“双高”引领下高职英语人才培养体系的构建

石 玮

无锡科技职业学院，江苏 无锡 214028

职业教育作为高等教育中新的类型教育，是在高等教育资源极度短缺和匮乏的历史背景下发展起来的，它摆脱了传统学术的束缚和陈规陋习的制约，自身充满了旺盛的生命力和创新的活力。19世纪后期德国工业化的加速发展奠定了双元制职业教育的组织基础；21世纪初期迅速发展起来的信息化，对中国高职教育提出了新的要求。我国大力发展高职院校20多年来，特别是国家和省级示范（骨干）高职院校建设以来，高职院校积极探索校企合作、工学结合、服务发展的专业建设和教学改革，取得了令人瞩目的重大成果。

普通高校随着经济社会的不断发展，服务能力得到了进一步提升。高职院校规模扩张导致教学资源短缺，面临着高质量发展的严峻挑战，由外部力量推动的强大的变革已经遍及职业教育的各个方面。时任教育部部长陈宝生在2019年全国教育工作会议上的讲话标志着我国高职教育发展进入高质量的全新阶段。他指出：启动实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划（“双高计划”），建设一批中国特色、世界水平的高职学校和骨干专业，支撑国家重点产业、区域支柱产业发展。将专业群建设作为带动学校教育教学工作的核心抓手，提升教育教学质量与办学质量[1]。由此可见，当前国家对职业教育重视的程度前所未有，职业教育迎来了新的发展阶段。因此高职教育需要增强适应性，高职院校的发展需要新理念、新体系、新规划、新行动。

一、“双高计划”的理论基础与内涵

2014年6月，习近平总书记指出，职业教育是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责[2]。李克强总理也作出重要批示：吸引更多青年接受职业技能教育，加强职业学校师资队伍和办学条件建设，要注重学生工匠精神和精益求精良好习惯的养成，培养数以亿计的高素质技术技能人才用于全面建设社会主义现代化国家[3]。

2020年9月，教育部等九部门联合印发了《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》[4]（以下简称《计划》）。《计划》指出：扎实推进“双高计划”，建成一批高技能人才培养培训基地和技术技能创新平台。

2021年4月，在首次全国职业教育大会上，习近平总书记提出，要在坚持党的领导，坚持正确办学方向的基础上，建设一批高水平职业院校和专业，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠[5]。国务院副总理孙春兰指出，加快构建现代职业教育体系，深化“三教”改革，提升教育质量[6]。同年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》中提到，预计到2025年，基本建成现代职教体系，职业本科教育的招生在高等职业教育招生规模的占比不低于10%[7]。

“双高计划”是贯彻落实全国职业教育大会精神和《国家职业教育改革实施方案》落实推进的集中体现，目的是在坚持“引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平”原则的基础上，建成一批具备国际影响力的高水平职业院校和支撑战略产业发展的专业群，并通过“双高计划”项目建设，提升学校的技术服务能力和国际化水平，最终实现高素质人才培养的目标。

二、当前我国职业教育的发展现状分析

从世界发展格局的复杂性和不确定性来看，“双高计划”强调坚持中国特色，德技并修、育训结合的高质量教育，其核心是高质量的人才培养。但我国职业教育的现状是专业调整落后于产业转型升级速度，技能习得赶不上岗位技术迭代速度、素养培育不符合技能社会建设要求，教育滞后、资源滞后、教材滞后、手段滞后、培养滞后等问题层出不穷。具体表现在：首先是教师知识结构单一，自主发展意识不强，动力不足，发展前景不乐观；其次是过于强调教师知识结构的优化而忽视教师创新能力的培养，出现了教师用昨天之技术、培养今天之学生、服务明天的“恶性循环”现象，高职教育培养的人才难以跟上社会经济发展产业转型升级的需要。要充分扭转解决人才培养与经济发展之间的“时差”问题，需完善基于类型特征的标准体系建设，并利用“互联网+”和人工智能发展趋势来推动教育教学、教学管理和服务模式的全面重塑，最终促使职业教育发展逐步走向制度化、规范化。“双高计划”就是要培养高水平、高素质技术技能人才，产出高水平技术研发成果，服务国家战略目标，融入区域发展，促进产业升级进步。构建新发展格局下的“双高计划”标准，充分体现了职业教育已从“大力发展”转变为“高质量发展”。因此，“双高计划”要求高，任务重，刻不容缓。

未来一段时期，我国高等职业教育发展将在中国特色高等职业教育基本内涵的基础上，坚持党的全面领导，坚持立德树人的根本原则，坚守类型特征，逐步走向现代化，实现优质化内涵、市场化模式、多元化功能、多样化形式、终身化体系的新格局。坚持党的全面领导，坚持立德树人，是我国高职教育发展必须始终坚守的根本原则。坚守类型教育的特征，完善高等职业教育体系已迫在眉睫。教育现代化能否实现取决于高等职业教育改革与发展的宗旨目标是否遵循党的教育方针。提升质量、坚持内涵发展是高职教育发展的核心内容。高职人才培养必须全面贯彻国家的教育方针，正确处理好知识传授、能力培养、素质提升三者之间的关系，注重全面提高学生的综合素质，加强基础知识、基本技能和基本素质的培养，提高人才“通用”技能，使学生具备自主创业和广泛就业的潜在能力、创新精神和良好的个性品质。

三、高职英语人才培养体系的构建

高职院校英语课程教学的目标是：提高学生英语听、说、读、写的能力（工具性）；传播中国文化，学讲中国故事（文化性）；培养参与全球治理的人才，即培养更多能在国际组织中胜任岗位要求的人才（应用性）；探究知识背后的世界观、方法论（创新性）。为了加强课程内容和教学过程的“高层次”和“职业性”建设，强化学习者中心的理念，高职英语教育必须深入开展“课堂革命”。

（一）坚持育人为本，探索“课政融合”

课程思政是指在教学中，通过提炼课程中所蕴含的爱国主义、社会道德责任、文化自信、人文素养等价值范式，将知识传授与价值引导合二为一，使学生在认知水平、情感沟通和行为举止等方面都有一个正确的方向[8]。文秋芳[9]教授把外语课程思政的内涵定义为：在外语教师的主导下，通过外语教学内容、课堂教学管理、教学评价体系、日常交流互动、教师行为示范等方面，将立德树人与外语课程相融合，努力引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。思政目标与专业课程融合的标准是能让学生自然接受思政内容（融入而非强制）；能引起学生的情感共鸣，潜移默化中获得思政教育（化学效应而非物理变化）；能有效促进学生对专业知识的理解、掌握、拓展与深化（同频同步而非相背而行）；能有效激励学生产生学习内生动力，提升思想政治修养（鼓励而非灌输）。此标准要求统筹考虑专业和教材，合理配置思政元素。实施要对症下药，细水长流，而非简单粗暴；要如“随风潜入夜，润物细无声”，而非“风如拔山怒，雨如决河倾”。

外语教学课程思政既可以用思政课的要求标准来理解思想政治教育元素，又可以把有利于促进学生德智体美劳全面发展的思想教育工作视为思想政治教育。换句话说，凡是能给学生的成长发展和社会进步带来正能量的思想教育，都可以归入思想政治教育。在课程思政内容的设计上，要重新修订教学大纲和课程标准，强化大学英语的人文性，强调价值观的有效融入。在课程思政教材建设上，要注重教学团队建设，努力培养一支政治性强、有情怀、思维新、视野广、有自律、人格正、思想素质过硬的教师队伍。在教学资源库建设上，要帮助学生读懂中国文化，学说中国故事，帮助他们提高政治觉悟，强化“四个自信”，从而达到思政与专业全面统一结合的目标。在教学方法的改变上，教师可以利用MOOC、SPOC等线上教学手段，采用教师课上导学、学生课后自学以及线上线下相结合的方法，隐性渗透，建立“专业技能+思政课程”相统一的高效课堂机制，积极推进“三全育人”。通过引入中西方文化背景知识的比较、相关的伟人成长道路、专业发展史、身边的人和事等内容积极挖掘思政元素，不仅要提升教师的教学设计能力和教学实施能力，而且还要培养他们的教学反思能力及其教学研究能力，从而探寻出一种真实、轻松、自然、浑然天成、自成一体的教学艺术，使学生能够做到课前知晓、课中感悟、课后践行，打造“以学生为本，以教师为基，以立德树人为根”的学习命运共同体。

（二）实施分层教学，引入“五位一体”双线合一的项目化教学模式

高职英语教学改革背景是教学对象复杂多元，招生形式多样化，其中包括提前单招、对口单招、社招、中职注册、高考录取、高考注册、自主招生等，不同的招生形式造成了学生英语水平的参差不齐。因材施教教育理念认为，在教学过程中，每一位学习者都应该享受平等且各异的学习机会，学习者均能学有所获、学有所长[10]。掌握学习理论指出，在教学过程中，教师若能结合个体差异，寻求符合个体学习者的学习方法，每个学习者都能掌握学习内容[11]。i+1理论告诉我们，语言学习者只有有机会接触到可理解的语言输入，而且能把注意力集中于输入材料的意义理解或信息理解，才能获得语言习得[12]。要尊重学生的个体差异，避免简单的知识点在课堂上的机械重复。大学英语需要以培养学生英语应用能力和服务学生职业发展为目标，实施分层教学，全面推进高职英语教学改革和提升学校英语教学的总体质量和水平。具体实施路径是，新生报到当天组织学生参加英语分层考试，根据考试成绩重新制定教学目标，将同一学院的学生分为A、B、C三个不同层级。A层是要求学生基于英语应用能力考试（A级）的起点，争取通过大学英语四、六级的考试，学生的英语应用能力考试（A级）的通过率需达到100%，大学英语四级考试的通过率达到50%以上，适用于未来职业对英语能力要求高的专业，学生将成为能够熟练掌握外语的高素质人才。B层要求学生英语应用能力考试（B级）的通过率达到100%，A级的通过率达到50%，适用于未来职业对英语技能有需求的专业，将培养学生成为懂外语的应用型人才。C层要求学生英语应用能力考试（B级）通过率需达到50%，其余学生可通过毕业前的学校考试，达到学习考核目标，适用于未来职业对英语能力要求不高的专业，学生将成为能够懂点外语的技能型人才。不同的层级具有不同的教学内容：A层的教学内容是知行英语，B层是捷进英语，C层是英语口语三百句。

根据中心教育理念、协同育人理念和“互联网+”理论，高职英语教学需改革教学模式，使学生能够做到课前明任务、课中练任务、课后思任务。课堂教学应实行“五位一体”“双线合一”的项目化教学模式。“五位一体”指的是研、议、练、测、评一体；“双线合一”是指线上、线下合一。首先，依据新课标，系统构建高职英语课程体系；其次，对接专业，个性化定制教学内容；最后，有效整合教材，建立学生学习档案。课前优化教学设计，教师可利用“校园”发布学习任务单，实时监控并分析学生的在线学习情况，追踪学习轨迹，学生自主探讨研究，完成预习任务。教师据此合理设计课堂教学活动，备课一定要充分，课堂设计要合理。此时教师的角色转变为课堂活动的组织者和引导者，要具有组织互动性课堂活动的能力和语言思辨能力，能够对课堂突发情况作出及时反应，适度引导学生课中练习与展示、讨论与交流。教师布置作业与测试，追踪与监督并建立多维评价体系，学生课后巩固复习，拓展学习，采取互评、自评、教师评价及系统评价等多元评价方式。

（三）改进教学方法，完善“两主双融多元化”人才培养体系

2018年9月,习近平总书记出席全国教育大会并发表重要讲话：要建立健全学科专业动态调整机制，既要努力实施创新驱动发展战略，又要注重创新型、复合型、应用型人才的培养[13]。为了深化教学内涵建设，促进人才培养质量的不断提高，我院（无锡科技职业学院）进行了“两主双融多元化”人才培养体系改革，实施全方位育人，服务社会多元需求，实行按需学习，实时监测，目标明确，多元互动，努力打造具有文化素养、职业素养和技术技能的新型课程体系。“两主制”中学生是主体，教师是主导；“双融合”是德技并修和专业创新；“多元化”是集分层教学、分类教育、个性化教育改革于一体，服务学生成长成才。

1.教学准备

教师备课应从挖掘学生潜在能力和促进其现实能力的转换入手，探索出一条有利于学生对新知识感知、理解、运用的有效途径，找到适合学生自身发展的学法与教法。在备课的过程中，教师不仅要深化拓展自己已有的课本知识，探究学习未知的与课本知识相关的学科知识，将教材中的知识转化为教师的知识，做到举一反三、触类旁通，而且还要将教学的目标、要求、重点和难点转化为教学的指导思想和课程标准，把握教学的方向，以体现教师的主导作用。通过新课标来导教和导学，做到把握基点、突出重点、提出问题、分析难点，并将新知识分解为应会的、已知的和未知的新任务，实现新旧知识的转换衔接。

2.教学实施

教师在教学设计中，可通过内容建构、话题导向、任务驱动等手段来组织教学。内容建构指的是通过提炼、剪接和组合等方式进行内容转换，从而达到巩固所学内容、激发兴趣和培养成就感的目的；话题导向是将教学内容归纳为几个话题，这有利于学生通过熟练的话题交际过渡到情景交际；任务驱动则是通过重新设计的任务来驱动教学，使教学充满趣味、活力和内在动力。教师可采用创设情景、历史回归、角色扮演、异时互动等多种方法来激发学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为学习动力。其中课堂活动类的激趣方法有现场角色表演，身临其境类的方法有实物教学、观看视频教学，组织互动类的激趣方法有任务驱动式实践教学；内容相关类的激趣方法有：不同学科间知识的渗透、传统思维与批判性思维的激烈碰撞、书本知识与课外知识的相互融合与拓展等。此外，教师还可通过德技并修和专业创新来引发学生的共鸣，让学生在愉悦的心理状态下学习和习得。

3.教学反思

通过大学英语分层教学、分类教育、个性化教育改革等多元化形式， 教师应明确教学所要达到的目标是使学生充分了解中西文化的差异，初步形成跨文化交际意识和能力。积极训练学生要学会思考，善于整理、归纳、借助联想来记忆学习；完成适用于所有课程的大目标和各课程内部不同级别的小目标，并能够让学生在目标和策略引领下有的放矢。教师应坚持用理论和实践相结合的方法指导和优化行动，让学生在教师的可行性探索后享受可操作性。教师应从可能性研究出发，在可行性研究的基础上，实现可操作性研究的根本目标，运用教学经验去实现教学方法的大众化、教学步骤的具体化与教学实施方式的个性化。以任务型课堂教学为例，通过可行性研究了解任务型教学的基本目标：用英语去解答学习中甚至生活中的实际问题；通过可行性研究探讨任务的设计和实施的基本步骤——任务前、任务中、任务后；通过可操作性研究将任务转化为具体实施的步骤和方法，从而追求方法的个性化。

从世界处于百年未有之大变局的社会政治经济科技变迁看，我国职业教育改革发展已走上了提质培优、增值赋能的快车道。新时代高职英语教育强化以立德树人为根本，以德技并修为途径，培养学生不仅要具有一定科学文化水平、职业道德、工匠精神和人文素养，还要成为具有“心中有爱、眼中有人、肚中有货、手中有艺”[14]的德智体美劳全面发展的“四有”新人。高职英语教育要准确把握有利的战略地位，在“双高”的引领下，努力打造一个人人皆可成才、人人尽展其才的良好氛围，让每名学生的人生都有出彩和展现自我的机会，为祖国的复兴、国家的兴旺、民族的崛起而培养无数热爱祖国、放眼世界、面向未来的高素质人才。