体育与健康课程的健康教育内容教学影响因素与对策

一、厘清影响健康教育内容教学质量的因素

当前影响学校体育与健康课程的健康教育内容质量的主要因素有两个方面，即主观因素与客观因素。

主观因素：一是教师对健康教育内容教学不重视，教学模式仍然比较传统，教学方法缺少创新；二是教师对健康教育内容的把握不如运动技能教学精准；三是学生思想认识不足，认为体育课就是户外活动，不愿意在室内上课，对理论知识兴趣不高；四是教师对健康教育理解深度不足，在设计时照搬教材，没有设计较好的情境等，无法有效激发学生的学习兴趣等。

客观因素：一是健康教育在没有固定的教材内容时，相较文化课，没能形成一套完整、成熟的课件等教学资源；二是健康教育知识与其他学科的融合难度较大，缺少典型性教学实施案例。

二、健康教育内容教学质量提升的实施对策

1.创新教学设计与实施

在开展体育与健康课程的健康教育内容教学设计时，首先，需要坚持以问题与素养为导向，帮助学生解决实际问题，激发学生对问题解决的欲望，提升学生对新知的探究意识，从而引起学生对健康教育内容的学习兴趣，最终指向学生健康行为素养的培育。如，学生私下参加体育运动时出现的问题或家人出现的疾病，以及抽烟、酗酒对健康的影响等问题较容易引起学生学习的兴趣。其次，需要在教学方法、学习方式上有所创新，在教学设计中多运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，充分利用内容讲解与实例相结合，创新设计教学情境，开展专题教学，有助于学生系统掌握健康知识与技能。如，健康社團，定期举行健康教育知识演讲等。此外，创新教学设计与实施要结合健康教育知识内容的实际，考虑到学生运动的需求和年龄性别等特点，不能脱离实际。

2.基于学情体现教学差异

由于学生知识与技能储备的差异，学段间健康教育的内容、要求，以及实施策略也有较大差异性。如，小学低年级，在开展健康教育内容的学习时，教师把健康教育知识通过编成儿歌的形式进行教学，或通过开展室内游戏、表演、故事等活动进行健康教育知识技能的传授与学习，从而提高学生的学习兴趣，培养学生良好的生活习惯。针对小学高年级的学生，可采用创设真实情境的方法，让学生体验生活中的健康教育知识与技能，进行潜移默化地影响与培育。针对初中年级的学生，可以传授一些简单易操作的健康教育知识与技能，让学生开展讨论式、体验式、探究性的学习。可以以小组合作的方式，共同交流与撰写报告，或者录制报告视频；可以结合其他学科，通过小报或图画的形式展示；还可引导学生与家长共同制作以健康教育为内容的手抄报，这样可以让学生与家长共同关注健康教育知识内容。针对高中年级的学生，在进行健康教育内容的学习时，可以适当提高他们学习的深度与难度，适当把知识点进行迁移，可以采用跨学科的学习方式进行教学。高中阶段的学生更多的是培养他们解决现实学习与生活中遇到的健康教育方面的问题，引导他们如何应对问题、如何高质量地处理问题，其核心目的是通过深入开展健康教育知识与技能学习与体验，深度培养学生健康行为素养。

3.健康教育融入体育实践课教学

健康教育融入体育实践课教学可以健康教育知识渗透为主线。运动技能与健康教育知识的学习是体育与健康课程主要的学习内容，两者在体育与健康教学中是相互依存、相互促进的，既有联系又有区别。教师在教学设计时要有针对性地将健康教育融入于实践课中，从教学目标的制订，到教学过程中的渗透，以及在课中的教学评价，都可以有所侧重。如，在教授耐久跑中，学生出现“极点”的现象，此时教师在不影响耐久跑正常教学的前提下，可开展此方面的知识与技能传授，使学生能了解“极点”，并能在练习中克服“极点”，培养学生健康的运动心理，以及积极向上的拼搏精神。再如，在实践课教学中，难免会发生意外，如学生出现受伤的情况，此时教师可以将此突发事件引用为可以利用的资源，即分析为什么受伤，受伤了应该如何来处理，因势利导，利用好突发事件，适时开展健康教育，这样将健康教育融入实践课中，学习效果比在单纯的健康教育课堂中更好。因此，体育教师在实践课教学中要善于抓住每一次教学的良机，开展与渗透体育与健康课程中的健康教育内容，培育学生的健康行为素养。

——吴爱军（江苏省常州市第二十四中学天宁分校，213017）