高职大数据与会计专业发展规划研究——以抚顺职业技术学院为例

李晓丹

抚顺职业技术学院（抚顺师范高等专科学校），辽宁 抚顺 113122

随着数字经济、大数据、人工智能、区块链、量子科技、碳达峰碳中和的深入实施，数字化成为会计工作未来持续发展的动力来源。推广和落实会计数字化建设，是关系到整个经济转型发展的重要举措[1]。大数据与会计（原会计）专业应紧跟时代发展要求，适时调整，以学生职业技能和职业素养为中心，积极为“人人皆可成才、人人尽展其才”创造条件，以新技术赋能会计教育改革，重构人才培养标准，补齐知识短板，培养时代发展所需要的实用技能型会计专门人才[2]。

一、专业建设面临的机遇及存在的问题

（一）发展机遇

1.国家高度重视应用型人才培养

国家人社部印发《“技能中国行动”实施方案》，规划“十四五”时期大力实施“技能中国行动”，计划新增技能人才4 000万人以上，技能人才占就业人员的比例达到30%[3]。

在新颁布的《职业教育法》中，国家再次明确职业教育与普通教育具有同等重要地位，拟推动完善职业教育管理体制和体系，提升职业教育质量和水平。这一改变将职业教育确定为与普通教育具有同等重要地位的教育类型，大大提升了职业教育的地位[4]。

《会计行业人才发展规划（2021—2025年）》指出，深入实施新时代人才强国战略，培养高素质、专业化会计人才队伍，为高质量发展提供人才支撑，结合工作实际，进行专业顶层设计[5]。

2.地方经济快速发展

目前，辽宁省正大力推进“数字辽宁、智造强省”建设，以人才强省、教育强省战略为支撑的综合实力竞争已全面展开。大数据与会计专业能够切实满足智能化财务管理、智能财税申报与管理等领域的高素质复合型人才需求，为服务辽宁全面振兴、全方位振兴提供有力人才和技能支撑。

抚顺职业技术学院（以下简称我院）位于沈抚改革创新示范区，沈阳经济区为国家新型工业化综合配套改革试验区。2018年9月13日，国务院正式批复《沈抚改革创新示范区建设方案》[6]，沈抚改革创新示范区上升为国家战略。主要提出要构建由“产业体系、创新体系、协调体系、开放体系、体制体系”等组成的现代经济体系，重点发展数字经济、以人工智能为代表的新一代信息技术、智能制造、生命健康、新材料和氢能、现代服务业。区域经济中数字经济、通信技术、人工智能和现代服务业等主导产业的迅速发展，急需高技能型会计专门人才。

（二）存在的问题

大数据与会计专业建设存在的主要问题表现在以下几个方面：

一是专业师资队伍应用大数据技术水平有待提升。大数据改变了会计知识结构，大数据技术与专业课程教学的融合有待进一步加强。现有的人才培养模式、课程体系、教学内容与职业岗位所需要的专业技能要求还有一定差距，需要进一步完善“三融一通”人才培养模式，深化“课岗证赛”相融合的课程体系改革。

二是“双师”素质持续提升机制有待完善。校内专任教师缺乏企业工作经历，因涉及企业财务工作，企业挂职锻炼有难度，不够深入。中青年教师教科研水平有待提升，教师参加科研的深度与广度不够，科研成果的社会转化率较低，科研能力有待加强。

三是校企合作力度有待进一步加强，有待形成“专业共建、过程共管、成果共享、合作共赢”的校企协同育人长效机制。财务岗位实操性要求较高，学生进入企业实践无疑增加了企业导师的工作量，校企合作不够深入。

四是教学信息化环境有待完善。财务软件有待升级改造，数字化教学资源有待开发。

五是社会服务能力不足。面向社会提供技术服务、技术培训、对口支援和辐射带动能力有待加强。

二、专业发展规划指导思想

坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻落实习近平关于职业教育的重要论述和全国职业教育工作会议精神，围绕辽宁省数字经济发展人才需要，落实立德树人，创新人才培养；以财务岗位需求为导向，深化教育教学改革；以提高专业教育教学质量为宗旨，推进人才培养模式改革；优化教学信息化环境及教学资源建设；加强“双师型”教师队伍建设；推进产教融合实训基地建设；提高社会服务能力；加强国际交流与合作；完善可持续发展保障机制，培养德智体美全面发展的实用技能型会计专门人才。

三、专业发展规划目标及策略

（一）总体目标（1233）

“1”个培养是指落实立德树人根本任务，培养雷锋式职业人；“2”项改革是指深化教育教学改革、推进人才培养模式改革；“3”大建设是指教学信息化环境及教学资源建设、“双师型”教师队伍建设、产教融合实训基地建设；“3”项任务是指提升社会服务能力、加强国际交流与合作、完善可持续发展保障机制。

（二）具体目标及策略

1.落实立德树人根本任务，创新培养雷锋式职业人

一方面坚持立德树人，培养新一代雷锋式职业人。依托抚顺雷锋学院雷锋精神教育实践基地及我院与辽阳职业技术学院、长沙职业技术学院共建的“雷锋式职业人”培育基地，创建以“雷锋精神”为引领的素质教育课程体系；加强学生课程思政教育，坚持“一课为主、多课渗透”，开展素质教育，实现育人工作课堂教学的全覆盖。围绕课程思政的教学目标，将会计岗位工作内容与要求有机融合于课程教学目标、知识体系和教学方法之中。加强学生的理想信念教育、核心价值观教育、文化教育、职业素养教育、终身学习观念[2]。通过开展“四有”好教师立德树人专题培训、学生立德树人考评机制等一系列教学改革，培养具有较高职业素养与职业道德的新一代雷锋式职业人，创新校企全员、全过程、全方位协同育人机制。坚持思政育人，开展省级课程思政示范项目申报工作。全员参与完善各专业课程思政教学设计，建设省级课程思政典型案例。

2.深化教育教学改革，推动“课堂革命”，完成书证融通学校建设任务

（1）深化教育教学改革

通过加强师德师风建设，坚持思政育人，完善课程思政建设，提升教师教学能力；通过完善“双师型”教师培养制度和方案、鼓励青年教师深入专业一线挂职锻炼，加强教师实践能力；通过创新教师培育机制，提高教师的理论水平，加强高水平教学创新团队建设；通过校企合作、广泛调研，采用产学研用结合途径，开发岗课交融教材，实现职业教育教材内容与岗位技术标准对接；通过开展“教师为主导，学生为主体”的教学形式，满足学生个性化需求。依托“智慧职教”“MOOC”等平台，推动新信息技术教学；通过整合网络资源，线上线下相结合混合教学模式，实现移动互联，实施信息化教学；通过创新校企合作途径，实现校企协同育人，提升教学质量。

（2）推动高职“课堂革命”，构建新型教学评价体系

详细制定品牌化“课堂革命”方案，创建以学生为中心，以学生职业生涯为导向，全过程、多维度、立体化自我诊断的新型教学评价体系，建设省级“课堂革命”典型案例及省级在线精品课。

（3）建设财务共享、智能财税等省级职业技能等级证书书证融通学校

通过将1+X证书知识与技能标准融入人才培养方案、修订培养目标、重构课程体系，实现证书培训与人才培养有机融合、学历证书与“X”证书内容融通、过程与评价融通。

3.创新升级以“岗课赛证”深度融合为核心的人才培养模式与课程体系改革

（1）升级“双元育人 三融一通”培养模式

通过校企“双元育人”机制与“三融一通”（岗课交融、课赛相融、课证互融，教学与就业直通）人才培养模式融合创新，实现校企共训、校企共育，有效提升育人质量。

（2）建立“岗证对接、赛教相通、课证融合”课程体系

第一，岗课交融，实现岗位与课程对接。以职业需求为导向，实现课程内容与职业岗位标准对接。通过深入企业调研、开展毕业生座谈等方式，形成岗课融通课程体系；第二，课赛相融，实现课程教学与竞赛对接。结合各级会计专业技能大赛要求，及时调整课程教学内容、课程标准、考核评价方式等。第三，课证互融，实现岗位与职业资格证书对接。运用数字化思维，重构课程体系，基于学生主体，知行合一，育训结合，确保学生证书通过率逐步提高，学生综合能力稳步提升。

（3）加强专业核心课程省级在线精品课建设

组建专业核心课程教学团队，根据行业变化及岗位需求优化专业核心课程，融合重构，优化特色在线精品课程设计；秉持能力本位——培养高质量在线精品课程教学团队；坚持三位一体——打造在线精品课程混合学习支持服务[7]。开发国家级、省级在线精品课，提升教师科研水平及能力。

4.数字化教学资源建设

加强会计专业数字化教学资源建设规范，校行企共建共享会计专业数字化教学资源并持续更新优化[8]。成立数字化教学资源小组，进行教师信息培训，通过外部采购、网上整合、自创特色的方式整合资源，形成以媒体素材、试题库、课件、案例、文献、资源目录索引为主体的大数据与会计专业数字化教学资源库。

5.“双师型”教师队伍建设

（1）卓越多能型教师培养

加强专业带头人、行业带头人、骨干教师。“双师”素质培养。鼓励中青年教师获得中级以上会计类职业资格证书，积极参加1+X职业证书的培训活动；实施以师德建设为牵引，“师徒结对传帮带、青蓝传承共成长”培养机制，发挥专业带头人、骨干教师教育教学经验丰富的优势，为青年教师的迅速成长搭建平台；依托会计师事务所等校企合作企业，定期有针对性地选派专任教师到相关企业进行为期半年以上的访学或访工，学习前沿理论和最新技能，提升高职教师的实践操作技能，提升教学成果，实现以素质持续提升为根本的“双岗互通”在职研修模式。

（2）企业兼职教师队伍建设

建立健全固定岗流动岗相结合、校企互聘、引派结合的教师管理制度。聘请企业兼职教师，优化教学团队。

6.校内外产教融合实训基地建设

打造“深度融合、互利共赢、贯穿全程”的校企长效合作机制。以校企合作平台为依托，在已有校企合作的基础上创建“深度融合、互利共赢、贯穿全程”的校企长效合作机制，以服务地方数字经济社会发展和全面提高人才培养质量。

（1）校企共建教学资源库

会计专业致力于搭建校企信息化教学平台，实现企业岗位信息及业务处理流程等信息实时传送到课堂，教师可以在仿真工作场景中开展专业教学，校企合作共同完成教学任务。搭建会计专业网络教学平台，完成课程教学资源库建设。

（2）校企共同开发教材

校企双方本着“以学生为主体，以就业为导向，以岗位为基础，以能力为本位”的原则，强化核心专业课程与会计职业、会计工作、会计岗位的衔接，共同开发教材。

（3）校企合作共育会计专才

“请进来、走出去”，共育会计专才。首先是“请进来”，成立大数据与会计专业建设指导委员会，邀请专业行家共同商讨大数据与会计人才培养方案与课程体系建设，并承担授课任务。其次是“走出去”，将企业作为培养学生和锻炼教师的平台，有效提高教师、学生的职业实践能力，同时为企业提供技术支持与服务，达到校企“双元”育人目的，实现校企互利共赢。

（4）优化校内实训基地管理

一是把教、学、做过程置于全真的职业环境，真枪实战，实现“做中学”“学中做”，将创新创业与技能培养紧密结合，使学生职业素养与职业技能同步提升，实现专业与职业岗位融合，满足职业岗位的需求，培养行业急需的会计专才。二是引入“8S”（整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全、节约、学习等要素）高职校内实训基地管理模式[10]，助推高职校内实训基地优化管理，规范学生行为、学习习惯，让学生做实训基地的主人，培养学生的管理能力，提升学生的综合素养。同时，加强校外产教融合实训基地建设，共享资源、共享人才、共享成果。

7.提升社会服务能力

（1）加强社会培训服务

一方面，继续发挥大数据与会计专业的技术优势和师资优势，为地方中小企业、金融机构等会计岗位从业人员开展多样化继续教育培训、技能等级证书培训（1+X财务共享、智能财税证书等），并与税务局、住房资金管理中心、商业银行等部门合作，开展有针对性的专项培训，为地方经济发展提供强有力的技术支撑。另一方面，创建会计咨询服务工作室，并以此为依托，为地方中小企业及微型企业的审计、验资、评估、代理记账、代理纳税申报、代理税源调整等业务提供技术指导与服务。

（2）推进项目研发与推广

基于产学研合作机制，积极参与市级、省级科研项目申报与研发，实现科研成果转化推广，助力地方经济发展。

8.加强国际交流与合作

加强境外师资交流与培养。通过“线上+线下”相结合的交流形式，邀请境外专家学者到校或开展线上讲学，并选拔中青年教师开展境外交流学习。引导学生关注社会经济的发展以及国与国之间政治、经济和贸易的往来，将所学的会计知识更好地应用于解决问题当中，推动地方企业国际贸易链条不断延伸。

9.完善可持续发展保障机制

一方面加强教学工作诊断与改进制度建设。通过建立教学诊改评价指标体系，开展学生满意度调查，引入第三方教学评价组织，持续提升人才培养质量与办学水平。另一方面，加强毕业生追踪反馈机制建设。 通过建立毕业生就业反馈机制，完善毕业生就业档案，改进教学及就业质量，确保毕业生与用人单位满意度逐步提高。

四、保障措施

（一）制度保障

规划建设任务划分为专业内涵建设、人才培养模式与课程体系改革、教学团队建设、校企长效合作机制建设、校内外实习实训基地建设、服务产业能力建设六大部分，建立奖惩机制，实行项目化管理。各项目负责人是第一责任人，将任务分解到人，责任落实到人，按月调度。同时建立《规划建设定期检查制度》，及时发现并解决建设中存在的问题，从而提供有力的制度保障。

（二）组织保障

成立发展规划建设小组，由学校专业带头人、教研室主任、骨干教师与企业专业带头人及兼职教师共同参与，由专业负责人任组长并组织协调各项建设任务。

（三）人才保障

培养一支经验丰富、能力出众、专兼结合的“双师型”教学团队，不断建立完善教师学习培训机制，旨在不断提升教师的专业水平和技术水平，增强教学团队的合作精神和凝聚力，为专业稳步发展提供强有力的人才保障。