浅析初中语文教学中阅读与写作模式的有效融合

◇甘肃省白银市会宁县郭城驿初级中学·吉文功

现阶段素质化教育的要求不断加深，对初中生的阅读和写作能力也做出了强化的要求。阅读和写作是初中语文教学中最重要的两个方面，然而对于多数的初中生来说，他们在读写方面的能力仍然需要提升。将读写进行融合是新课标对教师提出的新要求，需要教师在实际授课中将读写进行有效的融合，让学生在学习过程中培养良好的读写习惯，以此来促进学生在语文能力上的综合发展。教师借助对读写融合的设计，并在课堂上有效地开展教学，让初中生的写作能力得以全面提升，让学生可以高效学习语文，以此来加强初中生的语文能力。

一、初中语文阅读与写作教学的现状

（一）读写融合的教学模式过于形式化

虽然在新课标的要求下，教师已经开展了读写融合的教学策略，将读写融合作为语文课堂上教学的重点，但是在实际的教学环节过程中，教师为了保证课堂上的教学进度，融入读写融合的教学模式时，没有对初中生进行合适的指导，这就导致读写融合的教学模式虽然已经出现在课堂上，但是它仅仅只是一种形式，并不能真正地让学生通过读写融合的教学学习到更多的知识。教师需要在读写融合教学过程中给学生提供合适的指导方式，用合理的教学手段促进读写融合教学的发展。太过于形式化的读写融合教学模式下，初中生虽然已经开始阅读模式，但是并没有有效地将写作融入到阅读过程中，并且学生在阅读过程中并不能对所阅读文章中的语言进行深层次了解以及对文中内涵进行深入分析。教师不合理的读写融合教学方式没有让读写融合教学优势得到发挥，失去了应有的价值。

（二）学生没有培养出良好的读写习惯

在初中生语文素养提升的过程中，需要学生保持较好的自学能力。学生在阅读过程中对文章内容加以观察，并学会积累，这是一个动态的学习过程，要求学生在这一过程中保持良好的阅读习惯，学会积累。现在的初中生虽然阅读的书本很多，但是他们在阅读过程中并没有积累到足够有用的东西，这样的读写习惯并不正确，所积累的有用素材也受到了限制。想要初中生的语文素养得以提升，必须要在读写融合过程中加强学生的理解能力，让学生在阅读时加上自己的理解，保持良好的阅读习惯。因此教师就要在教学过程中，对学生的读写进行适当的引导，促进学生在读写过程中自觉能力的培养，让学生良好的读写习惯在教学过程中得以提升。

（三）学生的阅读状况浮于表面

在阅读课堂上，教师不难发现，许多学生选择阅读的文本都是一些过于浮夸的小说，这些小说虽然有一定的知识，但是相比那些富有哲学素养和富有情感的文章来说，这样的阅读文本并不适合学生。有效的阅读要求学生在阅读过程中将文章中的内容记住并内化成为自己的东西，理解文章的写作意义，并将文章中优美的语句运用在自己的文章中。

但是在实际的阅读过程中，一些学生不能够把握文章的主题，阅读质量低下，没有有效的阅读策略，所阅读过的内容只有一个大概的轮廓，并不清楚作者在文章中想要表达的意思，在阅读过程中不能与作者产生共鸣，无法深入阅读并了解文章真正的内涵，更不会引发学生自己的思考。

二、阅读与写作融合教学的意义

（一）多样化的形式促进学生写作

读写融合式的教学，不仅是将读写进行简单的融合，更是在教学过程中为学生研发出更具有创新意味的教学模式，让学生在新形势的教学模式下接受到更好的读写知识，培养良好的读写技巧。

读写融合教学中，教师采取多媒体融入教学、情景式情感体验阅读法、细致标画阅读法等，多种形式的读写融合教学模式，让学生感受到读写教学的新颖奇特，学生乐意参与到课堂读写模式教学中。学生有积极参与的情感，那么在完成写作时也一定会赋予作文最强烈的感情。想要促进学生写作能力提升，最主要的是抓住学生的学习兴趣，让学生愿意写作，才是保证学生写作能力提升最根本的要求。在阅读课堂上，学生要学习融入全心全意的情感，并且在写作中将自己的情感在文章中体现出来。

（二）有效的阅读模式，鼓励学生积极阅读

教师让学生在阅读过程中融入有效的阅读模式，让每一位学生在阅读时深刻理解文章，融入到文章中。学生在阅读书籍时，往往更倾向于阅读有趣味性的文章，因为这样的文章相对于学生的特点来说，更能够吸引学生去阅读，但是在这种阅读过程中，学生并不能从中吸取更多的知识，只是浅显地阅读故事，不了解具体的写作过程和写作手法。

教师给学生提供正确的阅读方法，让学生积极地阅读，并在阅读时真正分析故事情节，体会作者的情感，学习作者在写作过程中运用的写作手法，这样的形式成为影响学生的一种有效阅读形式。学生学会了阅读，才会觉得读书是一件很有趣的事情，并且在阅读中产生自己的思考，写出很好的作文。

（三）学生的语文素养在读写融合中提升

初中语文课本中所包含的教学文章都是经典文章，文章蕴含着丰富的意义。在读写融合的教育过程中，保证学生开展有效的品读课堂，会对学生的阅读要求有所提升。在这样的提升过程中，学生将阅读技巧完全应用在阅读中，让阅读成为学生提升个人学习能力，获取丰富知识的一个有效学习途径。

学生从阅读中获得越来越多的知识，在阅读时注意到文章中每一个词句的丰富内涵，在写作中会得到体现，在作文表达时会使用各种表达技巧。学生养成良好的读写习惯会在阅读时将文章进行反复推敲，并在写作中表达出阅读过程中的心路历程。长期坚持下来，学生能够对文章进行深层次的探索，愿意在阅读中融入更多的思考。这样学生在边读边写中提升了读写能力，学会了思考，提升了语文学习能力。

三、初中语文教学中阅读与写作模式有效融合的策略

（一）让情感表达成为读写关键

初中语文的读写融合教学策略是为学生开展的一个新型教学策略，在这个教学策略中，学生可以实现知识的动态积累。学生在写作过程中注重情感体会和情感表达，是写作最重要的过程之一，因此在平时的读写融合教学策略中，教师必须要让学生学会情感表达，通过阅读文章将所体会出来的情感用正确的语言表达出来，让学生在写作时有一个良好的文学体现。学生通过阅读将自己所理解的内容陈述出来，表达出对文章的看法，了解文学作品中带有的感性问题。在引导学生进行读写融合时，教师要以情感为先手来促进学生阅读和写作。

例如，在《背影》这篇文章的教学中，学生了解到这篇文章重点讲述的是有关父爱深沉的话题，文章通过巧妙的情节来设定出父子情感背景的发展，深入分析父子之间的情感是如何体现出来的。教师在教学过程中要让学生能够从阅读中体现真实的情感，再以写作的形式让学生将情感表达出来，就需要学生了解文章是如何对父爱进行深刻的描写的。让学生观察文章中是如何对父子之间的情感互动进行描写，然后在作文中将这一情节模仿出来。通过多次的情节描写，学生能够开展对情感以及思想的分析，用文字语言来表达情感。在学生阅读过程中，教师要指导学生仔细观察情感互动的背景是如何产生的，要求学生在写作时也为情感互动交流创造一个背景，用背景来侧面突出情感，让作文内容更有深度。

（二）创新写作训练形式，促进学生全面发展

创新写作训练更注重的是对学生的思维培养，提升学生的想象力，让学生在写文章的过程中适当地采取夸张的手法，对原有的文章进行改写或者是展开丰富的想象写出一篇与时代背景不同的文章。教师要创新写作训练形式，以促进学生的思维发展，让学生在阅读过程中充分地了解到写作方法，并在写作过程中应用到更多新形式的写作模式。多种多样的写作训练形式可以吸引学生的写作兴趣，让学生在每一次写作过程中都能够有全新的内容去进行创作。学生只有面对新鲜的写作模式和阅读模式，才会保持好良好的兴趣，并且愿意持续地进行写作训练。

例如，在学习完古诗《次北固山下》以后，学生能够更好地领悟诗人写诗的意图，教师可以让学生将《次北固山下》作为主要的写作模板，对这首诗进行改写或者扩写，或将其改编成作文，并在作文中表达出对大自然的热爱。对诗的改写，教师可以让学生选取诗中的经典句子来理解，在理解的基础上对诗句进行扩写，根据诗句的内容延展出更多更丰富的情感。除了改写古诗，还可以让学生进行大胆的写作训练，在写作训练中，不限写作题材，不限制字数，让学生写出一篇有深意的和创新意义的作文。通过这样的训练，让学生一边积累写作素材，一边对写作技巧进行练习，通过多种形式的写作训练，让学生的写作能力得到全面发展。

（三）文章品析鉴赏展示，让学生有机会表达

学生所阅读的文章自然是语文课本中经典的文章，或者是教师选择的一些适合阅读的经典小说。学生阅读这些具有着深刻含义的文章，可以提升写作情感。学生有感情地去阅读，明白文章的意义，在品读过程中能够以丰富的情感去和文章产生共鸣，对作者的写作情感表达有所理解，并在阅读之后能够产生自己的思想，愿意与其他学生交流，表达自己对文章的看法，并注意在赏析过程中的词句推敲，培养出良好的语文分析能力和情感共鸣能力。让阅读和写作这种融合式教学不再是形式主义，而是真正地融进语文教学中。

例如，在学习《故乡》这篇课文时，为了让学生能够更好地体会文中语言的运用，并且深刻地对文章中的情感进行分析，体会作者在设计情节时运用的一些技巧，教师要带领学生对这篇课文进行品析鉴赏。《故乡》这篇课文中所包含的故事情节有丰富的内涵，它设置了有关三个故乡的描述，并且让学生通过阅读可以深刻地理解三个故乡各代表不同的情感。学生如果能够认真地阅读《故乡》这篇课文，就能够理解作者在写作时运用的技巧，了解作者是如何将三个故乡情节相互融合进行设计的。阅读过程中需要学生不断地对文章进行赏析，让学生分析出写作的各种技巧以及设置情节的方法。

（四）教给学生阅读技巧，有效地提升阅读能力

学生缺乏有效阅读，在阅读过程中仅仅只是了解文章的基本内容，并不能深刻去理解文章的内涵。有一句老话说得好，想要写出一篇好的文章，就需要有丰富的人生历练。但是初中生的生活经历较少，所以教师需要让学生多阅读文章来丰富他们的见识。然而初中生不仅缺失的是生活经历，也缺失良好的阅读能力，所以在对学生进行教学时，教师必须要从阅读开始教学。教师在教学过程中要教会学生如何快速地理解文章的内涵，并且对学生的阅读理解技巧进行系统的培训，让学生掌握良好的阅读方法，才能够有效提升学生的学习效果。

例如，教师在课堂教学过程中要教授学生如何进行阅读理解。教师在教学过程中，首先要通过各种技巧来引导学生进行思考，让学生能够具体陈述出学生对文章的不同看法，发表自己的意见。其次，要让学生在阅读时进行细致阅读，边标记边阅读，记录出学生喜欢的词句。教师在具体的讲解过程中，要对作家的写作手法和写作背景进行分析，让学生在阅读其他文章时也先了解写作背景。教师还可以开展读书兴趣会，让学生在交流会上互相阅读并且讨论自己对书籍的阅读心得。学生通过讨论形成一套系统的阅读方法，学会如何向他人表述自己的想法。学生掌握了良好的阅读方法是提升学习效果最有效的一项教学策略。

（五）利用多媒体向学生展示丰富的阅读材料

利用情境教学来促进学生的读写融合是教师开展读写融合教学的有效策略之一。信息技术应用在语文教学课堂上，能够有效地提高学生在课堂上的学习积极性，对学生语文学习兴趣也有很大的提高作用。教师在课下可以让学生自发去搜集一些有意义的语文教学内容，并将这些内容在课堂上通过多媒体向大家展示，让每一位学生都可以了解到更多优秀的文化知识，让学生的语文视野在课堂上得到拓宽。学生将所欣赏过的文化进行储备，准备好丰富的写作素材，为写作打下坚实的基础。

例如，在多媒体上可以获取一些优秀文化节目来向学生展示，如《朗读者》《开讲啦》《中国诗词大会》等等。这些文化节目不仅是向学生讲述文章让学生阅读，更重要的是这些节目在播放过程中会向学生介绍更多的历史背景和更丰富的文化知识。学生在观看视频时可以提高学习兴趣，节目中的名师会解析各种诗词和句子，降低了学生的阅读难度，让学生可以维持好阅读兴趣。教师借助各种外界条件来丰富学生的阅读材料，让学生从阅读中不断提升个人能力，并在阅读后锻炼学生的写作，让学生先从阅读积累素材，然后再将素材应用在写作中，提升学生的写作能力。

结语

总而言之，在初中语文教学课堂上，为学生开展有效的读写融合教学策略，可以帮助初中生掌握读写融和的技巧，提升学生阅读能力和写作技巧。教师在读写融合的教学过程中，要把握好读写融合的重点，采取适度教学的原则，让学生抓住语文学习的关键之处，并采取有效的培养策略，让学生可以在阅读中积累出感悟，在写作中进行良好的表述，读写能力实现均衡发展。在教学过程中，教师给予学生更多的读写学习机会，让学生提升语文素养，促进学生发展。