国考背景下高职教育专业课程教学研究——以小学教育学课程为例

白传亮，谷 月，翟林香

盘锦职业技术学院，辽宁 盘锦 124000

教育学学科的知识是教师资格证笔试和面试的重要内容，因此，在人才培养方案中本门课程被确定为专业核心课程。小学教师资格证笔试考试由科目一“综合素质”（小学）和科目二“教育教学知识与能力”（小学）两科构成。教育学不但在科目二“教育教学知识与能力”占了一半以上的分数，也在科目一“综合素质”的考试中占了很大的比重。在小学教师资格证面试中，教育学的理念和方法也都蕴含其中。由此可见，教育学由于课程内容本身的特点，在国考中占据着很大的比重，有着很高的地位。面对目前资格证国考的新形势、新背景，如何调整以往教学目标，完善教学内容，改变教学方法，改变原有的学科教学为“应试”教学，更好地提升学生理论和实践教学能力，提升考试通过率，是所有从教人员需要深入研究和讨论的问题。

一、教育学在小学教师资格证国考中的一般特征

（一）考核内容覆盖面广、所占比重大

在小学教师资格证笔试中，教育学考核涉及的覆盖面非常广泛：科目一“综合素质”，在考试大纲的考核内容中包括五个模块，即教育理念、教育法律法规、教师职业道德、文化素养和基本能力。直接涉及教育学的考试内容有教育理念、教育法律法规和教师职业道德三个模块，考核比例约占所有考核内容的40%。科目二“教育教学知识与能力”在考试大纲规定的七个模块中，有至少五个模块涉及教育学的内容，包括教育基础、班级管理、教学设计、教学实施、教学评价，这些内容在考试中占比近70%。从分数所占比重不难看出，教育学与心理学等相关课程相比，教育学在资格证笔试中所占的分值比重非常大[1]。

（二）考试通过难度越来越大

通过对三年多的资格证考试的考题进行分析，不难发现，资格证笔试的难度越来越大，考试所涉及范围越来越宽，越来越不好把握。教育教学知识与能力的考试中有四种题型，即单选题、简答题、材料分析题和教学设计题，其中直接涉及到教育学的部分有单选题、简答题和材料分析题。这些题最初从书本中就能快速找到答案，而现在翻遍书也未必有明确答案。其原因也很好理解，最开始考试时，所有的知识点都没考过，出题也就比较容易，但是随着考试次数的增加，考试题不能重复，被考过的知识点越来越多，考试内容的选择必然会越来越深入。即便是相同的知识点，考试的题干表述也会经常令考生难以分析清楚，因此对考生提出的要求越来越高，考试通过的难度也就大大增加。

（三）考试更加注重学生实际能力的考查

在资格证国考之前，省考的考试题型包括四类，即单项选择题、填空题、简答题和论述题，主要考查学生对五个模块知识点的识记情况，而非重点考查学生的知识运用能力[2]。综合分析近几年来的资格证国考发现，识记类考题所占比重逐渐下降。其中，识记类题型的单选题和简答题的分数占总分的46.7%，考查学生实际能力的材料分析题和教学设计题分数占总分53.3%。从分数占比上不难看出考查学生的实际能力是资格证考试的重要环节，这和省考中几乎都是识记题、背诵题有了很大的区别。

二、高职小学教育专业的教育学课程实施中存在的问题

（一）教师教学目标不具体，含糊不清

从2016年开始，资格证考试改为国考，在资格证国考之后，教育学的授课目标必然需要调整，但是改革后的教育学目标缺乏国家统一标准，需要任课教师根据历年考试的考题适时调整。相较于本科层次的学生，专科学生自学能力有待提高，因此更需要教师的授课指导。教师授课必须考虑到考试的内容，否则会使资格证通过率变低。帮助学生顺利通过资格证考试是各高校的共同目标，但这一目标很难与高职教育完整的教育目标相吻合。目前教育学的目标也缺乏实践方面的目标，也是受国考的考试内容理论化偏高的影响。

（二）教材质量参差不齐，教学内容有待提升

当前教育学的教材主要分成两种：一种是考证前的教育学教材，内容体系以教育学的发展脉络为主；一种是考证后的教育学教材，根据资格证考试大纲编写的教材。考证教材是目前教学的首选，因为有助于学生提高考证的通过率，但是为了考证而编写的教育学教材，学科结构明显受到影响，介于教学教材和辅导教材之间，质量上也参差不齐，内容、结构安排混乱。

（三）理论知识居多，缺乏对学生实践能力的提升

教育学在课堂教学中一直都存在着重知识理论的讲解而忽视了学生实践能力培养的情况。在教学过程中，教师以讲解教育学中的理论知识为主，更加注重在课堂中的教学内容，重点在理论知识上，师生的课堂活动也主要是以识记类的知识问答为主，如教育与教育学关系、教育目的、教育制度和课程等理论知识，学生的主体地位很难体现；课堂上的互动也是以知识的识记为主，学生对枯燥的知识学习兴趣不高，学生的主体地位很难保证，很难让学生对课程在自己所学专业中的地位有清晰的认识。

（四）考核方式单一，实际效果不佳

教育学目前的考核方式非常单一，主要是试卷考试，学生为了获得好成绩只需单纯地背诵书本知识即可通过期末考试。而单纯的试卷考试对于提升学生的能力是有限的，学生考试前突击背诵，考完后又都忘记，根本达不到我们想要的效果。而国考并不像期末考试这么简单，需要较强的实践能力，比如教学设计这一部分的考题就非常考验学生的实践能力，而这一部分的分值占到了40分。因此当前部分专科院校对国考重视度不够，导致部分院校采取单一的教学方式，对培养学生的专业能力没有任何帮助。

三、高职小学教育专业教育学课程的改进措施

（一）牢固树立专业思想，精准确定教学目标

教育学课程的教学目标要达到各级各类学校完全统一有很大难度，不同的学校对于自己所培养的学生需求不同，社会各行业对于课程的需要也各不相同，因此很难统一。针对教育学教学目标不明确的现实问题，各个学校完全可以适当借鉴OBE的理念。OBE理念的思想是强调以学生为中心的主体地位，以教学成果产出为导向，最终实现教学过程和教学效果的改进，并将其内容体现在人才培养方案中的课程改革[3]。

在OBE教育理念的引导下，我们可以改革高职教育学人才培养的目标。按照产出导向，结合高职小学教育专业教育学运行的实际情况，明确教育学课程要完成三项重要学习任务：

第一，培养学生教育教学的技能，从而确定教育学中有哪些核心技能需要学生掌握。其中要注意的是，明晰本门课程在人才培养中的作用是什么，需要完成哪些任务。第二，培养学生考取教师资格证的能力，从而确定小学教育学课程如何开展。必须要培养高职类师范生考证的能力，学生的自学能力普遍不高，单独靠自己学习，一大部分学生很难顺利取得资格证书。第三，要培养学生良好的师德，帮助学生树立正确的道德观念。

教育学课程在实际教学过程中，要把学生良好道德观念的树立放在第一的位置。虽然在高职小学教育专业的毕业生日后在公立小学任教的机会越来越少，但是大部分学生还会在各大教育培训机构中工作，都会和学生们接触。在目前的课程运行中，更多教师的做法依旧是偏重知识教学。所以，在当前课程改革过程中，要有效地帮助学生树立“师德为先、学生为本、能力为重、终身学习”的基本观念，加强热爱教育、献身教育的师德教育，提升学生对教师职业的认同，为成为合格优秀教师而潜心学习[4]。

在OBE理念下进行课程的具体设计，实现课程改革，要突出学生在课程中的主体地位。改革后的教育学课程应紧紧围绕本专业培养目标，基于资格证的考试大纲范围，以基础知识掌握为前提，着重培养学生的实践能力，使学生在学习的过程中逐步树立正确的学生观、教师观、教育观，为考取教师资格证打下坚实的基础，更为学生今后能够从事与小学教育相关的工作打下坚实的基础。

（二）斟酌教学内容，知识学习与实践能力培养融为一体

按照教育部教师资格证考试的统一要求，要优选、精选和优化教学内容，将其分为理论知识和实践能力两部分，力争实现理论学习和实践操作的有机结合。教学内容的选取操作步骤如下：

第一，对照教师资格证考试大纲，查看原有小学教育学课程中是否有缺失的部分，增加一些考试中常考但是原有课程中很少涉及的知识点。教师资格证考试大纲中有新增加的理论知识考点，原有的教育学课程中可能没有，或者原有的教学内容中的知识点与考纲中所要求的考点有出入[5]。例如，教育教学知识与能力中常考的材料分析题，经常围绕具体的教学案例分析教师的教学行为。因此，在讲课中教师应加强基于教育学的内容解答策略。

第二，在重视理论学习的基础上更加注重学生的实践能力的锻炼。例如，笔试考试时的教学设计题，还有面试时的试讲，都需要学生对于学科的教学设计有很深入的了解，可以让学生在课堂上锻炼试讲上课、写教学设计等。

第三，紧跟教育改革发展的最新方向，及时更新教学内容。例如翻看最近两年的考试真题，在试题中都出现了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中的内容。尤其在2021年上半年的考试中，《中小学教育惩戒规则（试行）》还出了简答题，可以说考题越来越与国家的方针政策相结合。因此，在教师教学过程中，要结合最新的教育改革实际，将有关国家、省关于教育发展的重大政策、文件纲领、重要会议精神等纳入到相关内容的教学中，使教学内容与时代的发展相结合，更好地应对考试[6]。

第四，教学内容中，增加师德方面的内容，帮助学生树立正确的职业理念。在近两年的考试中，师德问题经常会在材料题中出现，教师需要将有关师德方面的内容适当地加到课程中。

综上所述，以此理念指导教学过程，一方面提升了学生对理论知识学习和掌握的水平，另一方面也培养了学生的实践能力，达到学以致用，同时对学生应试及未来从业的能力提升有着重要意义。

（三）在注重理论知识学习的同时增加课程中的实践环节

在教师资格证考试内容中，不但有大量的理论知识，还有不少的实践方面知识，这就需要教师在教育学课程的教学中增加实践方面的知识内容。第一，应加强当下流行的微格教学、翻转课堂、说课教学等实践环节，让学生在平时上课过程中就能得到锻炼，能力在课堂上就能得到培养。第二，教师在教学中开展学生实践能力提升的教学比赛，通过学校举办如教学技能比赛、职业技能比赛等，引导师范生积极参加，在比赛过程中提升自己的能力[7]，并聘请校外中小学优秀老师做赛事的评委。第三，教师通过慕课、微课等形式指导学生观看教学视频，增强学生对一线教学内容的感知。

结合国家、省创新创业教育政策和专业特色，将国内外先进的创新创业理念引入到课堂中，加强专业课程与创新创业的融合，认真思考如何构建学生创新创业与专业教育融合的实践平台，积极拓展学生实践渠道，为学生创造良好的实践平台。通过课堂教学，帮助学生循序渐进地树立学习信心，挖掘自身的创业潜能，结合省教育厅和各学校组织的各项创新创业大赛，使学生在教学的过程中学到知识的同时，激发对未来职业的热爱与追求[8]。

（四）改变传统的单一考核方式，灵活运用多种考核方式提升学生的能力

小学教育学课程本身兼有理论性与实践性，本门课程学习的效果短时间来看直接影响他们资格证的考试，面向未来则影响着他们从事教育工作。为更好更有效地完成培养学生能力的任务和使命，有必要改革原有的单一笔试，应创新考核评价方式，采用多元化评价方式评价学生的成绩，以适应目前教师资格证国考的实际情况[9]。原有的考核体系中基本都是平时成绩和期末考试成绩，而调整后的多元化考核评价方式，具体可采用“一二三四法则”，即“平时成绩+教学设计撰写+试讲+笔试”，比重分别占10%、20%、30%、40%，提高实践成绩所占比重，以此更好地引导教师教学活动和学生学习的侧重点。

“平时成绩”主要考查学生的出勤、课堂投入积极性等方面。“教学设计撰写”从教学目标到评价几部分内容的设计来考查学生知识运用能力。“试讲”主要考查学生实际的组织和管理能力、语言表达等能力。“笔试”主要考查学生对教育学基本常识性五个模块的具体陈述性知识的掌握情况[10]。这样的考核形式是比较全面的，从理论到实践都有详细的考核内容。

结合上述分析，国家教师资格证考试是提升未来教师教育教学能力的必然要求，是提升未来教师工作水平的重要改革举措，同时也提升了教育类课程的突出地位，随着“国考”的全面推行和普及，高等职业院校小学教育学作为专业素养构建和提升的核心专业课程，应积极对照“国考”的实际需求和考查的基本方向，精准定位本学科的教学方向，大胆创新教学方式和方法，以教师职业道德的树立为引领，以学生教育教学技能培训为核心，以教育学考核评价机制改进为手段，推动教育学教学过程改革，从而为整个社会培养更多优秀合格的小学教育工作者。