情感体验教学法在专业运动员数学教学中的实践对策研究

仝娴雯

（广西职工体育运动技术学校，广西 南宁 530031）

教育教学工作的组织开展需要有明确的目标，更需要有科学的方法，这样，教学效率会显著提升。对专业运动员的数学教学工作进行分析，如果按照传统的教学方法组织开展教学，势必会出现运动员对教学内容不感兴趣、教学效果达不到预期目标等显著问题，所以要结合专业运动员的特点和数学教学工作的基本要求来对教学方法的选择和利用进行强调。数学是运动训练中能够发挥巨大作用的一门学科，因此在专业运动员的教学中需要强调数学教学。总结现阶段专业运动员的具体教学工作发现数学教学存在着比较多的问题，如难度大、学习时间少、运动员对其不感兴趣等，这些问题的存在会影响专业运动员数学学习的实际效果，因此在实践中需要积极总结现状，并分析问题的解决策略。研究表明情感体验教学法可以让学生消除对数学学科的陌生感，而且可以让学生对数学学科充满兴趣，这对于积极推进专业运动员数学教学工作来讲是有积极意义的，因此总结分析专业运动员数学教学过程中的情感体验教学法应用便有了突出的现实价值。

1 情感体验教学法

要在专业运动员的数学教学中强调情感体验教学法的应用，那么必须要对情感体验教学法有所了解。其是情感体验教学法是情感教学法和体验式教学方法的结合，就情感教学法而言，其指的是教师借助情绪的调控作用来刺激学生的内部情感，使其朝着向更加积极的方向发展的一种教学方法。也有研究人员认为情感教学法是教师将人的情感和其他教学方法进行结合，并在教学中促进情感在教学活动过程中被有效应用的一种教学方法。就体验式教学法而言，其能够创建一种具有互动性特征的交往形式，在该种交往形式的利用中，师生双边情感会受到关注。在教学过程中，老师和学生不仅可以实现信息交流，同时还可以实现情感交流，这对于体现教育的人文关怀，让学生具备积极的情绪与良好的心态有积极意义，而且在这样的状态下，学生可以更加主动的克服学习困难，实现自我进步与提升。

对情感体验教学法的具体使用做分析，其具有三个方面的显著特点：（1）交互性。情感体验教学法的交互性特征指的是教师在应用情感因素进行教学的过程中，师生双方的情感交流是相互的，这种情况下学生和老师的关系会更加的融洽，这对于帮助学生激发对学科的兴趣等有积极意义[1]。（2）情境性。人的情感是在一定的情境中产生的，且情感的产生是情境中各种因素综合作用的结果。在情感体验教学法的应用过程中，以情境创造的方式来激发学生的情感，并让学生在情感体验中深化学习，这样，学生的整体学习实效会表现的更加突出。（3）创造性。情感体验教学法的创造性有两层含义，其一是情感教学没有统一的教学模式和固定的教学程式，所以老师需要在教育实践中结合每一个学生的具体情况来制定并实施教学策略，这体现了创造性。其二是学生方面的创造性。运用情感体验教学的方式能够培养学生的创造精神，这对于开发学生创造潜力有积极意义。总的来讲，情感体验教学法的特点突出，掌握其特征并在实践中强调特征的把握和应用，情感体验教学法的实际应用表现会更加突出。

2 专业运动员数学教学困境

目前我国运动员体制下，数学学科是非常重要的学科之一，但是在运动员文化课教学的过程中，数学虽然是重点学科，老师们也在积极探索新的教学方法和模式，但是教育实践依然存在诸多问题，这使得专业运动员数学学科教学工作达不到预期的要求。综合分析现阶段专业运动员教学工作，其面临着较大的困境，具体表现如下。

第一是学习时间比较少。和一般的学生相比，专业运动员为了保持自身的运动能力，每天的训练时间长、强度大，精力消耗多，有的时候还需要到外地进行训练，参加各类比赛项目，而且在比赛前往往需要接受更大强度的训练。训练工作会占据专业运动员大量的学习文化课的时间，所以在学习方面，运动员很难和一般的学生一样有充分的学习时间。另外，从有效学习文化课的时间来看，专业运动员的训练一般包括了晨练、早练和夕练等，而这些时间大都是适合学习的时间，所以学习文化课的黄金时间被训练严重挤压。再者，专业运动员在经过了大规模、高密度的对抗性比赛之后还需要很长一段时间进行体力恢复和精力恢复，这也会导致专业运动员学习时间的减少。总的来讲，种种原因导致专业运动员在学习方面难以有和一般学生一样的时间，所以目前的专业运动员在数学教学方面，时间不足问题表现的尤为突出。

第二是学习基础较差。所谓的学习基础较差指的是专业运动员大都是从小开始培养的，而且在专业运动员的培养过程中，更加看重的是运动员的运动能力。再加上部分专业运动员主观认为其主要学习任务就是学习专业运动知识和进行体育运动训练，以此提升自身的职业运动综合能力和核心素养，这种错误的学习认知致使专业运动员在学习文化课方面存在着疏忽，使得专业运动员呈现出学习基础比较薄弱的状态。另外，有部分运动员是因为运动能力比学习能力更加突出，所以才选择成为运动员，这部分运动员的学习基础也是比较差的。数学是一门非常看重基础的课程，专业运动员的学习基础比较差，所以在数学教学的过程中，不少运动员会觉得数学是“天书”，会自然而然的排斥数学，这对于进一步提升数学教学效果是非常不利的。

第三是数学学科的学科性比较强。和一些人文类学科进行比较，数学学科的知识理解和吸收需要一个循序渐进的过程，而且学生需要通过自身的思维养成来实现对知识的理解和转化。数学学科并不能和一些人文类学科一样通过语言交流的方式便可以获得知识内涵[2]。就目前的数学教学实践来看，数学知识的内涵并不在于教师课堂上语言的内容捕捉，而在于语言背后的知识体系的整体性建立。总的来讲，数学学科是一门学科性极强的学科，其需要学生具备逻辑思维能力、知识体系构建和转化能力，而这些能力是专业运动员比较欠缺的，所以其在学习的过程中会表现的比较困难。

3 专业运动员数学教学的实践对策

面对专业运动员数学教学困境，结合目前的实际情况制定具有针对性的教学策略和方案，并在教育实践中认真贯彻执行，这样，专业运动员的数学教学效果会显著好转。以下是结合实践总结的专业运动员数学教学的有效对策。

第一是针对运动员本身的特点对教学方案进行优化，从而使数学教学变得更加简单、便捷。针对专业运动员学习时间少等显著问题，在教学过程中可以主动优化教学方案，使数学教学不再占据大量的时间，同时将基础工作的重心向教师方向偏移[3]。教师在数学教学组织和实施的过程中可以针对专业运动员的基本情况，比如思维特点、理解习惯等制定出更具针对性的教学方案，这样可以帮助专业运动员简化数学学习的基本流程，并实现学习效率提升目标。就数学学习而言，可以在实践中积极简化注重长期性、持续性的教学流程，并提升短、平、快的教学方法应用高度，这样，专业运动员的时间占用问题可以得到有效解决。比如在专业运动员一元二次方程教学的时候，一般的老师遵循的是循序渐进的原则，在该原则的指导下，学生需要大量的训练才能够掌握一元二次方程的相关内容。在学生掌握基础内容之后，老师才会加深教学层次[4]。就这样的教学方式利用来看，其占用的时间是比较多的，而专业运动员没有大量的练习时间，所以在实践中，老师可以帮助专业运动员狠抓求根公式的运用，这样，利用该公式可以帮助解答一元二次方程问题。通过这样的方式让专业运动员以不变应万变，学习占用大量时间的问题得到了有效解决。

第二是基于专业运动员的实际情况降低教学的难度，并减少课程的拓展。在一般情况下开展数学教学，老师会结合学生的情况积极强调课程拓展，因为这不仅对学生思维培养有积极意义，对学生认知深度、广度增加也有显著价值。上文提到，专业运动员的数学基础是比较薄弱的，所以执行一般的教学策略，根本发挥不了应用的价值，反而造成了资源浪费，所以在实践中，老师需要结合专业运动员的自身特点，消除专业运动员因基础薄弱对数学学习产生的心理障碍，从顾及专业运动员的情感出发，主动的降低学习的难度，并将复杂的问题简单化，将简单的问题分解化。这样，他们在数学学习的过程中会准确理解自身所学，其与数学的陌生感、距离感会明显减弱，可以更有效地投身于数学学习，甚至是可以准确地掌握自身所学。随着数学基础知识一点点地补充和积累，专业运动员的数学基础和学习积极性会显著好转。对现阶段的数学教学工作进行分析，在简化教学的过程中不仅涉及了老师对教学内容的优化与处理，还涉及了教师对内容的传授，而且在不断的教学总结中，老师们逐渐达成了共识，便是在教学中要结合教学实情做调整，同时强调老师与学生的情感互动与交流[5]。以目前的教学为例，教师的语速、语调等会对学生的学习理解产生显著影响，一般情况下，语速稍快且语调不失激情的教师更容易激发运动员的学习意愿，所以学生会更加主动的学习，其学习效果也会更好。通过大量的资料研究发现语速稍快且语调富有激情之所以能够引发运动员的兴趣，主要是和专业运动员本身热血特征等有密切的关系。

第三是在数学教学中要鼓励专业运动员主动去接触数学，并帮助专业运动员培养自身的自信心。数学学科的强势学科性在目前的教学环境下是难以改变的，所以在数学教学中，要改变教学结果只能够从专业运动员本身入手。很多专业运动员不喜欢数学是因为觉得数学对自己没用，而且因为长时间外训或比赛不接触数学，他们对数学存在着距离感和陌生感。鼓励专业运动员多接触数学，并利用网络或者是其他方式向运动员阐述数学和体育运动之间的关系，并让运动员明确体育训练中数学的积极价值，这样，专业运动员对数学的认知会更加全面。在专业运动员学习数学时，教师可以让他们积极利用数学知识来解决自己训练过程中的问题，这样，专业运动员便可以发现数学这门学科的魅力[6]。在数学学科魅力的影响下，专业运动员能够积极投身于数学学习中，而且可以主动探索和解决问题，其学习数学的自信心等会获得显著提升。

4 基于情感体验教学法的专业运动员数学教学实践策略

专业运动员数学教学工作不仅要有科学的教学方案，更要有合理的教学方法。正所谓“方法不对，努力白费”，找到专业运动员数学教学的合理方法可以一改运动员数学教学的颓势，从而使专业运动员数学教学的具体效果获得显著好转。情感体验教学法是目前教育实践中备受关注的方法之一，基于情感体验教学法对专业运动员的数学教学实践策略进行研究，这对于有效提升专业运动员数学教学工作有显著意义。

4.1 发挥情感的感染功能，培养专业运动员对学习的兴趣

教学中存在着“亲其师而信其道”的现象，即学生对老师有感情的时候，其会自然而然地对老师所教授的课程感兴趣，进而主动的投身于相应学科的学习，这对于学生的学习主动性提升是有积极意义的。从目前的教学经验来看，让学生喜欢老师的主要方法是老师对学生进行表扬，而且老师的批评会让学生产生比较强烈的逆反心理，这对于学生的学习自信构建是非常不利的。专业运动员的数学基础能力是比较差的，在教学中如果老师不能理解专业运动员的具体情况，并对其进行批评教育，他们会更加厌烦数学这门课[7]。基于情感体验教学法的利用，老师可以和专业运动员进行沟通、交流，并对专业运动员学习现状表示理解，同时基于对专业运动员的鼓励、关心以及帮助，这样，老师和专业运动员之间的关系会被拉近。在关系拉近的基础上对专业运动员的学习进步进行表扬，让他们的心理获得愉悦感和认同感，同时其自信心等会显著提升，这可以迅速帮助专业运动员构建数学学习兴趣。另外，在情感体验教学法的利用过程中，老师可以将数学教学和专业运动员的专业项目等进行结合，比如可以将数学教学和运动员的训练模式等进行结合，以此来增加专业运动员的趣味感，这对于专业运动员的数学学习推动有积极作用。

4.2 依靠数学知识自身的魅力调动专业运动员学习数学的积极性

在专业运动员的数学教学中，要让专业运动员对数学充满兴趣与渴望，需要让专业运动员挖掘数学自身的魅力。在专业运动员挖掘数学魅力的过程中，可以借助专业教练的力量[8]。以体操为例进行分析，体操训练中需要强调的重要内容有两个，其一是运动轨迹，即运动员在体操项目完成过程中的运行轨迹，其二是力度，即体操项目在完成的过程中需要做好力量控制，比如腿部力量、上肢力量、腰腹力量等，控制好力量对于更好的完成动作有积极意义，对避免自己受伤也是有积极意义的。在体操训练中，让教练用数学的方式描述力度的控制、轨迹的运行等，并明确数学计算在保证力度控制科学性等方面的价值，这样专业运动员会对数学“刮目相看”，因为看似不相关的内容，其对运动员的训练成果有着显著影响。当运动员发现了数学的魅力之后，出于自身运动能力提升的需要，其会主动地探索数学知识，并会将数学知识应用到自身的训练过程中，这样一来，专业运动员数学教学工作会变得更加有效。

4.3 强调课堂环境的情感渲染，激发运动员的进取心

在专业运动员的教育实践中，教学过程的整体功能决定了课堂活动为双边活动，所以在教育实践中，老师需要以极大的热情为运动员创造条件，并积极鼓励运动员回答相应的问题。在运动员回答正确之后，老师要给予肯定，以此来激发他们的进取心。当运动员回答错误之后，老师需要帮助运动员认真分析问题，发现错误所在，并进行错误的纠正，这样，运动员在数学学习中遇到的难题会被老师的提问给找出来[9]。老师在发现运动员的学习难题之后，一方面让运动员从不同的角度进行问题理解与分析，另一方面为运动员提供解题思路，这样可以让运动员更加透彻的理解数学知识。另外，在数学课堂上，老师可以结合运动员的喜好来进行疑问的布设，从而让运动员主动踏入到询问问题的队伍当中。在老师的肯定和表扬中，专业运动员对数学的厌烦状态会得到有效改变，其对数学的兴趣浓度会明显提升。

4.4 重视教学方法的变换更新，帮助学生调节情绪

在专业运动员数学教学中，考虑到专业运动的运动状态和学习状态，一般的教学方法是难以发挥作用的，而且在教育实践中，专业运动员会因为训练成绩、比赛成绩等出现比较明显的情绪波动，这种情况下如果不能照顾运动员的情绪，老师和运动员之间可能会爆发矛盾，这对于数学教学是非常不利的[10]。为了解决此问题，基于情感体验教学法的具体使用，在专业运动员教学过程中可以积极开展情境创造法、情感体验法等单用、混用。比如在专业运动员学习兴致不高的情况下可以通过创造情境的方式来吸引运动员的注意力，使其主动参与到学习中，这样，专业运动员的学习实效会更加显著。再者，如果专业运动员的情绪低落，可以使用情感交流方法帮助开导他们，使其走出不良的心理状态，这对于数学教学工作的有效性提升也是有显著价值的。

5 结语

综上所述，专业运动员数学教学工作存在着比较多的问题，所以需要结合目前的实际情况对问题的处理策略和解决方案等进行讨论。文章总结了情感体验教学法的相关内容，并分析了专业运动员数学教学问题以及问题解决的策略，同时立足于情感体验教学法的使用，充分发挥情感因素的积极作用，激发学生的求知欲和学习动机，对专业运动员数学教学的实践策略进行了总结，目的是要指导当前专业运动员教学工作。