怎样建立“东南西北”的概念

陈旦文

在教学“认识东南西北”时，怎样做才能帮助学生更好地建立“东南西北”的概念？可以设计如下教学过程。

一、激发需求，初探方位

1. 认识“东南西北”的必要性。

创设教学情境，一个学生面对讲台站，一个学生背对讲台站，让两个学生分别介绍自己所在的位置。

（1）說一说：讲台在我的什么位置？

（2）议一议：讲台到底在哪儿？为什么结果会不同？

引导学生发现人站的位置不同，用“前后左右”来介绍的结果会不一样，引起学生的认知冲突。

2.利用“前后左右”认识“东南西北”。

（1）找一找：根据太阳每天东升西落，找到教室的东面和西面。

（2）指一指：边读儿歌边指方向。借助儿歌“早晨起床，面向太阳，前东后西，左北右南”，让学生找到教室的南面和北面。

（3）记一记：教室的“东南西北”面分别在哪里，初步感知“东南西北”的概念。

二、借助游戏，感悟规律

1. 游戏活动转一转。

教师发口令，学生集体做“转转转”游戏。

（1）面向东→南→西→北；

（2）面向东→西→东→西；

（3）面向南→北→南→北。

2. 全班合作议一议。

教师提问：通过游戏活动有什么发现？

引导学生发现相对性：东和西相对，南和北相对；顺序性：四个方向按照“东南西北”顺时针方向排列。

三、学以致用，内化概念

1.小小科学家。

教师提出问题：根据太阳的位置可以确定方向，生活中还有什么可以用来确定方向？介绍指南针、司南、北斗七星等相关知识。引导学生借助已知的一个方向，运用相对性和顺时针排列规律找到另外三个方向（如图1）。

2.小小设计师。

创设开放式习题——制作校园平面图（如图2）。

让学生独立做题。教师展示把“东面”定在上、下、左、右不同位置的四幅学生作品，通过交流讨论，发现四幅作品都是正确的。一方面巩固确定方向的相对性和顺序性；另一方面让学生产生认知冲突，引出地图通常按“上北下南，左西右东”的规定绘制。

“东南西北”的概念比较抽象，教学时可以结合学生生活经验，让学生在游戏中感悟规律，在练习中沟通生活，从而加深对“东南西北”概念的理解。

（浙江省宁波市北仑区泰河学校）