写作观念错位。

3.作文评价机制不完备，学生对自身能力认识不清

作文评价是写作教学的最后一步，同时也是检验学生写作成果、提升学生写作能力的最终环节。在批改作文的过程中，精准的批阅和有趣的评价不仅可以突显写作教学的针对性，让学生认识到不足之处，同时也能让学生重拾写作信心，完善学生的思维，进而稳步提升学生的写作能力。但部分教师并未认识到评价的重要性，打分评定学生的作文时，只关注作文本身的质量，并未结合学生的实际情况和发展方向提出具有建设性的评语，且评价方式单一老旧，没有针对性，严重影响了学生对作文质量的清晰认知，以致作文评价机制不具有时效性和适用性。

二、创新小学作文教学的方法

1.创设写作情境，激活学生的写作热情

激发学生的写作兴趣是驱动学生自主写作的前提，教师应注重转变教学观念，创新指导方法，有意识地创设情境，营造良好的课堂学习氛围，以便学生能在更加自由轻松的环境中感受写作的乐趣，进而产生写作灵感和写作冲动。同时以学生为主的趣味化写作课堂让学生由“台下”走到“台上”，由“被动写作”变为“主动创新”，激活了学生的写作意识，提升了作文水平。例如，教学《爬山虎的脚》，教师安排的写作任务通常以观察日记为主，所以为了充分调动学生写作的积极性，提高写作效率和质量，教师可以借助多媒体展示“爬山虎”的生长环境和成长过程，并带领学生学习和观看，以激发学生的观察和写作欲望。然后，让学生自拟题目，自选写作范围，写成日记，这可以很好地培养学生的写作能力。为了加强课程教育与写作实践之间的联系，教师应安排以观察事物变化过程为主的小游戏，并在游戏活动中不断渗透观察方法和写作技巧。比如，可以观察人物的动作和表情为主题，创设游戏情境，并要求学生把游戏过程写下来，在这种情况下，学生的写作兴趣就被激发出来，并在活动中逐渐体会到写作的快乐，解决了不愿写作的难题。

2.改变写作素材储备模式，深化学生对素材内容的理解和运用

在小学作文教学中，写作素材的积累和运用方式很大程度上影响学生的写作质量，因而教师在培养和提升学生写作能力的过程中，只有储备足够的素材“弹药”，才能确保学生在写作时“下笔有神，言之有物”。传统的抄录词句、硬性记忆的素材积累方式存在时效短、效果差的弊端，教师在创新指导方式的过程中必须着力发挥学生的主体作用，逐步拓宽学生的认知范围，并采取以理解为主，记忆为辅的新型教学方法，指导学生自主挖掘写作素材，从而加强对素材内涵的深层理解和记忆时长，进而提高学生的作文水平。例如，可以深入探究语文教材名篇内容为出发点，指导学生主动发掘语文教材中蕴含的好词佳句，并通过引入生活事例的方式加深学生对“美句”及段落内容的深层理解，从而增加素材储备，提升学生的感悟能力。下面就以部编教材五年级下册《梅花魂》及《月是故乡明》两篇课文为例进行讲解，这两篇文章都带有浓重的思乡情感，教师可以先组织学生讨论并表达自己对家乡的喜爱之情，以激活学生的思维。之后，指导学生感受作者表达的情感和自己对家乡的情感有何不同，就此引发学生对课文内容的深层理解和情感共鸣。然后再以“故乡”为主题安排写作任务，学生就会自觉地将在文章中学到的表达技巧和写作素材运用到作文中，长此以往，知识积淀会随学习的不断深入而愈发深厚。

3.培养学生的阅读感知力，拓展理解的纵深度

学生对生活的好奇心和表达欲是其写作的基础，而其产生的关键在于阅读的数量和质量。在教育改革进程中，培养学生的文学素养、提升学生的写作能力需要阅读的加持，即写作是阅读的综合再造，好文需要表达技巧的掌握和在阅读中积累写作经验。故通过“漫无边际”的阅读补全写作所需的“营养”，弥补对于阅读的忽视，成为创新教学模式的必行措施。为了保证学生在“包罗万象”的阅读中最大程度地汲取“作文”养分，扩充素材库。教师应鼓励学生续写阅读文本，将阅读兴趣转化为写作兴趣，将阅读激情转化为写作动力。例如，在阅读教学中，教师可以在教授学生基础知识和文章结构后安排仿写或续写、改编活动，以提升学生对文本内容的纵深理解和对知识素材的归纳总结，进而潜移默化地借鉴到作文中，以实现内容与形式的完美统一。比如，指导学生仿写，教师应在阅读过程中分析和把握文章中的词语、句子、段落、修辞及表现手法等，以解决学生注重形式、内容不精的写作问题。如描写环境时，可以指导学生揣摩文中拟人、比喻、排比、由远及近、细节描写等具体的景物描写方法，再仿照其内容进行练习，让学生更快掌握相应的写作方法。其次，教师要明了阅读之于写作的意义在于抒发情感和传递思想，在指导过程中不仅要培养学生对素材的灵活运用能力，还应引领学生挖掘阅读文本的背景和内涵，以加深对文本的了解，为优化作文内容打好基础。再次，在读写教学中，教师要充分利用课外读物唤起学生的阅读热情，并教授学生“精读”“泛读”的技巧以增加阅读量，让学生可以接触和学习到更多体裁、更多题材的文章，激活写作思维，让表达更加自然，品鉴能力也獲得提升，写作技巧的运用更加纯熟。总的来说，阅读是内在迁移的重要方式，也是耳濡目染的体验过程，对学生表达观点、抒发情感具有重要作用。

4.从生活中学习，用实践增加作文厚度

写作是训练学生对生活的感受力与对情感的领悟力，将个体丰盈的情感体验恰如其分地融于笔下，在生活实践与课程学习碰撞交流中表现自己对生活的深刻理解，既能加强学生的情感表达，又能让文章更具感染力。因此，在创新小学作文指导方法的过程中，教师不仅要指导学生深入生活，不断探索生活的内在逻辑，还要鼓励学生用自己的语言解释这个“世界”，促使文章回归本真。从身边的小事入手，从实际生活出发，可以扭转学生对于写作的片面认知，从而激发学生的写作兴趣。在作文教学中，教师可以从选定事物、观察事物、感悟积累三方面入手安排教学活动，让学生认识到生活是动态的，是丰富多彩的。在选定写作对象时，要让学生从生活小事着手，深入生活中捕捉细节，糅合体验和思考，在理解后做到心中有物，下笔有神。另一方面，在观察生活和情感表达的过程中，教师要让学生从生活中跳出来，促使其进行人、景、物的练习，使体验和经验融合，完成作文任务。例如，以“我们眼中的缤纷世界”为话题写作，可以引入生活实例的方式创设情境，指导学生从生活中取材写作。首先，可以列举生活中常见的景物，像柳树、动物等，或者雨后景象、家乡风土人情等生活情景拉近现实与作文之间的距离，之后再要求学生基于生活经验和日常观察选定写作对象并进行练笔，以保证作文的“烟火气”和实在感。最后，教师还要指导学生养成积累生活素材的习惯，并通过写日记、小作文等方法指导学生记录生活趣事，丰富学生的素材积累。

5.重构作文诊断机制，增强评价的实用性

完善教学过程，优化教学方式，还应重视作文评价机制的优化。从总体上看，激活学生的创新思维，避免学生在写作过程中进入误区，以激活学生的写作热情，提升学生的写作能力。教师要注重评价方式的优化创新，努力改变固化单一的评语用词和模糊死板的指导模式，并以生动、有趣、鼓励的评价增加作文评改的实用性和普适性，让学生能在教师的指导下更好地改进不足，施展才华。同时，在评价过程中，教师应坚持以激励为主，以批评为辅，避免打击学生的写作信心，以确保学生在收获信任和成就感的基础上更好地写作。

“写作是独立思考的起点”，在素质教育背景下，作文教学已经成为提升学生表达能力，培养学生文学品质的主要渠道。在作文指导环节，如果教师的教育失当、方法失效，就会严重影响学生的作文质量，进而降低教学效率。为了解决这些问题，教师要做到心中有法，张弛有度，让学生养成良好的写作习惯，写出吸引人阅读的作文。