数学课堂教学中对学困生的辅导探讨

曹虎林

摘  要：数学学习需要具有一定的逻辑思维能力和运算能力，但是一些学生由于各种原因导致学习能力较差，学习效率低。文章分析了在小学数学教学中，教师如何帮助学困生克服数学学习的抵触心理，通过不同的辅导方式提高学困生的数学学习能力，从而有效转化数学学困生。

关键词：小学数学；学困生；辅导；转化

小学数学知识与生活实际联系较为紧密，通过数学学习能够帮助学生解决生活中的实际问题。但是，课堂中的教学内容与生活中蕴含的数学知识相比逻辑性更强，许多内容较为抽象，对于一些学生来说理解起来比较困难。在这个阶段，有些学生可能是对数学学习缺乏足够的兴趣，也有可能是数学学习方法不科学，或者是其他原因，使他们对数学知识的理解不够全面，掌握程度较差，跟不上教师的教学节奏，久而久之，不会的知识越来越多，最终成为了学困生。因此，教师要根据小学生的思维特点，总结学生产生学习困难的不同原因，根据实际情况改变教学方式、方法，优化学生的学习模式，针对学困生的具体情况开展辅导工作，培养学困生学习数学的兴趣和能力，为提高学困生数学学习的质量进行深入探究。

一、通过沟通促进与学困生之间的交流

在学习数学知识时，学困生会出现知识记忆短暂、运算技巧与能力不足、学习兴趣低等情况，数学学习效率低。形成学困生的原因较为复杂，不同学困生所表现出的学习能力具有一定的差异性，在学习数学知识时遇到的困难也不同。基于此类情况，教师应当先了解班级中学困生在学习过程中的具体情况，多与学困生交流，通过建立良好的师生关系来激发学困生的学习兴趣，提高与学困生的沟通效果。第一，教师要认真观察并分析学困生的实际情况，将辅导重点放在学困生学习意识的培养、学习能力的提高、学习兴趣的激发，以及了解学困生家庭教育情况等方面，记录学困生的基本情况。根据记录内容有针对性制订辅导计划，为转化工作奠定基础。第二，教师要通过与学困生互动交流的方式，拉近与学困生之间的距离，保证师生能够友好地进行情感沟通，通过这一方式减少学困生对数学学习的抵触心理。同时，了解学困生的学习需求，在教学中对学困生进行针对性的重点学习指导，在建立和谐、友好师生关系的基础上进一步提高学困生的数学学习能力。

例如，在教學人教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）二年级上册“认识时间”一课时，学生第一次接触六十进制的概念，与之前所学的十进制大不相同。一些基础较差、没有接触过相关内容的学生很容易出现理解困难的情况。在这个过程中，教师可以通过简单的提问，了解学生对该知识点的掌握情况。如果一些基础差的学生较为腼腆，教师可以采用分组讨论的方法，在学生讨论时作为观察者和引导者，了解哪些学生理解不到位。了解情况后，教师可以根据学生的理解情况优化课堂教学内容。如果教学效果依然不好，教师可以在课堂上对进制易混淆的内容进行重复讲解。当没有掌握学习内容的学生较少时，教师也可以在课下为这些学生针对性讲解这部分内容，让他们学会认识时间。同时，教师要多鼓励学困生，多与他们沟通，分析他们没有学会的原因，根据学困生的思维特点，总结适用于学困生的教学方法，将之融入今后的教学中。

二、应用多种方法开展课堂教学

基于学生成长过程中展现出的需求和学困生实际的学习情况，教师应该做好学困生的辅导工作，着重应用多种教学方法来提高学困生的转化效率，这样既可以调动学困生参与学习的积极性，又能增强学困生学习数学的自信心，提高整体教学质量。如果学困生的心理状态消极，对学习缺乏自信，在学习过程中容易产生自卑心理或者是负面情绪，会影响自身的课堂学习效率。因此，教师应当利用多种教学方法来开展课堂教学，提高教学辅导效率。

数学教师应该投入更多的精力关注班级的学困生，了解他们在学习中表现出的学习状态和认知状态，结合他们的学习需要和心理状态，制订合理、有效的心理辅导方案，促进学困生参与课堂知识学习和实践探究的动力。教师可以在课堂教学中通过语言表达和肢体动作对学困生的学习状态表示肯定，并且引导他们在课堂提问中能够独立思考和主动表达，提高课堂学习效率。另外，教师可以应用情境教学法、合作探究法等多种教学方式，引导学困生全身心投入课堂学习中，加深其对所学知识的掌握程度。

例如，在教学教材三年级下册“两位数乘两位数”一课时，由于一些学困生的运算能力较差，在面对较多进位情况时，可能会算错，此时教师可以应用分层教学法、合作探究法、问答方法等分别开展教学。在正常练习的基础上，教师可以为学困生多准备一些“预热练习”，对于简单的练习，可以让学困生在一位数乘一位数、一位数乘两位数的反复练习中，熟练记忆进位知识；对于有难度的练习，可以应用小组合作探究法和问答法，让学生互帮互助，加深对知识的印象，从而顺利学习本节课两位数乘两位数的运算技巧。

三、通过学习小组提高教学辅导效率

教师应该时刻关注学困生的整体特点，从而探究出更多适宜的教学方法，帮助学困生走出数学学习的困境，从根本上提高学困生的学习质量。通过调查学困生学习的普遍状态会发现，大多数学困生都缺乏竞争意识，遇到难一些的问题后可能会出现自暴自弃的现象，并且在课堂学习中极容易产生懈怠心理等。如果没有针对学困生的实际情况开展合理辅导，很容易使这些学生进入恶性循环的学习状态中。教师可以通过组织课堂学习辅导小组，运用一对一辅导实现学困生在学习中的指导需求，提高其学习效率。

教师可以根据学生的实际学习情况，采用分层教学法和小组合作学习法让学生相互帮助，探讨知识。教师要鼓励学生发现其他同学的闪光点，让学生认识到学困生其实是很聪明的学生，只是没有找到正确的学习方法。通过一对一辅导，既能促进学生在数学课堂中的有效沟通，让学生学习到帮助别人也是强化自身对知识理解的过程，又能促进学生在其他学科的学习中也能相互帮扶，共同进步。

例如，在教学教材五年级上册“小数乘法”一课时，有些学生对乘积的小数点位置把握不够准确，教师可以有针对性地设计出一些练习，让学生根据教师教授的方法判断小数点的位置。这时，若还有学生不理解小数点的位置规律，教师可以将学生合理分组，让学生交流方法，并完成练习，然后再让组内理解能力较强的学生为大家讲解判断小数点位置的技巧，然后大家共同完成相关练习。通过反复讲解，学困生能够掌握小数乘法的相关内容，提高课堂辅导的转化效率。

四、结束语

在小学数学教学中，教师应该全面观察学困生的学习情况，加强与学困生之间的沟通，了解其学习中存在的不足，开展针对性地辅导；教师可以创新教学模式，在学困生原有的学习基础上开展教学活动，应用不同教学方法帮助学困生克服学习困难；教师也可以鼓励学生间开展相互帮扶活动，利用学生思维相近的特点，让学困生能够掌握教学内容。通过采取上述策略，让学困生从内心喜欢学习数学，从而主动学习并提高数学学习效率。

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