对分课堂：思政课教学新模式——讲深讲透讲活道理的课堂教学设计与实践

孙鹤龄

辽宁轻工职业学院，辽宁 大连 116100

习近平总书记在中国人民大学考察时指出：“思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活。”在方法层面，高职院校思政课教学如何讲深讲透讲活道理是亟待破解的难题。对分课堂是一种将讲授和讨论有效结合的教学方式，实现了“内容为王”“学生中心”的有机统一，有助于讲深讲透讲活道理，是一种有效的思政课创新教学模式。

一、问题与思路

（一）思政课教学存在的问题

近年来，高职院校思政课教师从思政课教学的目标要求以及高职学生学情出发，开展了教法创优实践，取得了可喜的进步，但仍有一些问题有待探索和解决，主要表现为“学”和“教”两方面的问题。一方面，高职学生基础知识薄弱，理论思维缺乏，对于理论课的学习兴趣相对不足；课程普遍较多，学生单门课程能够投入的时间有限；课堂学习效果不佳，突出表现为“抬头率、互动率、参与率、满意率”不高。另一方面，一些教师在教学中过度追求形式，积极应用新媒介新资源，课堂向娱乐化方向发展[1]，学生抬头率、互动率有所提升，但却偏离了思政课教学的目标和要求。

（二）解决问题的思路

坚持“内容为王”，把讲道理放在首位。思想政治理论课兼具学理性和政治性。基础知识、关键概念和基本理论的讲授和学习，是培养能力、塑造品格、形成政治信念和价值的基础。“皮之不存，毛将焉附。”忽视了知识、概念、理论、思想等内容的教与学，思政课立德树人的关键作用也将无从实现。因此，一定要做到“内容为王”[2]。这就要求我们要把教学内容放在首要位置，不能用眼花缭乱、花里胡哨的形式冲淡教学内容。教学设计、教学方法的创新只有在内容创新的基础上才有意义。

把握“学生中心”，注重讲道理的方式方法。在人文思想教育方面，讲授式教学和讨论式教学具有经久不衰的魅力。孔子的问答、苏格拉底的对话，确立了人文思想教育的典范，至今仍是人文社科课堂教学的基本方法。但是，讲授法应用不当，会出现“满堂灌”、学生被动接受的问题；讨论法应用不当，也可能事倍功半。讲授之后立即讨论，或者不经讲授就立即讨论，都会因其违背认知规律而效果不佳。前者相当于“学而不思则罔”，对于新的知识和观念，学生不经过思考和理解，很难形成个人独到的见解；后者相当于“思而不学则殆”，没有思想的输入，不可能有思想的输出。因此，只有灵活地运用讲授法和讨论法，才能实现以学生发展为中心、以学生学习为中心和以学习效果为中心。

应用对分课堂，能够讲深讲透讲活道理。复旦大学张学新教授提出的对分课堂是契合“内容为王”“学生中心”教育教学理念的中国本土新型教学模式，该模式将课堂教学过程分为承前启后的三个过程——讲授、内化吸收和讨论[3]。自其提出以来，已在不同层次学校、不同类型课程中经过大量实践检验，尤其对于理论课教学来说，证明是一种行之有效的方法[4]。

二、设计与实施

（一）课时安排

教学方法的使用，必须与教学对象和教学目标相适应。根据高职学生学情特点，在思政课教学中，我们对讲授、内化吸收、讨论三个环节教学组织和教学流程进行了适应性调整和改进。每一个完整的专题教学分3节课——讲授、内化吸收、讨论来实施。将课堂时间一分为二，或者是“讲授本专题+本专题内化吸收”，或者是“本专题讨论+下一专题讲授”，或者是“下一专题内化吸收+下一专题讨论”，如此循环往复。实施的关键是在同一专题的讲授和讨论之间加入课后作业，驱动学生自主内化吸收，让讲授和讨论隔堂进行，有利于学生的学习。

（二）教学方式

下面以习近平新时代中国特色社会主义思想概论课程中“坚持和发展中国特色社会主义的总任务”专题教学为例，笔者进行了如下教学设计，实施对分课堂教学。

“坚持和发展中国特色社会主义的总任务”这一专题的教学，旨在让学生了解坚持和发展中国特色社会主义的总任务是实现社会主义现代化和中华民族伟大复兴，了解全面建设社会主义现代化国家的战略安排，理解“社会主义现代化强国”和“中国式现代化”概念，增强以中国式现代化推进中华民族伟大复兴的使命担当。

1.教师通俗化的课堂讲授

课堂教授是对分课堂的第一个环节。关于这个环节的设计和实施，笔者借鉴已有研究和实践成果，主要采用了框架式讲授、分段式讲授和通俗化讲授方式[5]。框架式讲授，是指围绕教学目标、教学内容等专题学习的核心任务，着眼降低学生作业、讨论的难度，进行引导性的、提纲挈领式的讲授，告诉学生“为何学”“学什么”“怎么学”[6]。分段式讲授，是指一节课45分钟的讲授分为3～4个片段，每个片段10分钟左右。教学片段之间适当安排“茶歇”，提供“甜点”，以此降低学生的认知负担。通俗化讲授，是指采用可视化展示、故事化讲解、用举例和类比等来解释关键概念、可视化论证说服等的教学方式。

“坚持和发展中国特色社会主义的总任务”专题的课堂讲授环节，结合学生生活实际，用职业规划的“愿景—目标—道路”类比党和国家战略的“愿景—目标—规划”，进行教学导入，使学生明确这个专题的主题。然后，用思维导图的可视化形式呈现本专题的内容框架，引导学生建立初步印象。课堂主体部分，分段精讲本专题的三个知识点。

第一，用视频的方式展示“坚持和发展中国特色社会主义的总任务是实现社会主义现代化和中华民族伟大复兴”专题内容。

第二，提出问题：“2035年，社会主义现代化基本实现会是什么样？”“本世纪中叶，社会主义现代化强国全面建成会是什么样？”，通过列表的方式比较讲解2035年基本实现现代化和2050年全面实现现代化的具体目标要求。在上述历史背景和目标描述的基础上，运用比较案例分析方法，解释“社会主义现代化强国”的概念。具体方法是，通过对丹麦、新加坡、美国和中国四个案例的比较分析，引导学生归纳总结“社会主义现代化强国”概念。

第三，讲解以中国式现代化如何推进中华民族伟大复兴，用举例、数据分析等方式解释“中国式现代化”的五个特征。

最后，进行教学总结，再次展示本专题思维导图，进一步加深学生的印象。

2.学生个性化内化吸收

内化吸收是对分课堂的第二个环节。笔者采用的是“亮考帮”作业驱动的个性化内化吸收学习方式。所谓“亮考帮”[7]，是“亮闪闪”“考考你”和“帮帮我”的简称，这是三种不同的提问方式。“亮闪闪”是对自己提问，学生提出自己最欣赏、受益最大、最有感触的知识点并解释欣赏、感触深和受益大的原因。“考考你”是对同伴提问，学生通过反思找到自己掌握得比较好的知识点，以问题的形式表述出来，挑战别人，考考别人。“帮帮我”还是对同伴提问，学生把自己不懂和不明白的知识点和想要了解的内容，以问题的形式表述出来，在同伴讨论环节求教于同学。

为了完成“亮考帮”作业，学生要自主学习北京大学马克思主义学院的“习近平新时代中国特色社会主义思想专题讲座”，或者自主学习校本VR资源“习近平新时代中国特色社会主义思想”。通过以上自主学习环节，学生自动填补教师课堂教授的“留白”部分，完成学习内容的内化吸收。

在“坚持和发展中国特色社会主义的总任务”专题的教学中，学生在课堂上自学“习近平新时代中国特色社会主义思想专题讲座”“全面建设社会主义现代化国家”一节的视频，自学VR资源“新时代坚持和发展中国特色社会主义”相关内容。在上述基础上完成“亮考帮”作业，为下一步课堂讨论做好准备。

3.师生协同化隔堂讨论

隔堂讨论是对分课堂的第三个教学环节。针对教师讲授的内容，学生通过“亮考帮”作业进行内化吸收，再进行课堂讨论、交流与互动——这就是延时进行的“隔堂讨论”。学习科学认为，当学生外化并表达所学知识时，学习会变得更为有效[8]5。经过讨论与分享，新的知识、新的观念才能与学习者的既有知识和观念充分融合，建构起新的经验和观念。隔堂讨论主要包括四个环节：小组讨论、教师抽查、自由提问和教师总结。教师抽查、自由提问和教师总结统称为“全班交流”。

在“坚持和发展中国特色社会主义的总任务”专题的隔堂讨论中，学生将“全面建设社会主义现代化国家”与个人奋斗目标相结合，畅想国家的未来和自己的人生规划：一方面以“大我”类比“小我”，更好地理解社会主义现代化战略目标和战略安排；另一方面，以“小我”融入“大我”，畅谈实现社会主义现代化的自我担当。

在小组讨论中，有学生指出目前我国虽然已经实现了全面建设小康社会的目标，但是与丹麦、新加坡等发达国家相比，我国在人均GDP、人均收入、创新实力、人民幸福感等方面仍有很大差距，全面建设社会主义现代化国家任重道远；有学生指出，实现社会主义现代化的目标，需要每个人的努力奋斗，自己一定要珍惜大学时光，学习知识，培养技能，把自己培养成“大国工匠”，在追求人生幸福的同时，为国家现代化做出贡献；有学生追问“共同富裕”到底该怎样实现，居民收入的地域差距、城乡差距、行业差距应该怎么缩小……学生在观点交流中丰富了知识，在借鉴比较中拓宽了视野。

在全班交流中，教师对“共同富裕”“人与自然和谐”“和平发展道路”等讨论热点进行抽查，对“高职学生的前途出路”等共同问题进行解答，对“社会主义现代化强国”等核心概念进行总结。始于教师讲授，经作业内化，再到隔堂讨论，使概念、理论与学生的个体经验、学生的原有观念充分融合，实现了知识增长、观念转变和情感认同。

（三）考核方式

科学、合理的评价方式是激发学生自主学习和参与教学的重要条件之一。教学评价主要对学生的“亮考帮”作业和课堂讨论进行过程性评价，采用教师评价和同伴互评相结合的方法。教师根据学生作业和课堂讨论情况评定小组成绩，小组长根据组内成员的表现和贡献，确定贡献系数。两者结合确定每个同学的成绩，即每个成员的成绩等于小组成绩乘以一定的系数。

三、效果与特色

（一）教学效果

按照对分课堂开展教学后，对学生进行了问卷调查，就对分课堂总体效果和各个教学环节收集学生的反馈和评价。从调查结果来看，学生对对分课堂的目标认同度和目标的完成效果评价很高。83%的学生比较认同或者非常认同对分课堂的讲授、内化吸收和外化表达教学环节能够达成教学目标；与其他教学模式相比，85%的学生认为对分课堂更能提升学习兴趣、提高学习效果。这些基于学生自我报告的调查结果表明，对分课堂在不过多增加学生课外负担的情况下，取得了良好的教学效果，得到大多数学生的认可。

（二）创新特色

对分课堂属于教学应用创新。根据高职学生的特点和思政课教学实际，我们探索了一种适应高职学生的思政课对分课堂教学模式。这是站在前人的肩膀上，改进了已经过广泛验证的教学模式，使之适合于思政课的教学，属于教学应用创新。

对分课堂具有学习科学的依据。对分课堂之所以能有效提升学习效率和教学效果，是因为同一教学内容，经过课堂讲授、内化吸收与隔堂讨论三环节学习，学生的认知与理解程度逐渐深化，这符合“重复”“间隔学习”“个人反思”“外化表达”是有效学习途径的学习科学规律[8]5。对分课堂具有广泛的适用性，它可应用于线下教学、线上教学以及线上线下混合式教学环境[9]。

思政课是立德树人的关键课程，既要按照政策规定，严格落实课程目标和要求，做到“内容为王”，又要依据学情，因材施教，做到以学生为中心。对分课堂是实现思政课教学“内容为王”和“学生中心”有机统一的有效载体和途径。虽然对分课堂具有优势，但是它的有效运行也需要一定条件。一方面，对于学生的学习主动性、积极性要求较高，学生需要“用心学”；另一方面，对于教师的专业能力、时间投入要求也很高，教师要精心设计讲授、作业和讨论，也要精心组织上述环节的实施，教师要“用心教”。教师在实践中，需要深入理解教学内容和学情，把学生主体和教师主导结合起来，不断探索和改进对分课堂教学模式各个环节的实施策略，才能讲深讲透讲活道理，达到沟通心灵、启智润心、激扬斗志的目的。