创建“学导评”三位一体高效课堂

文/江门市第二中学 李柏榆 容青云

一、“学、导、评”三位一体高效课堂的内涵

“学、导、评”三位一体高效课堂管理模式倡导学生自主读书，先学后教，以学引领，以导促学，开展星级学习小组的创建活动，让学生在探究中学习，在合作中提高，在参与中展能。

学：自主学习，先学后教，小组讨论，合作探究，点评展示，让学生由课堂的客人变成学习的主人。

导：先学后导，边学边导，先导后学，以学引导，以导促学，让教师由课堂的主宰变成课堂的主导。

评：激情调动，过程评价，小组竞争，积极参与，创建星级小组让学生从被动接受式学习变为主动参与式学习。

“三位一体”即“学导评”三维互动，紧密结合，立体呈现，同步实施，核心理念是：让学生成为课堂的主人。

“学、导、评”三位一体教学模式中，学生的“学”基于教师课前的“导”，课堂上教师的“教”依托课前学生的“先学”，教师的知识讲授服务于学生“自主探究”的结论，教师的“总结归纳”是学生“交流讨论”成果的补充。课堂上，学生通过小组合作，围绕一个主问题展开讨论，统一意见，并形成小组答案，最后选派代表上台进行展示、交流，切实做到把课堂还给学生，让孩子变成上课的“主人”。而老师将成为学生的引导者，创设情景，以问题为导向，引导学生合作探究，根据学生的合作学习效果，及时调整教学策略、教学内容，从而促进“导”和“学”的改进。

二、“学、导、评”三位一体高效课堂的构建策略

1.以导学案为抓手，搭建备课组合作共享的平台，提炼出符合新课程理念和学校实际的导学案，切实提高教学效率。

导学案是“学、导、评”三位一体教学模式得以实施的前提条件。导学案的编制要坚持以生为本的理念，首先要按照《义务教育课程标准》和培养学生核心素养的要求来设定教学目标，进而根据学习目标和不同层次的学生水平来确定学习任务，制定相应的测评目标，最后通过课堂学习活动的开展来检测目标的达成程度。导学案的编写从学情出发，学习活动的设置是以课程标准为出发点，以学科素养的培养为落脚点，指导他们独立阅读、参与研究、实践活动，让他们学会学习，学会研究，学会协作，独立成长，训练他们的知识技能，为他们的终身学习打下基石。

其次，导学案的编制需要备课组教师同心协力、精心设计。开学初，各备课组应制定详细的教学计划，安排教师的具体任务，利用科组会、备课组会议等时间进行集备课，研讨下一周的上课内容，并由主备人编写导学案，简说设计思路，再由备课组成员整合资源，根据任教班级学生水平修改导学案，进行二次编写，并在实践中不断完善。同时，要根据不同的课型，如新授课、复习课、讲评课等，针对性地编写导学案，最大程度地提高课堂的教学效率。

2.完善评价体系，通过各种手段激励学生，激发学生的学习兴趣。

（1）评价方式的多样化

学生是多样化、不断发展的个体，对学生的评价不能仅限于分数的终结性评价，还要关注学生在学习中的过程性评价。在“学导评”三位一体高效课堂上，学生以小组为单位开展学习活动，教师观察学生个人在小组合作中的参与程度、小组合作的落实程度、学习目标的达成度等，给出适当的分数，从而激励学生更积极参与到小组合作的活动中。

同时，除了教师的评价外，每周让学生之间进行生生互评、小组自评、组间互评等，引导学生积极投入小组合作活动，争创“五星级小组”。通过评价，肯定和鼓励被评价者，使其充分发挥潜能、提高合作积极性。

（2）多层次的奖励手段

教师根据学生课堂的具体表现，分别给个人和小组加分，得分最终作为星级小组评选的重要依据。班级设置“星级学习小组评分统计板”，依照“每天统计—每周累计—学段合计—学期总评”的阶梯式，评选出“每周之星”、学段的“四星小组”、学期的“五星小组”，从而让学生主动参与到合作探究的活动中来，培养了学生的竞争意识和集体观念。