“五育融合”视域下的高中地理教学实践*——以人教版必修《地理1》“土壤”为例

陆文博

（常熟市中学, 江苏 苏州 215500）

一、“五育融合”的概念及内涵

1912年，蔡元培先生首次提出“五育”来培养学生现实的完全人格。2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上明确指出，要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系。2019年发布的《中国教育现代化2035》提出“注重全面发展，大力发展素质教育，促进德育、智育、体育、美育和劳动教育的有机融合”，明确提出了“五育融合”的教育方针。

“五育融合”是将“五育”聚集于学生的课程、活动中，是实现“五育”之间的有机渗透。“五育”融合中任何“一育”之所得，并不意味着其他“四育”之所失。[1]“五育融合”是一种“育人假设”，其假设人的发展是一种“融合发展”。“五育融合”是一种“育人实践”，与“五育并举”相比，更强调行动与实践。“五育融合”是一种“育人理念”，蕴含了一种全新的教育理念即“融合理念”。“五育融合”是一种“育人思维”。“五育融合”是一种“育人能力”，对学生意味着全新的“融合学习能力”，对教师意味着全新的“融合教学能力”。[2]

常熟市中学“‘五育融合’视域下普通高中综合育人的创新研究”的课题被列为教育部重点课题，在“五育融合”研究方面积累了一定的经验。一是以课题研究深化理念认同。依托教育部重点课题“文化浸润课程，学生综合发展的创新研究”及江苏省规划课题“高中主体浸润性课堂的实验研究”等项目，研究各类教育要素在课堂的融合。二是以课堂改革带动实践落地。

“生态·地理综合课程基地”及江苏省前瞻性项目“共生理念下高中生跨学科素养培育”致力于研究学科融合，关注学科融合在促进高中生综合素养的提升中发挥的作用。三是以教师发展引领综合育人。学校成立跨学科教研基地和跨学科名师工作室，重视培养教师的融合意识和跨学科素养。“CS（跨学科）研教团队”成为江苏省首批重点培育的“四有好教师团队”项目。学校前期的研究和实践对“五育融合”视域下的高中地理教学实施具有良好的助推作用。

围绕“‘五育融合’视域下普通高中综合育人的创新研究”这一课题，常熟市中学展开一系列实践活动。学校开辟了三个有特色的“五育融合，综合育人”基地，开设“本位课程”“广域课程”“活动课程”三类课程。本位课程即在每一门国家课程中把其他“四育”融于“智育”中，如在地理学科的“智育”培育中，挖掘“德育”（人地和谐观）、“美育”（自然及人文景观之美）、“劳动教育”（地理野外实践体验）等；广域课程即围绕主题通过不同学科、不同探究方式合作开展综合育人，如语文的诗词教学与政治、美术、地理等学科组合，形成智育、德育与美育融合的“诗词中的文化与科学”；活动课程即立足校园生活，超越学科内容，在解决真实情境中的现实问题的过程中形成的新的融合课程，如 “生态农业劳动课程”“志愿+”课程、“常熟花边向何处去”课程等。学校开设“五育融合，综合育人”相关学生社团68个，成立9个跨学科融合研教小组。学校不断践行“五育融合”，持续推进综合育人，取得了丰硕成果。

二、“五育融合”与地理教学

1.“五育融合”在地理教学中的价值

普通高中地理课程标准（2017年版）（以下简称“课程标准”）基于地理学科本质，凝练出地理学科核心素养。高中地理学科核心素养包括人地协调观、地理实践力、综合思维、区域认知，从学科视角体现全面育人目标。“五育融合”注重培养学生德、智、体、美、劳融合发展，强调综合育人，两者在本质目标上是高度统一的，因此高中地理核心素养的目标可以通过“五育融合”的育人方式得以实现。

高中地理课程目标要求树立科学的人口观、资源观、环境观、可持续发展观，体现“德育”目标；地理学研究地理环境及人类与地理环境的关系，具备完整的知识体系，是发展“智育”的基础学科；地理学蕴含丰富的“美育”元素，如地理景观美、运动美、精神美等；地理学要求进行实验、调查、野外考察等实践活动，实现“体育”“劳育”目标。

2.“土壤”教学渗透“五育融合”的设计理念

人教版必修《地理1》“土壤”一节对应的课程标准内容为：“通过野外观察或运用土壤标本，说明土壤的主要形成因素。”强调地理实践力的培养。[3]地理实践力的培养与“五育融合”中的劳动教育基本对应。劳动教育是“五育融合”的关键环节，是立德树人的重要途径，并且具备增智、强体、育美的价值。“土壤”一课在野外实践的过程中要求学生对土壤进行采样、观察，在适当的环境中对土壤进行养护，能使学生得到劳动锻炼。在劳动过程中对土壤样本进行比对，分析差异的原因、分析土壤的成因，培养学生的综合思维能力。通过亲自进行土壤采样及土壤养护，学生能够体会到劳动的艰辛，珍惜劳动成果，并认识到人类对地理环境的影响，增强人地协调观念。可见，“土壤”一课通过劳动实践活动的开展，将“五育”渗透在整个教学过程中，实现德、智、体、美、劳全面发展，即实现“五育融合”发展，最终实现综合育人的目的。

三、高中地理教学“五育融合”策略

1.课程设计融“五育”

(1)课程目标引“五育”

课程目标引领课堂教学，课程目标的设计需以“五育融合”为核心，才能为教学实施指引明确方向，为真正实现“五育融合”打好基础。课程目标的具体内容如表1所示。

表1 “土壤”课程目标

(2)课程资源培“五育”

本节课所需要的土壤资源可以使用现有教学标本，也可以让学生亲自动手获取。为培育学生“五育融合”发展，教师可以带领学生去野外采集土壤标本，自主获得课程资源，在此过程中促使学生德、智、体、美、劳全面发展。另外，在教学过程中，教师应敏锐捕捉课堂生成的“五育融合”资源，及时转化成促进学生“五育融合生长”的育人资源。

通过内容拓展，充实课程资源，实现“五育融合”。在学习“土壤”一节内容后，教师引导学生对“我国黄淮海平原盐碱地的综合治理”进行研究。中科院地理科学与资源研究所的研究员们经过30年的努力，硬是将山东禹城北丘洼这片最难治理的盐碱地改良成了高产田，实现“变形”。学生根据气候资料及教材材料，画出盐碱地形成的简易示意图，培育“体”“劳”“美”；根据盐碱地的形成原理，尝试提出盐碱地治理的建议，学习中科院地理科学与资源研究所的研究员治理盐碱地的措施，培育“智”；通过北丘洼的治理案例，体会到如何实现人类与地理环境的协调发展，认识到科学研究最重要的是能为生产生活服务，培育“德”。在课程资源拓展学习的过程中，学生实现“五育融合”发展。

2.活动探究融“五育”

罗伯特·帕特南调查发现，坚持参加实践活动课程的孩子比偶尔参加实践活动的孩子就读大学的可能性高70%，比从未参加实践活动的孩子高400%。[4]可见，课外实践活动的开展不仅能提高学生的实践能力，还能提升学生的智育水平，促进学生核心素养水平的全面提升。如表2所示，本文对“土壤”一节内容设置了土壤采样、土壤观察、土壤养护等探究活动，以期在实践活动过程中实现“五育融合”发展。

表2 “土壤”活动设计思路

(1)“土壤采样”活动融“五育”

课程标准中要求学生能够进行“野外观察或运用土壤标本”，为培养学生野外实践能力，教师带领学生在学校及周边地区采集土壤标本。教师选取三个不同的典型区域进行采样：学校操场、学校附近的农田、学校附近森林覆盖的山坡。土壤采样的具体过程：清理地表杂物，用铁锹向下挖出边长30厘米的土壤立方块，将土壤块装入密封袋内。在土壤采样的过程中，学生首先观察采样点周边环境，思考选取合适的开挖地点，锻炼脑力；其次使用铁锹挖出土壤方块，锻炼体力，体悟劳动的艰辛，为自己的劳动成果感到身心愉悦；再次，学生需要保证挖出的土壤方块具有完整性和美观性，以便进行土壤观察。由此可见，土壤采样这一实践活动不仅锻炼了学生的劳动能力，学生在德、智、体、美等方面也得到了融合发展。

(2)“土壤观察”活动融“五育”

课程标准中要求学生“观察或运用土壤标本，说明土壤的主要形成因素”。“观察”是地理学重要的研究方法，对土壤的观察研究有助于增强学生对自然地理现象的识别、欣赏、描述、解释的能力，有助于学生理解要素间的相互作用与演化过程，理解人类与环境的相互关系，促进学生的核心素养的提升。

教师设置“观察家乡土壤”这一实践活动，要求学生观察、触摸已采集的三个不同区域的土壤，从不同角度对比三个土样，做好记录，并思考形成差异的原因，具体内容如表3所示。

表3 “家乡的土壤”观察记录表

三个不同采样点的土壤在颜色、质地、剖面结构等方面均存在较大差异。从土壤颜色看，学校操场的土壤呈黄棕色，为苏州当地的地带性黄棕壤；学校附近的农田为耕作水稻土，上层土壤颜色较暗，下层土壤颜色较浅；学校附近森林覆盖的山坡，自上而下土壤颜色较为复杂，上层土壤呈灰黑色，下面几层颜色较浅。从土壤质地看（大体根据手指研磨的感觉判断），学校操场的土壤质地黏重，通气、透水性差；农田土壤黏性适中，通气、透水性较好，蓄水、保肥能力较强。从土壤剖面结构（30厘米厚土层）看，学校操场土壤经历过人工建设，剖面无明显分层结构；农田土壤上层为耕作层，下层为犁底层；森林土壤剖面结构最为复杂，上层为腐殖质层，下层为淋溶层和淀积层等。

学生通过观察和动手操作，从土壤颜色、土壤质地、土壤剖面结构等方面来识别土壤，是认识土壤的基础，有利于下一步分析土壤的形成原因。通过观察土壤标本和动手操作，感受土壤的颜色之美、质地之美、结构之美，培养学生对土壤的感情，激发学生对土壤形成原因的探究欲望和兴趣，引发学生思考形成土壤特征的原因，从而实现劳动教育、德育、智育、体育、美育的融合发展。

(3)“土壤养护”活动融“五育”

人类活动影响土壤的形成过程，合理的人类活动能改善土壤性状、提高土壤肥力。设置“土壤养护”这一实践活动的目的是使学生认识到，人类不仅可以利用土壤，也可以改造土壤，增强学生的人地协调观。教师组织学生通过走访农场、走访花圃、居家实验等社会实践活动，学习相关的生产生活经验，从农业生产、居家种养花草等方面探讨土壤的养护方法，研究人类活动对土壤的影响。

通过实地走访考察“常熟市田娘农场”，学生学习到农业生产中通过种养结合以保持土壤高效的肥力的方法，田娘农场采取休耕、作物轮作、种植绿肥、广施农家肥等措施提高土壤肥力。学生走访常熟市某农业科技有限公司学习种养花草技术，松土、施肥、浇水等方式可以保持土壤的通气透水性能，增加土壤的空气、水分和肥力等，并进行居家实验，观察以上方法对花草生长的影响。学生通过学习和参与土壤养护的实践活动，不仅锻炼了体力，提高了劳动技能，还习得了土壤养护相关知识，认识到人类活动对土壤积极和消极的影响，并在与土壤、植被的接触中感受自然之美，在实践活动中实现了“五育融合”发展。

3.教学评价融“五育”

评价具有重要的导向作用，可以理解为价值的动词形式。2019年11月，教育部考试中心出台《中国高考评价体系》，提出以“生活实践或学习探索问题情境为载体”承载考查内容。[5]我国教育体系致力于培养能够解决真实问题的人才，这种探索、解决真实问题的过程，彰显出德智体美劳的融合价值。解决真实问题需要相关的知识技能，需要体力、脑力的付出，具有满足人类合理需求的善良的意图，使学生获得和谐愉悦的自我认同感。综上所述，真实问题的解决能够使“五育”要素得以有效融合，实现有益、明智、健康、美妙、实在地做事。[6]因此，高中地理教学评价方式应是“基于真实情境问题的评价”。本文对“土壤”一课设置“通过土壤采样、观察土壤等活动，分析土壤形成因素”“生活中的土壤养护”等教学情境。通过评价真实情境教学中的“五育融合度”，判断本节课的“五育融合”育人成效，具体内容如表4所示。

表4 “五育融合”评价机制

以上为基于真实情境的“五育融合”分级评价机制，分为5个评价等级，实现“五育融合”得5分，达成“四育”得4分，达成“三育”得3分，达成“二育”得2分，达成“一育”得1分。通过学生自评和组内互评等多元主体的评价也是改善“五育融合”教学评价的有效方式。另外，学校可以将学生在解决真实问题中的表现和获得成果记录于素质评价平台，形成个人综合素质评价档案，促使学生在解决真实问题的过程中融合发展“五育”。

新时代呼唤德智体美劳全面发展的“五育融合”综合育人方式，通过“五育融合”推进课堂教学改革，需要教育工作者极大的热情和耐心。一线教师应当秉承开拓创新的理念，为课堂教学改革贡献力量。