小学语文“实用性阅读与交流”任务群教学策略

邓 军，田端阳

（1.黄冈师范学院 文学院，湖北黄冈 438000；2.黄冈市东坡小学，湖北黄冈 438000）

生活离不开语文，语文学习也离不开生活。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》指出：“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。”［1］1学生学习、积累、运用语言文字是生活的一部分，不仅指向他们未来生活的可能需求，而且聚焦他们当下生活的即时需要。五年级“实用性阅读与交流”任务群教学应紧扣“实用性”特点，加强教学内容与学生日常生活的联系，引导学生在真实情境中开展阅读与交流活动，在生活实践中掌握得体表达，丰富语言积累，有效传递信息，从而满足个人与家庭生活、学校与团体生活、社区与社会生活的实际需要。

一、聚焦个人与家庭生活，提升情感表达与沟通能力

家是人的生命之源、情感认知之源、素质能力之源，是每一个人安全感、归属感和幸福感得到满足的重要来源［2］。个人与家庭情感相连、彼此成全、荣辱与共，个人如果脱离家庭，就没有了寄托，如同树没有了根、鱼没有了水。五年级是个人情感、态度、价值观发展的关键时期。然而，什么是家庭？亲情对个人的意义是什么？如何表达个人情感？怎样与亲朋好友沟通？学生对这些问题还不够清楚，希望在语文学习中寻找相应的答案。无论是阅读还是交流，语文学习都离不开教学文本。例如，五年级上册第六单元精选了梁晓声的《慈母情深》、吴冠中的《父爱之舟》、巴德·舒尔伯格的《“精彩极了”和“糟糕透了”》三篇课文，意在让学生体会生活场景中父母的爱和亲情的温暖，用恰当的语言表达自己的情感。再如，五年级下册第一单元精选了萧红的《祖父的园子》、季羡林的《月是故乡明》、陈慧瑛的《梅花魂》三篇文章和《四时田园杂兴（其三十一）》《稚子弄冰》《村晚》三首古诗，旨在让学生体会童年家庭生活的美好，感受家乡对于个人的意义，认识与传承孝道文化。

“实用性阅读与交流”中的“实用”，既包括指向实用性文本的阅读活动，又包括以实用为目的的表达交流活动［3］。亲情是一切情感之首，是情感中最稳定、最长久、最可靠的。教师要调动学生的感受力、记忆力、想象力，让学生充分表达自己的真切感受，体会亲人的关爱和家庭的温暖。比如，五年级上册第六单元设置了口语交际“父母之爱”和习作“我想对您说”两个学习活动。每个孩子对父母之爱都有不同的体会和理解。怎样让学生有话可说？怎样让口语交际真实发生呢？例如，有一位教师在“父母之爱”教学中采用了四个步骤：

首先，用一段独白导入情境：“现在微信成了一种非常普及的沟通方式。昨天放学前，老师和妈妈也在微信上聊了一会儿，你看——（出示聊天记录）看了这份聊天记录，你有什么想说的吗？”［4］教师在课堂上还原自己的家庭生活事件，借此带领学生进入真实的家庭生活场景（如表1）。

表1 家庭生活事件举例

其次，运用情景剧来演说情境，教给学生口语交际方法，并使其迁移运用。引发学生思考：“你如何看待李刚爸爸的做法？为什么？说说你的理由。”

再次，分组讨论，交流分享。在讨论过程中，适时引导学生交流心得：一是与人交流时，要认真倾听，尊重他人的观点，做出积极的回应；二是与父母沟通时要注意语气，在表达感恩之情后提出意见。

最后，回归生活，感悟亲情。启发学生深入思考：“生活中你遇到过类似的事情吗？你原来是怎么处理的？以后再遇到这样的事，你准备怎么做？”学生在与同桌练习后，对亲情的认识有感而发。

经过以上教学环节，学生可以独立自主地体验情境、感悟亲情，灵活地运用学到的语文知识、技能、方法应对家庭生活事件。在这堂课上，学生不仅掌握了与人沟通交流的方法，而且学会了感受亲情、理解父母、表达爱意。

“语文学习任务群”以生为本，突出学生的主体地位和作用，重视学生的经历和经验，强调学生的语言实践能力［5］。“实用性阅读与交流”任务群教学围绕学生的个人与家庭生活创设真实语言情境，以激发学生的学习兴趣，保护学生的好奇心和求知欲。通过完成文本阅读、互动交流、个性体悟等学习实践活动，让学生表达与交流真实感受，逐渐习得家庭生活经验，初步培养热爱生活、感恩生活的意识。

二、聚焦学校与团体生活，提升语言积累与运用能力

学生的学校生活是以课堂知识学习为主导内容，以校园为主要场域，以社会关系为背景的日常生活和经历的总称［6］。学校与团体生活是小学生生活的重要组成部分。他们在学校里进行学习、人际交往、建设班级与社团文化、参加少先队实践活动，从而积累了一定的团体生活经验。五年级学生正处于身心快速发展阶段，如果处理不好个人与团体的关系，认识不到读书的意义，会对他们的自我意识与人格形成产生较大影响。五年级“实用性阅读与交流”任务群立足学生现实需求，引导学生在不同语境、不同场景中理解不同的语言内涵和外延，并根据不同情境、不同人物调整语言表达方式和策略，提升理解与运用国家通用语言文字能力，增强人际交往和沟通合作能力，从而不断适应学校与团体生活。比如，五年级上册第八单元的《古人谈读书》《忆读书》《我的“长生果”》三篇阅读课文，可以让学生积累读书的方法，习得表达重点的策略，具有很强的可读性与实用性。“推荐一本书”习作板块，引导学生与同学之间书面交流读书心得，激发他们读书的兴趣，从而使他们体会读书的乐趣和意义，不断适应学校学习生活。再如，五年级上册第一单元口语交际的主题是“制定班级公约”。该学习活动指向班级文化建设，通过完成“集体讨论，形成建设目标”“分组讨论，形成小组意见”“全班表决，形成班级公约”三个学习任务，可以满足学生班级团体生活的需要。

语文课程的主要任务就是引导学生正确理解与运用国家通用语言文字，为其他学科的学习夯实基础。就小学语文而言，“识字与写字”是基础，也是语言积累与运用的关键。语言建构与运用是语文学科独特的课程素养，也是其他要素的基础［7］。语言文字运用是语文教学的根基，也是“实用性阅读与交流”任务群的重要内容。五年级下册第三单元围绕“遨游汉字王国”主题，整合编排了综合性学习内容，引导学生探寻语言运用的奥秘。“实用性阅读与交流”任务群教学强调“采用朗读、复述、游戏、表演、讲故事、情景对话、现场报道等学生喜闻乐见的形式，将识字、写字、阅读、写作、口语交际、搜集处理信息等融为一体……引导学生提高语言理解与运用能力，逐步增强语言表达的准确性、规范性”［1］25。因此，宜将本单元的学习任务设计为：举办趣味汉字交流会，书写汉字研究报告。

创设情境，不只是为了激发学生兴趣，更是为了给“活动”的开展提供背景、条件与氛围；这种情境或者语境必须是真实的，能和学生的生活经验贴近，并能促进深度学习［8］。比如，在“书写汉字研究报告”任务中，可以采取以下方式带领学生进入学校生活情境：大家每天都在学习和使用汉字，理所应当增进对汉字的了解，为汉字的规范使用做一些力所能及的事情。通过设置“汉字六问”（汉字是怎么来的？汉字有什么特点？常用的书写用具有哪些？有什么书写要求？怎样练字？日常生活中是否有用字不规范的现象？）让学生明白一个道理：若想解答这些疑问，就要开展调查研究。通过指导学生带着问题开展活动：讨论研究主题、制订研究计划、搜集整理资料、开展调查访谈、书写研究报告、班级汇报交流，以“学校生活中用字不规范”调查为例，启发学生检查作业本、黑板报、宣传橱窗、门店招牌、图书资料、报纸杂志等，提醒学生记录好具体出处、广泛查阅书籍，找出问题所在、对有疑问或异议的地方要及时同教师交流，查漏补缺。

“实用性阅读与交流”任务群具有实用性、活动性、综合性特点，着力于发现、分析与解决实际问题。聚焦学生熟悉的学校与团体生活，创设真实活动情境，将学习任务贯穿始终，不仅有利于学生获取整合信息、有效传递信息，而且可以增强学生对语言文字的感知力、理解力、体悟力，从而不断提升积累与运用国家通用语言文字的能力。

三、聚焦社区与社会生活，提升社会适应与服务能力

人不仅有生理需要和安全需要，还有社交需要、尊重需要和自我实现需要［9］。个人除了家庭、学校等集体生活之外，还有广阔的社区与社会生活。任何人都希望自己对他人有用、对社会有用，这是人的社会属性所决定的，五年级的学生也不例外。如果“学习任务群”教学得当，立足社会生活，注重实际效用，那么学生很快就能感受他是一个生活在社会之中的人，就会有一种尊严感、获得感、成就感。学生在完成任务时，已经为他人、为社会做了些力所能及的事，这一点对他们来讲是很重要的，证明了他的社会价值。五年级下册第七单元口语交际“我是小小讲解员”，意在让学生选择一个社会生活情境，尝试做一名讲解员。学生在课堂演练后，可以利用周末或寒暑假到社区、展览馆、博物馆或科技馆等场所实践，体验社区与社会生活，感知自身价值。再如，五年级上册第四单元精选的《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》《少年中国说（节选）》《圆明园的毁灭》《小岛》六篇课文，均蕴含了中国人代代相传的“天下兴亡，匹夫有责”的社会责任感。本单元的习作话题是“二十年后的家乡”，旨在让学生懂得关心社会要从爱家乡、建设家乡做起。

“实用性阅读与交流”任务群指出：可以围绕“拥抱大千世界”“创造美好生活”“科学家的故事”“数字时代的生活”“家乡文化探究”等主题，开展阅读与探究活动，引导学生关注社会，表达和交流自己在生活中的发现和感受［1］25。学习任务群倡导单元整体设计理念，将“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”这四项语文活动有机整合、一体化实施。因此，五年级上册第四单元的学习任务可设计为：阅读爱国诗文、感受民族精神、书写远大志向，让学生通过诵读、比较、质疑、讨论等方式，懂得要想实现社会价值，就要学会适应社会，立志服务社会。

比如，有教师分别用《我和我的祖国》《我和我的父辈》《我和我的家乡》三个影视片段带入三个问题情境：每个人都应该热爱自己的国家，先辈是怎样爱国的？我们为什么要爱国？爱国不是一句空话，我们应该怎样践行呢？在“阅读爱国诗文”任务中，通过识字辨音、朗读诗文、弄懂大意、了解情感等流程以达成“读通课文”的初级目标。在“感受民族精神”任务中，通过搜集背景资料、品析关键语句、探究语言特色、拓展阅读与思考等活动，体会作者对国家深沉的热爱、对国家命运的担忧和对国家繁荣富强的热切期盼，从而达成“读懂课文”的中级目标。在“书写远大志向”的任务中，让学生大胆想象二十年后家乡发生的巨变，使其明确国家兴衰与每个人息息相关。这样由浅入深、循序渐进，以达成“读透课文”的高级目标。

相对于传统教学的灌输、理解和记忆，“实用性阅读与交流”学习任务群则更注重活动、实践和创新。实用性阅读与交流教学重视生活实践所具有的重要教学价值，注重以实用性、生活化的活动为载体［10］。比如，有教师在“二十年后的家乡”习作训练课时，首先给学生布置作业单，让学生以爱家乡为出发点，分别从自然风光、居住环境、民俗风情、工作状况等方面，找出关于家乡值得自豪的方面和需要改进的地方。这样，就可以调动学生已有的社会生活经验，激发学生的社会参与感。然后引导学生深入思考：“对现在的家乡，你感觉有哪些地方不够满意，原因是什么？对于这些方面，你希望如何改进？”相较于静态、单一、枯燥的任务，学生对动态、变化、新奇的任务的学习动力、参与意识更强，学习的注意力更容易集中。在这样的教学实施中，教师采用观影、吟诵、讲述、书写等方式渗透社会生活教育，让学生辨别是非、善恶、美丑，体验为人立世之道，学会有理有据地表达自己的理想抱负和社会责任感。

“实用性阅读与交流”任务群教学将学习活动置于学生的日常生活场域，激发学生积极参与日常生活，凸显通过提高参与度以增强学生学习能力的学习方式。从个人生活到公共生活，从家庭、学校到社会，“实用性阅读与交流”任务群逐步扩大语文生活的范围，注重增强学生对国家通用语言文字的理解和运用能力，引导学生体会个人与家庭生活、学校与团体生活、社区与社会生活的美好，进而树立感恩意识、发展意识和责任意识。