新课改背景下高中化学课堂合作学习教学模式策略研究

关键词：新课改背景；高中化学；课堂合作学习；教学模式策略

新课程改革的目标是培养具有创新精神和实践能力的综合型人才，其中高中化学作为重要的基础学科，在教学方法和教学内容上也发生了很大变化。合作学习作为一种新型的教学模式，具有许多优点，如能够提高学生的学习效果和兴趣，培养学生的合作意识和团队精神等。因此，探究如何有效地开展合作学习教学，不仅能够落实新课改的教学要求，还能够促进学生的全面发展。

合作学习让学生通过交流和互相协作来共同完成学习任务，从而让学生更主动地参与学习过程。这种方式可以激发学生的学习热情和积极性，使学生课堂上更加专注，全身心的投入到学习中去。通过交流和讨论，学生可以更好地理解和吸收所学知识，从而提高学习效果。

合作学习强调学生之间的相互合作和协作，这种方式可以让学生更好地理解和体验团队合作的重要性。在小组中，学生需要学会倾听和沟通，互相协作完成任务。这种团队合作的方式可以让学生培养出一系列有用的技能，例如领导能力、沟通能力、协作能力等。这些技能对学生未来的学习和工作都非常有帮助。

合作学习让学生能够更加积极地参与学习，尤其是那些在传统教学中学习较为被动的学生，可以通过与同学的合作学习更好地掌握知识点，提高成绩。同时，合作学习也可以让学生更好地理解知识点，从而提高学习兴趣和动力，激发学生学习的热情，让学生变得更加主动。

合作学习鼓励学生在小组中进行讨论和交流，从而帮助学生更好地理解知识点，并且探究新的解决问题的方法。学生可以通过认真思考和讨论，发现新的思维模式和方法，培养创新能力。此外，在合作学习过程中，学生也可以从其他组员中获取新的思维启发，拓展自己的思维视野，激发学生的创新灵感，提高学生的创造力。

在传统的课堂教学中，学生往往是被动接受知识的，缺乏与他人合作的经验。因此，在引入合作学习的教学模式时，学生可能会面临一些困难，例如如何协作、如何分工、如何进行有效的交流等等。因此，教师需要在课前对学生进行一定的合作学习技能和经验的培养，让学生了解并熟悉合作学习的基本流程和技巧。同时，也可以通过让学生在小组中相互交流和讨论来锻炼他们的合作学习技能和经验，逐渐适应这种学习方式。

在合作学习中，教师的角色非常重要。教师不仅需要为学生提供合适的学习任务，还需要指导学生进行合作学习，帮助他们解决问题。但是，教师在教学中的角色有时会变得模糊不清，不知道应该扮演什么样的角色。有些教师可能会过于干预学生的合作学习过程，导致学生缺乏主动性和独立性。而有些教师则可能缺乏指导和引导，导致学生在合作学习中迷失方向。因此，教师需要清楚自己在合作学习中的角色和职责，并且在教学中不断调整和优化自己的角色，以达到更好的教学效果。

在合作学习中，评价和反馈机制是非常关键的。合作学习需要学生相互合作、相互学习，同时需要教师对学生的学习过程和成果进行有效的评价和反馈。但是，在实践中，很多教师缺乏有效的评价和反馈机制，无法及时准确地了解学生的学习状况和问题，并针对性地给出指导和反馈。因此，教师需要建立有效的评价和反馈机制，让学生在合作学习中不断改进和提高自己的学习能力。同时，评价和反馈机制也可以为教师提供更准确的教学反馈和改进方向。

为了帮助学生适应合作学习的模式，提高他们的合作学习技能和经验，教师可以采用以下几种策略。首先，教师可以在课前为学生讲解合作学习的基本概念、流程和技巧，让学生了解到合作学习的优势和注意事项。其次，教师可以为学生设定一些小组学习任务，让学生在小组中相互交流、讨论、协作，逐渐培养学生的合作学习技能和经验。最后，教师可以通过对学生合作学习过程的引导和指导，帮助学生发现和解决合作学习中的问题，提高他们的合作学习能力。例如：在学习物质的分类及转化时，可以设定小组学习任务，将学生分成小组，让他们在小组内讨论并完成相关任务，可以讨论不同物质的分类方法、举例说明化学反应中物质的转化等。在小组中，学生需要相互协作，讨论和解决问题，通过小组合作学习，学生可以更好地理解和掌握相关知识点。

在合作学习中，教师的角色非常重要。为了明确教师在合作学习中的角色，教师可以采用以下几种策略。首先，教师应该明确自己在合作学习中的角色和职责，做好学生的指导和引导工作。其次，教师应该通过课前的准备工作，为学生提供合适的学习任务，让学生在任务中相互合作、相互学习。最后，教师还可以通过在合作学习过程中的监督和调节，帮助学生发现和解决学习中的问题，促进学生的学习效果。另外，在明确自己的角色和职责的同时，教师也需要尊重学生的主体性，给予他们充分的自主权和控制权。教师应该鼓励学生在合作学习中自主决策、自主解决问题，促进学生的自主学习和自我发展。此外，教师还应该注重学生的情感体验，在合作学习中给予学生足够的关注和支持，建立良好的师生关系，激发学生的学习兴趣和积极性。总之，教师在合作学习中的角色应该是学生的引导者和指导者，既要关注学生的学习成果，也要注重学生的学习过程和情感体验，为学生提供良好的学习环境和支持。

在建立有效的评价和反馈机制时，教师还应该考虑到学生的个性化差异和多元化需求。教师可以根据学生的学习能力和学习习惯，制定不同的评价标准和反馈方式，从而更好地激发学生的学习动力和积极性。此外，教师还应该注重评价和反馈的及时性和客观性，避免主观臆断和片面评价，为学生提供公正、客观的评价和反馈，帮助他们更好地认识自我、完善自我、提高自我。总之，建立有效的评价和反馈机制不仅可以提高学生的学习效果和教学质量，还可以促进学生的全面发展和个性化成长。

综上所述，针对新课程改革背景下高中化学课堂教学中存在的问题进行探究，力求找出相应的解决对策，为高中化学教学的合作学习提供有效的教学方案，解决当前高中化学课堂效率不高、学生核心素养发展较缓等问题。提高化学课堂的教学效率，培养优秀的学生，进一步有效提升本地区化学教学水平，并不断发展成为本地区的优势学科。

参考文献：

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[2]汪兵兵，凡广伟，程瑶琴，孙传文，王旦旦，李一梅.基于任务驱动的翻转课堂教学研究——以高中化学“金属的电化学腐蚀”为例[J].化学教与学，2018（09）：7-11.

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[4]江黎明.高中化学有效合作学习教学设计与案例分析[D].青岛大学，2017.

基金资助：本文系绥德县2023年教育科研课题小课题：新课改背景下高中化学课堂合作学习教学模式策略研究（项目编号：SDXKT23016）；第五届（2022-2023年）陕西省基础教育资源建设研究课题专项课题：“互联网+”背景下高中化学教学与核心素养融合的策略研究（项目编号：ZYZX2022385ZX）阶段性成果。

（作者单位：陕西省绥德县第一中学 白福丽）