形象丰满，意境深远

江苏省南通市八一小学 陆华宇

写记叙文要写能触动心灵的人和事，正如巴金所言：“我写的东西形象丰富，意境深远，情感真挚。”这也是高分记叙文的必备要素。我们要借助生动的描写，使得形象丰满和意境深远，写出有灵魂的文章。

写作指导

技法一：形象丰满，写出“活生生这一个”

小学阶段的记叙文重在写人叙事，其中，“形象丰满”是取得高分的基本要素。所谓的“形象丰满”，是指借助曲折的情节写出人物的精神品质。通常可以运用以下方法：

1.连贯性动作描写，写活人物

经典文学作品中的人物形象往往是多向、丰满的，在记叙文写作中，要综合使用肖像、语言、动作、心理等描写，全面展示人物的精神面貌。其中，“动作”描写可以将静态的人或物写活，让整个画面生动起来，扣人心弦。比如，以“瞧瞧那人”为题，描写运动场上打球的同学，准确捕捉动作，巧用连贯性的动词，画一幅“漫画”。比如：

瞧，他突然如离弦的箭一般朝篮下奔去，离篮球架足有四五米远，把球交到右手向篮板抛去，球“砰”的一声反弹下来。说时迟，那时快，他三步并做两步跨到篮下，“蹭”地跳起来，双手接住飞来的球，举到头顶，腰一挺，踮起脚尖，“嘿”的一声叫，球进了篮筐……

方法：（1）围绕中心，截取一点。动作描写要能突出人物形象，形成完整的画面。比如，描写灌篮“迅猛”、上学“匆忙”等。（2）语言简练，精雕细刻。先利用特写镜头，聚焦人物“细枝末节”的动作。比如，紧扣灌篮时人物投球的动作。（3）连续使用动词，表现怎么做。动作描写重在按动作发生的先后顺序，依次连贯起来。

2.夸张式肖像描写，表现个性

“见其文，如见其人”，每个个体都有与众不同的一面，写人叙事时，要运用夸张式的肖像描写，展示人物的个性特征。比如，《小英雄雨来》中描写雨来神态的片段：

雨来的脸白一块、青一块、紫一块，疼痛难忍。雨来的头昏昏沉沉的，鼻子也直流血，一滴一滴地溅在他的两行字上：“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”

方法：（1）紧扣人物天生的长相。如鲁迅写阿Q“破毡帽，癞疮疤，油腻的黄毛小辫，小眼睛”，一个邋遢、贫困、猥琐的形象如在眼前。（2）紧扣习惯性衣着打扮。如写漂亮时髦的“她”，可以这样写：“瞧，她那衣服，蕾丝花边一层层的，再衬着那俏皮的马尾辫，美丽极了！”（3）紧扣个性化的表情。如“一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身材苗条，神态风骚”，写出了王熙凤典型的特征。

3.综合运用修辞，含蓄表达

可以运用修辞手法让语言更加生动，特别是，在塑造人物时，可以运用对比、比喻等修辞手法综合表现人物的个性。比如，下面两位同学运用修辞手法描写人物：

我们班新来了一位女老师，个头不足一米六，高鼻梁，尖下巴，瘦得很。但是，她脸上总是挂着笑容，那么天真，那么快乐，像春日里的花，带给我们温暖。

他瘦瘦的，乍一瞧，准是骨头比肉多。他总喜欢趿着一双大好多的拖鞋，慢慢悠悠地晃进教室，不慌不忙地掏出两本书，慢条斯理地讲。

技法二：意境深远，写出“诗意般的画面感”

所谓的“意境深远”是运用写作技巧，抒发真情实感，达到“言有尽而意无穷”的目的。写记叙文，生动可感的场景描写不可或缺，需要紧扣所写内容和表现的主题，借助一定的意象，营造氛围，进而诗意地表达。

1.环境渲染，追求诗意美

在写作过程中，可调动视觉、听觉、嗅觉等感官，全面感知景物的形状、声音、色彩，进而描写如四季的变化、风霜雨雪、草木虫鱼的特点。不可为了写景而写景，而要用烘托法营造氛围，表现人物的心理和情感。比如：

阳光从窗户穿过，给我的古筝镀上一道金边，光彩夺目。这样美好的天气，我却不由得生出一些烦躁与郁闷。

用“阳光”普照反衬“我”内心烦躁。

2.巧用一物，化虚为实

为了让文章主题更加集中，可以寻找生活中熟悉的一物，勾连起记忆和情感。《白鹭》《可爱的草塘》等，都借助了特定的事物，凝聚了作者的情感，引发了读者的共鸣。比如，写亲情，一位同学以“棋盘”为物象，勾连记忆，写成以下片段：

一黑一白，一个棋盘，这是我与爷爷的回忆。（由“棋盘”引出爷爷。）

爷爷喜欢下棋，不知从何时起，棋盘对我也有着无限的吸引力。（由“棋盘”引出“我”。）

清晨的阳光摇曳着，飘拂着，填满古朴的棋盘，剪出爷爷的身影。黯淡而耀眼，苍老而矍铄。那时，智慧暖暖地皴在他的脸上，藏在浅浅的笑容里。爷爷拿起一颗棋子，不紧不慢地落下，我顺次也放下一颗棋子……（由“棋盘”展开故事。）

阳光透过梧桐树，散落在棋盘上，错落有致。爷爷深邃的瞳孔凝视着棋盘，思考、捉摸……一旁的我，暗笑、窃喜，思考如何杀他个片甲不留。于是，我不假思索地落下一颗棋子。谁知，爷爷迅速地堵住了我唯一的缺口，一颗一颗拾起原本属于我的棋子。（通过“下棋”表现人物性格。）

“不嘛，爷爷，我差点就赢了。”我又像往常一样摆开撒娇的姿势。“哈哈，你啊！”爷爷松开了手，棋子散落一地，打乱了那个并不精妙的棋盘，“人生如棋，一步错，步步错，满盘皆输。”这就是爷爷对我的教育。（人物对话表现主旨。）

那个棋盘还在，爷爷的谆谆教导一直都在……（回扣“棋盘”，令人深思。）