高职院校青年教师职业适应性提升路径探究

刘婕纾

沈阳职业技术学院，辽宁 沈阳 110045

国家“十四五”规划中提出要增强职业教育适应性[1]。自此，关于职业教育如何适应社会发展，适应技术变革成为了热点话题，政府、企业、高校都在积极探索提升职业教育适应性的路径。作为高等职业院校人才主力军的青年教师，他们从教时间短，作为新人在学校中承担更多的教学或行政任务，其职业适应性很大程度上影响着教育教学人才培养的效果。因此，教育管理部门、高校、教师本人都在积极探索提升教师的职业适应之路。本文从高职院校青年教师职业适应性入手，引入职业生涯持续学习理论，以提高教师主动学习为目标，探索提升其职业适应性的路径。

一、职业适应性的意义及重要性

（一）职业适应性的含义

关于职业适应性，不同学者从不同的领域进行了界定。《心理咨询大百科全书》将其定义为一个人的自身条件在多大程度上符合职业劳动的要求，也就是个体与职业环境的顺应程度[2]。袁方等[3]从社会理论角度出发，认为职业适应是一种劳动者的社会化，是个人继续社会化过程中很重要的一个环节。人力资源管理理论认为，职业适应性是个体为从事某项工作所需具备的素质，既包含心理素质，也包含生理素质，这些素质建立在先天因素和后天环境的基础上[4]。笔者认为，职业适应性是指个体在进入职场后，与岗位要求、职业发展的匹配程度：匹配程度越高，其适应性表现就良好；反之，则适应性表现就越欠佳。此外，个体对某种职业的适应性如何，是很难在开展职业实践前进行预判的，只有在真正参与职业实践中，才能印证自身的生理和心理条件是否适应该职业。为了更好地适应职业，个体在从事某一职业之前，通常会进行适当的职业准备，真正开始职业实践后，也可以采取积极措施不断提升自身对职业的适应能力[5]。

（二）高职院校青年教师职业适应性的重要性

一方面，高职院校青年教师职业适应性影响着职业教育适应性水平。在职业教育实践中，教师是培养高素质高技能人才的主力军，承担着人才培养的具体任务，在立德树人、课堂革命、校企合作中扮演了主要施教角色。只有这一群体适应能力提高了，适应了技术变革，适应了教学改革，才更有可能培养出适应经济建设发展的职业技术人才。

另一方面，职业适应性影响着高职院校青年教师的职业发展。作为刚成为教师角色的青年人，对高职院校教师这一职业的认知及其心理、生理与职业匹配程度决定着其能否顺利适应工作，职业适应性会在一定程度上影响个体的就业成功率，也影响了其在这一职业发展的广度和宽度。职业适应性良好的青年教师，可以在初入职场的前几年更好地投入角色，迅速成长，获得出色的工作成绩。

二、高职院校青年教师职业适应性困境

高职院校青年教师通常指年龄在40周岁以下，进入高职院校从事教育教学科研工作不久的教师，大部分人未取得高级职称[6]。这个群体，往往有着较高的学历层次，理论基础扎实、思想前卫、视野开阔，可以说是学校教学与科研工作的主力军。但在他们的职业适应性上却处于困境和矛盾中。

（一）高学历与低技能的矛盾

虽然《国家职业教育改革实施方案》中提出，职业院校、应用型本科高校相关专业教师从2020年起基本不再从应届毕业生中招聘，如果具有三年以上企业工作经历则可以将招聘的学历放宽至大专[7]。但是在实际工作中，博士研究生作为人才引进高职院校已经形成了一种热潮，且在安家费、科研启动资金等方面有着丰厚的待遇。在各高职院校招聘信息中，硕士研究生基本上成了高职院校招聘的最低标准。研究生的高学历与其欠缺技能实际操作水平形成了鲜明对比，高职院校青年教师往往技能水平达不到职业期望，在适应性上存在一定困难。

（二）强理论与弱实践的矛盾

高学历教师往往有着较强的理论功底。研究生阶段的学习多是专注于某一领域，倾向于对一个具体问题的深入研究，对研究生学习阶段的考核也以论文、技术研发等科研成果为主，并不对其实践能力进行考核。因此，对于刚出校园的研究生，尤其是博士研究生，在博士论文的完成上倾注了大量的心血，没有时间和精力投入到企业实践中，造成了工科博士研究生进车间不会操作车床的“常见”现象。这种理论与实践的脱节，造成了高学历教师与“双师型”教师难以兼得，因此，这些高学历教师对于技术技能的具体操作实施还需要再学习、进修、实践，考取相关的技术技能资格证书。

（三）理想完美与现实差距的矛盾

初入职场时，人们都会怀揣着一颗奋斗的心，做好了充分的思想准备，积极工作，争做立德树人的教师。但是，随着对高职教育的深入了解，高职院校的生源质量与本科院校的差距不可否认，一名理论知识牢固、研究能力强的博士研究生往往在面对高职学生的三尺讲台上无法做到洒脱自如，需要较长时间适应学生的学习能力[8]。此外，高职院校的科研氛围，无论在实验室的硬件条件还是在学术文化氛围上，都与本科院校有着较大的差别。当教学、科研工作都无法尽如人意时，就会出现职业适应困难的表现，这容易引发自身对职业选择的质疑。

三、职业生涯持续学习：提升高职院校青年教师职业适应性的新视角

（一）职业生涯持续学习（Career-Related Continuous Learning，简称CRCL）的概念

这一概念由纽约州立大学的London和Smither在1999年提出，他们将其描述为“个体自发产生、自主决定的一系列正式或非正式的，以‘知识的应用和迁移’来促进职业生涯发展的、具有前瞻性和持续性的行为。”[9]这一理念区别于以往的学习行为，将学习行为的发生定义为个人主导，将自主性特征定义为个人主动，且学习行为的目的是提升个人的职业生涯宽度和广度[10]。例如，在高校青年教师参加的各种培训，从意愿上可以分为学校要求和主动参加两类。按照CRCL行为的定义分析，如果是学校强制要求参加的学习培训则不能算是CRCL行为，如果是教师主动选择参加的学习，则算作CRCL行为。这一清晰的界定，将CRCL行为与被动培训进行了区分，为新时代“互联网+”背景下高职院校青年教师开展积极主动、以个体为主导，与职业发展有关的持续学习提供了充分的理论支持。

（二）CRCL行为的主要特点

1.强调学习行为的内在主动性

教师作为知识工作者，其学习的主动性往往是内化的，而非外在强制要求的，因此，我们鼓励青年教师结合自身职业发展开展CRCL活动。这也是持续学习行为与传统培训或学习概念最本质的区别。

2.CRCL行为符合互联网时代发展需求

受经济条件制约，如长三角、珠三角、京、沪等经济发展条件好的地区的高职院校教师能够获取到较多的资源提升自己，而那些身处二三线城市的高职院校教师，或者是所处学校资源并不丰富的教师似乎陷入了更艰难的困境。CRCL的学习行为不受地域局限，不受身份制约，没有职务要求，打破了物理空间，只要个人想通过自主学习去提升职业适应能力，都可以通过规划自己CRCL行为来实现。

3.CRCL行为聚焦个体职业生涯发展

在信息大爆炸的时代下，教师在实际工作生活中会参与到很多学习培训中，但是其中很多学习是与职业生涯发展无关的，尤其是被动参加的各种培训，耗费很多时间、精力却与职业无关。我们所提倡的CRCL行为是能够促进职业发展的行为。

四、CRCL行为在提升高职院校青年教师职业适应性方面的应用

（一）培养动态职业生涯规划思维

很多青年教师缺少职业生涯规划的意识，也缺少相应的生涯规划指导，这是很多高职院校在师资培养上的薄弱环节。科学的职业生涯规划能够有助于帮助教师确定CRCL目标，通过SWOT分析自身的优势和不足，找到职业适应缺口，建立明确的职业学习目标，以做到取长补短。作为高职院校教师，要紧贴社会发展需要和企业需求培养高技能人才，如果不紧密结合社会需要，就很难立足。因此，作为高职院校青年教师，要建立一种持续、动态的职业探索和规划意识，充分掌握自身的职业发展资源，紧跟时代变化和技术变革，在持续发展中做好人生职业生涯的规划。

（二）聚焦岗位提升职业适应水平

1.夯实教学基础

一名新就职的教师，缺少授课经验，往往存在着难以将自身知识转化为学生能理解的知识并顺利输出的问题，这种现象在高职院校中颇为普遍，因此，新就职教师在教学方法、教学组织方面都需要提升。教学水平的提升很大程度上要在实践中内化，而不是单听几次公开课就能够迅速提高的，这种能力的提升离不开时间的积累和实践的总结，在教学反思中不断提升自己，达到教学相长。因此通过CRCL行为，青年教师可以主动为之，提升自己的教学能力。

2.提升实践动手能力

实践动手能力偏弱是大部分高职院校青年教师存在的问题。虽然各项政策要求专任教师要保证去企业实习实践，但是在实际工作中，由于教育教学任务重等现实问题，在学校集中组织的实践活动中青年教师的收获是有限的。因此，可以结合自身专业，主动与企业联系，通过学校构建平台，开展适合自己的企业实践活动，而不是被动地接收学校的安排。要以CRCL行为不断提升自己的职业能力，树立迭代思维，在技术日新月异的当下，跟上时代发展步伐，弥补技术实践缺口，更好地实现学以致用，将自己的知识转化为知识产品，在培养高技能人才之前，先将自己打造成高技能青年教师。

3.努力投身科学研究

高职院校的科研工作偏向于生产技术研发，以及如何提升生产技术效率，解决企业技术瓶颈，或是高等职业教育教学改革、学生培养、课程建设等方面，而非单纯的理论研究。因此，入职时间较短的高职院校青年教师，尤其是以科研为主的教师，需要转变思想，将科研思路转向高等职业教育，体现职业教育特点，结合自身研究方向，通过持续进行的CRCL行为，将自身科研方向与职业教育不断契合，发挥自身科研能力优势，取得期望的研究成果，以科研提升教改，服务社会企业，促进职业教育发展。

（三）不断迭代CRCL行为提升职业竞争力

在当前的知识经济时代，知识技能快速更新发展，作为一名高职院校教师，要站稳讲台，做好教书育人，培育学生就业所需技术技能，培养符合时代需求的高技术技能人才，同时也可以通过CRCL行为去探索多职业发展的可能性，涉猎多元知识，拓宽自己的学科视野，提升自主创新创业的能力。通过培养自己广泛的学科知识和能力，不仅可以提升职业竞争力，还可以在教育教学、科研和社会服务工作中进行融合。

五、对高职院校青年教师培养的建议

为了帮助青年教师更好地适应职业教育人才培养，更好地投入到教书育人的工作中，高职院校在青年教师培养方面也要转变思想，将以往师资培养理念从教师培训转变为教师学习。

（一）学校要充分建立互联网思维

高职院校要充分认识到时代的变化以及自身资源的不足，无论处在哪个发展阶段的院校，它的资源与互联网相比都是短缺的，尤其在新冠病毒肺炎疫情之后，那些线下的学习、讲座等集中培训不再是主流，如何快速有效地让教师获得所学内容才是快速发展时代的需求。

（二）职能部门要积极搭建学习平台

高职院校要转变思想，从教师人力资源开发的底层逻辑入手，从各项培训的组织者变为学习条件的搭建者、资源的提供者，积极为教师搭建学习、交流的平台。教师的培养进修不应是以学校组织集中学习和培训为主，而应是高职院校在整合资源的基础上，对标对表，鼓励青年教师开展自主学习，弥补职业适应缺口，聚焦职业发展开展学习，以CRCL行为助推青年教师学习成长。

（三）校园要厚植教师学习文化

教师培训往往是单向的、主题式的教学，教学内容由组织者提前安排好，教师学习则是由教师主动开展的积极行为，高职院校应从文化入手，营造主动学习的文化，传播教师学习的理念，制定相关制度，为教师自主学习和进行CRCL行为提供良好的外部环境条件，提倡自主学习，构建自主学习的文化体系，以文化理念的植入推动青年教师不断学习成长。

随着高职教育的高速发展，高职院校青年教师也要不断调整自己，借助智能时代的优势，以持续学习行为不断提升自身的职业适应水平，为企业、社会培养具有适应性的高素质高水平技能人才。